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[摘 要] 医用化学课程教学运用微知库平台，采用翻转课堂的教学模式，提高了直播课的教学质量，使护理系学生的职业素养在“学会学习”“自我管理”“解决问题的能力”“信息素养”等方面有一定提升。
[关 键 词] 微知库;医用化学;线上学习;护理职业素养
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）27-0228-02
一、研究背景
（一）五年制护理专业医用化学课程的培养目标
医用化学是卫生职业教育高职（五年制）医学护理专业的一门文化基础课。本课程的任务是：使学生认识和了解与化学有关的自然现象和物质变化规律，掌握化学基础知识和基本技能。养成严谨、求实的科学态度，提高学生的科学素养和综合职业能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。
护士职业素养反映了护士这一职业的基本要求，是开展护理工作的前提，也是护士在护理过程中表现出的各种素质。对于护理专业，广义的职业素养包括思想道德素养、专业能力、价值文化和生理、心理等方面的素养。通过查阅文献，发现医院对护理专业学生应加强的职业素养，主要体现在：学会学习、自我管理、解决问题的能力、信息素养、人际交往与合作能力等方面。[1]
医用化学课程以化学知识为载体，通过多种教学手段，逐步提升学生的职业素养。
（二）直播课中存在的问题
自2020年2月起，北京市中小学及各高校停课。我院教师借助企业微信和微知库软件，采用网上授课的形式做到延期开学期间“停课不停学”。
我院全体教职工和学生已加入企业微信，教师在上课时间通过在线视频直播的方式进行授课。但直播课中存在以下问题：
1.教师看不到学生，很难把握上课时学生的学习状态和掌握程度。
2.与面对面授课的形式相比，直播课的教学时间缩短，教师难以在直播课上详尽阐述所有知识点，给学生的理解和学习带来一定的困难。
（三）借助微知库平台实现翻转课堂，提高教学质量
鉴于直播课的特殊情况，采用翻转课堂的形式，将微知库的使用融入其中进行直播，能够很好地达到教学效果。翻转课堂是一种知识传授和知识内化相互颠倒的教学模式，它将课堂上讲授的知识移至课前完成，而在课堂上通过学生活动完成知识内化。[2]
微知库网络平台是国家职教专业教学资源库下的“互联网+APP”平台。其专注于职业教育，以学习者为中心，采用颗粒化资源，使学习者乐学，授课者善教，行业企业共享众筹。[3]微知库的特点是：
1.教学资源丰富，便于教师选择和发布本節课的学习内容。药用化学基础课程由全国多所职业院校，共26位老师共同建设而成，包含有无机化学、有机化学、分析化学三部分课程所涉及的教学设计、视频、动画、微课、教学PPT、图片等各种形式的教学资源。教师加入课程后，能够从中选择资源供学生课前预习，同时教师能了解观看资源的学生人数和每个学生的观看次数。
2.便于教师精确掌握学生的学习情况。微知库有签到、互动论坛、实训任务、测验等功能，实现师生互动，并统计各部分学生成绩。
微知库全国药品经营与管理资源库中形式多样的教学资源为教师从中选取素材组织课前学习提供保障，其平台功能确保教师掌握学生课前学习情况，便于以翻转课堂的教学方法教学。
二、云教学下教学模式的构建
教学活动分为课前准备、课上学习和课后巩固三个阶段。借助微知库采用的教学方式是：课前布置教学资源，学生进行预习;同时在论坛发帖，要求学生查阅资料讨论与新课相关的内容;课前小测，检测学生的学习效果，使课上学习具有针对性。课上签到并进行教学，重点讲解学生的疑惑之处，教师布置实训任务，学生听课后完成任务并展示交流;通过小测检验上课效果。课后上传本节课笔记，复习巩固，完成作业、检验学习效果。
下面以“元素周期表与元素周期律”一课为例进行详细介绍。
