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【摘要】 本文主要论述了在采用项目教学法的一体化教学课程设计与开发中，课程设计者在设计与选择实践项目时，应遵循的标准与原则，主要从贴近学生的实际生活、接近于企业的真实工作环境、学习的差异性和学习情景的关联性等几个方面进行讨论，并给出相应的解决方案，用以说明一个好的实践项目对课程本身和教学效果的重要性。
【关键词】 一体化教学;学习情境;项目教学法;项目设计;项目选择
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0013-02
引言
一体化教学是“动恼”与“动手”相结合的教学模式。目前，在我国的职业教育中得到了广泛的推广和使用。我国伟大的教育家孔子曾说过：“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解”。因此，只有更多地给学生自己做的机会，才能使他们更好地消化理解学习内容，使同学们在生动、活动、有趣的学习氛围中学到知识。
一体化教学的理论与实践相结合，打破了传统学科体系和教学模式，根据职业教育的培养目标，对教学资源进行重新整合，并从以教师为中心向以学生为中心转变，以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变，从以课堂为中心向技术中心进行转变。“项目教学法”通过实施一个完整的实践项目进行教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，主要体现在转变了三个中心，从以教师为中心转变为以学生为中心，从以教材为中心转变为以实践项目为中心，由以课堂为中心转变为以学生的实际经验为中心。在使用项目教学法进行教学设计时就应该从学生是认知的主体，是知识的主动构建者方面去设计与考虑。
将项目教学法与一体化教学融合在一起，即在一体化教学中使用项目教学法，以教师为中心转为以学生为中心，以学生的学习过程及学习效果作为检验教学效果的方式，而不是以教师的教学过程来评价教学效果，这样作的好处是使我们的教学过程和教学效果达到我们所预期的目标，即学生掌握相关课程的理论知识和实践能力，提高他们自身的自我学习的能力，这对学生知识的掌握和他们将来的就业有着极其重要的意义。项目教学法的核心思想是以真实的企业工作项目作为课程的教学过程运行的载体，教学项目的设计与选择，将直接影响课程学习过程的运行效果，影响教学质量的好坏，是课堂教学能否取得成功的关键因素，是学生是否掌握自主学习方法、提高实践能力的关键。
如何设计与选择学生在一体化教学中的实践项目，是作为学习情境设计者的教师应重点考虑的问题。作为一名教师，同时也是学习情境的设计者，我们的认知程度、对问题的思考角度、范围与学生的思想、思考问题的角度是完全不同的。不能把我们的思想和意识形态强加给学生，我们不能让学生完全按照老师的观点和思路去考虑问题，学生的学习过程不是简单的把老师头