三、利用微知库进行翻转课堂教学课例
元素周期表与元素周期律一节课共2课时。本节课的目标分别为：
知识目标是掌握根据原子结构判断主族元素在周期表中的位置的方法;熟悉同周期、同主族元素金属性及非金属性的递变规律（重、难点）;了解元素周期律的内涵。
能力目标是通过对周期表中各种数据的加工、分析和处理，培养学生归纳、概括的能力，口头表达能力和相互交流信息的能力。
素质目标是通过对元素周期律的发现，使学生正确认识科学发展的历程。
（一）课前阶段
教师在微知库中布置任务，学生进行课前自主学习，教师通过对学生课前任务的评价，了解学生的课前知识基础，使课堂教学更具有针对性。微知库中任务如下：
教师在微知库互动论坛上发帖，要求学生查阅资料：简要介绍元素周期表的发现历史。教师布置课前小测，检查学习效果。
（二）课中学习
课上，在微知库中签到，教师能够直接看到学生的考勤。本节课分为元素周期表的结构和元素周期律两个部分。
在第一部分元素周期表的学习中，教师展示学生在论坛中发布的帖子，由一位学生先介绍元素周期表的发现过程。之后学生结合微课回答：周期和族的概念、分类及其表示方法;教师进一步总结，引导学生结合实训任务中布置的作业发现前20号元素在周期表中的位置与电子排布的关系。 在第二部分元素周期律的学习中，教师引导学生通过作业中按周期表顺序写的原子结构示意图，发现同周期元素和同主族元素在电子排布上的相似之处和递变规律，提问到的学生能够比较准确地根据作业描述出同周期元素电子层数相同，最外层电子数依次递增，同主族元素最外层电子数相同，电子层数依次递增。
在原子半径的递变规律中，教师通过展示微知库中的图片，学生描述同周期元素和同主族元素原子半径的递变规律。教师再进一步引导结合原子半径的定义和影响原子半径的因素，从而归纳出原子半径的递变规律。
化合价的递变规律同样由学生通过教师所展示的前20号元素的最高正化合价和最低化合物的表格进行总结。教师讲解化合价的概念以及最高正化合价和最低化合价与最外层电子的关系，并引导学生从原子结构的角度分析元素化合价的递变规律，并根据元素在周期表中的位置推测不熟悉的元素的最高化合价或最低化合价。
元素金属性的递变规律是本节课的重、难点。教师播放视频锂、钠、钾、铷、铯分别与水的反应以及钠、镁、铝分别与水的反应，学生同时实验视频，学生通过描述实验现象，直观地感受同周期元素、同主族元素金属性的递变规律。教师讲解元素金属性和非金属性的概念，引导学生从原子半径和原子电子排布的角度解释、理解元素金属性的递变规律，并将知识迁移解释元素非金属性的递变规律。
元素周期律的发现和发展过程体现了科学发展由现象到本质、由宏观到微观不断接近真理的过程。化学家在这一探索过程中经历了很多困难，遇到了一些在当时难以解决的问题。学生在今后从事护理工作时也会遇到各种问题，面对不同病人的各种不同情况，解决问题的能力是一个护理工作者需要具备的专业素养。
（三）课后巩固
课后，布置实训任务，让学生以小组为单位，查阅资料，分别写出元素周期表在判断元素的一般性质和寻找新材料两个方面的应用。学生积极查阅资料，表述清晰、有条理。
四、教学效果
教学评价由课前准备、课上学习和课后拓展三个部分共同组成。
学生的课前预习能够体现学生的自主学习意识和在学习方面的自我管理能力。在微知库中主要反映为能够在互动论坛中查阅资料回帖和及时观看课前预习视频或微课。
学生的课中学习状态直接影响了学生的上课效果，在微知库中表现为课上签到出勤和课上笔记上传情况，直播中随机提问也能直接反映出学生观看直播的状态。
课后学习效果体现在学生的实训任务完成情况和课堂测验，是对本节课学习成果的检验。
研究统计了开学前两周学生在微知库中学习表现的各项数据和到学期中学生的学习数据。微知库的使用对学生在职业素养方面的提升表现在以下三个方面。
（一）信息素养、自我管理和学习意识
微知库使用初期，学生的使用率较低，学习效果不理想，主要原因有两方面：一方面学生不习惯平台的使用，信息素养不够，不能熟练使用微知库完成任务;另一方面由于学生的学习意识较差，学习主动性欠缺，在课前预习参与度上表现得尤为明显。
在微知库使用的8周时间中，学生在预习资源、互动论坛的使用、课堂笔记的上传等方面使用率大幅提升，说明学生在信息素养、自我管理和学习意识等方面有一定进步，这些方面也是护理专业学生所应具备的职业素养。
（二）分析问题和解决问题能力
学生更习惯上课听讲、被动接受的学习模式，学生上课时表现比较积极，在企业微信的直播过程中，学生全勤。教师一节课提问在10次左右，随机提问到的学生基本能够立即回应，说明学生的上课时间基本在线。但学期初，当提问的问题涉及对现象进行分析描述时，例如：请根据视频“居里夫人发现放射性元素”说明原子结构的哪些特征？两个班共计81名学生中，仅有19%学生能够正确作答。而8周的学习之后，70%学生能够对类似问题进行分析，并解释原理。由此可见，学生在分析和解决问题能力方面有所提升。
（三）人际交往与合作能力
护理工作非常需要学生具有较强的表达能力，课上以小组活动的形式进行学习能够提高学生的沟通和表达能力。学期初进行分组，以学生自由分组的形式进行，5至6人一组，两个班共计81名学生中，有31个学生无法自行组队，和同学沟通存在一定的问题。但8周的教学之后，所用的学生都能顺利完成小组活动，包括线上实验考核：溶液的配置，学生能够小组内相互配合演示并讲解实验过程并互评以及组间演示、进行互评。学生的沟通和表达能力、人际交往与合作能力有一定提升。
参考文献：
[1]李广智.高职护理专业学生职业素养的研究：以江苏护理职业学院为例[J].卫生职业教育，2020（5）：59-63.
[2]汪兵兵，程瑶琴，王银，等.云教学在化学师范生数字化实验课中的应用研究[J].化学教育（中英文），2020，41（4）：60-68.
[3]潘琪，刘波，孙彤伟，等.基于“微知库”平台的中药炮制技术理实一体教學探索与实践[J].绿色科技，2018（19）：241-243.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 微知库;医用化学;线上学习;护理职业素养
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）27-0228-02
一、研究背景
（一）五年制护理专业医用化学课程的培养目标
医用化学是卫生职业教育高职（五年制）医学护理专业的一门文化基础课。本课程的任务是：使学生认识和了解与化学有关的自然现象和物质变化规律，掌握化学基础知识和基本技能。养成严谨、求实的科学态度，提高学生的科学素养和综合职业能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。
护士职业素养反映了护士这一职业的基本要求，是开展护理工作的前提，也是护士在护理过程中表现出的各种素质。对于护理专业，广义的职业素养包括思想道德素养、专业能力、价值文化和生理、心理等方面的素养。通过查阅文献，发现医院对护理专业学生应加强的职业素养，主要体现在：学会学习、自我管理、解决问题的能力、信息素养、人际交往与合作能力等方面。[1]
医用化学课程以化学知识为载体，通过多种教学手段，逐步提升学生的职业素养。
（二）直播课中存在的问题
自2020年2月起，北京市中小学及各高校停课。我院教师借助企业微信和微知库软件，采用网上授课的形式做到延期开学期间“停课不停学”。
我院全体教职工和学生已加入企业微信，教师在上课时间通过在线视频直播的方式进行授课。但直播课中存在以下问题：
1.教师看不到学生，很难把握上课时学生的学习状态和掌握程度。
2.与面对面授课的形式相比，直播课的教学时间缩短，教师难以在直播课上详尽阐述所有知识点，给学生的理解和学习带来一定的困难。
（三）借助微知库平台实现翻转课堂，提高教学质量
鉴于直播课的特殊情况，采用翻转课堂的形式，将微知库的使用融入其中进行直播，能够很好地达到教学效果。翻转课堂是一种知识传授和知识内化相互颠倒的教学模式，它将课堂上讲授的知识移至课前完成，而在课堂上通过学生活动完成知识内化。[2]
微知库网络平台是国家职教专业教学资源库下的“互联网+APP”平台。其专注于职业教育，以学习者为中心，采用颗粒化资源，使学习者乐学，授课者善教，行业企业共享众筹。[3]微知库的特点是：
1.教学资源丰富，便于教师选择和发布本節课的学习内容。药用化学基础课程由全国多所职业院校，共26位老师共同建设而成，包含有无机化学、有机化学、分析化学三部分课程所涉及的教学设计、视频、动画、微课、教学PPT、图片等各种形式的教学资源。教师加入课程后，能够从中选择资源供学生课前预习，同时教师能了解观看资源的学生人数和每个学生的观看次数。
2.便于教师精确掌握学生的学习情况。微知库有签到、互动论坛、实训任务、测验等功能，实现师生互动，并统计各部分学生成绩。
微知库全国药品经营与管理资源库中形式多样的教学资源为教师从中选取素材组织课前学习提供保障，其平台功能确保教师掌握学生课前学习情况，便于以翻转课堂的教学方法教学。
二、云教学下教学模式的构建
教学活动分为课前准备、课上学习和课后巩固三个阶段。借助微知库采用的教学方式是：课前布置教学资源，学生进行预习;同时在论坛发帖，要求学生查阅资料讨论与新课相关的内容;课前小测，检测学生的学习效果，使课上学习具有针对性。课上签到并进行教学，重点讲解学生的疑惑之处，教师布置实训任务，学生听课后完成任务并展示交流;通过小测检验上课效果。课后上传本节课笔记，复习巩固，完成作业、检验学习效果。
下面以“元素周期表与元素周期律”一课为例进行详细介绍。
三、利用微知库进行翻转课堂教学课例
元素周期表与元素周期律一节课共2课时。本节课的目标分别为：
知识目标是掌握根据原子结构判断主族元素在周期表中的位置的方法;熟悉同周期、同主族元素金属性及非金属性的递变规律（重、难点）;了解元素周期律的内涵。
能力目标是通过对周期表中各种数据的加工、分析和处理，培养学生归纳、概括的能力，口头表达能力和相互交流信息的能力。
素质目标是通过对元素周期律的发现，使学生正确认识科学发展的历程。
（一）课前阶段
教师在微知库中布置任务，学生进行课前自主学习，教师通过对学生课前任务的评价，了解学生的课前知识基础，使课堂教学更具有针对性。微知库中任务如下：
教师在微知库互动论坛上发帖，要求学生查阅资料：简要介绍元素周期表的发现历史。教师布置课前小测，检查学习效果。
（二）课中学习
课上，在微知库中签到，教师能够直接看到学生的考勤。本节课分为元素周期表的结构和元素周期律两个部分。
在第一部分元素周期表的学习中，教师展示学生在论坛中发布的帖子，由一位学生先介绍元素周期表的发现过程。之后学生结合微课回答：周期和族的概念、分类及其表示方法;教师进一步总结，引导学生结合实训任务中布置的作业发现前20号元素在周期表中的位置与电子排布的关系。 在第二部分元素周期律的学习中，教师引导学生通过作业中按周期表顺序写的原子结构示意图，发现同周期元素和同主族元素在电子排布上的相似之处和递变规律，提问到的学生能够比较准确地根据作业描述出同周期元素电子层数相同，最外层电子数依次递增，同主族元素最外层电子数相同，电子层数依次递增。
在原子半径的递变规律中，教师通过展示微知库中的图片，学生描述同周期元素和同主族元素原子半径的递变规律。教师再进一步引导结合原子半径的定义和影响原子半径的因素，从而归纳出原子半径的递变规律。
化合价的递变规律同样由学生通过教师所展示的前20号元素的最高正化合价和最低化合物的表格进行总结。教师讲解化合价的概念以及最高正化合价和最低化合价与最外层电子的关系，并引导学生从原子结构的角度分析元素化合价的递变规律，并根据元素在周期表中的位置推测不熟悉的元素的最高化合价或最低化合价。
元素金属性的递变规律是本节课的重、难点。教师播放视频锂、钠、钾、铷、铯分别与水的反应以及钠、镁、铝分别与水的反应，学生同时实验视频，学生通过描述实验现象，直观地感受同周期元素、同主族元素金属性的递变规律。教师讲解元素金属性和非金属性的概念，引导学生从原子半径和原子电子排布的角度解释、理解元素金属性的递变规律，并将知识迁移解释元素非金属性的递变规律。
元素周期律的发现和发展过程体现了科学发展由现象到本质、由宏观到微观不断接近真理的过程。化学家在这一探索过程中经历了很多困难，遇到了一些在当时难以解决的问题。学生在今后从事护理工作时也会遇到各种问题，面对不同病人的各种不同情况，解决问题的能力是一个护理工作者需要具备的专业素养。
（三）课后巩固
课后，布置实训任务，让学生以小组为单位，查阅资料，分别写出元素周期表在判断元素的一般性质和寻找新材料两个方面的应用。学生积极查阅资料，表述清晰、有条理。
四、教学效果
教学评价由课前准备、课上学习和课后拓展三个部分共同组成。
学生的课前预习能够体现学生的自主学习意识和在学习方面的自我管理能力。在微知库中主要反映为能够在互动论坛中查阅资料回帖和及时观看课前预习视频或微课。
学生的课中学习状态直接影响了学生的上课效果，在微知库中表现为课上签到出勤和课上笔记上传情况，直播中随机提问也能直接反映出学生观看直播的状态。
课后学习效果体现在学生的实训任务完成情况和课堂测验，是对本节课学习成果的检验。
研究统计了开学前两周学生在微知库中学习表现的各项数据和到学期中学生的学习数据。微知库的使用对学生在职业素养方面的提升表现在以下三个方面。
（一）信息素养、自我管理和学习意识
微知库使用初期，学生的使用率较低，学习效果不理想，主要原因有两方面：一方面学生不习惯平台的使用，信息素养不够，不能熟练使用微知库完成任务;另一方面由于学生的学习意识较差，学习主动性欠缺，在课前预习参与度上表现得尤为明显。
在微知库使用的8周时间中，学生在预习资源、互动论坛的使用、课堂笔记的上传等方面使用率大幅提升，说明学生在信息素养、自我管理和学习意识等方面有一定进步，这些方面也是护理专业学生所应具备的职业素养。
（二）分析问题和解决问题能力
学生更习惯上课听讲、被动接受的学习模式，学生上课时表现比较积极，在企业微信的直播过程中，学生全勤。教师一节课提问在10次左右，随机提问到的学生基本能够立即回应，说明学生的上课时间基本在线。但学期初，当提问的问题涉及对现象进行分析描述时，例如：请根据视频“居里夫人发现放射性元素”说明原子结构的哪些特征？两个班共计81名学生中，仅有19%学生能够正确作答。而8周的学习之后，70%学生能够对类似问题进行分析，并解释原理。由此可见，学生在分析和解决问题能力方面有所提升。
（三）人际交往与合作能力
护理工作非常需要学生具有较强的表达能力，课上以小组活动的形式进行学习能够提高学生的沟通和表达能力。学期初进行分组，以学生自由分组的形式进行，5至6人一组，两个班共计81名学生中，有31个学生无法自行组队，和同学沟通存在一定的问题。但8周的教学之后，所用的学生都能顺利完成小组活动，包括线上实验考核：溶液的配置，学生能够小组内相互配合演示并讲解实验过程并互评以及组间演示、进行互评。学生的沟通和表达能力、人际交往与合作能力有一定提升。
参考文献：
[1]李广智.高职护理专业学生职业素养的研究：以江苏护理职业学院为例[J].卫生职业教育，2020（5）：59-63.
[2]汪兵兵，程瑶琴，王银，等.云教学在化学师范生数字化实验课中的应用研究[J].化学教育（中英文），2020，41（4）：60-68.
[3]潘琪，刘波，孙彤伟，等.基于“微知库”平台的中药炮制技术理实一体教學探索与实践[J].绿色科技，2018（19）：241-243.
◎编辑 马燕萍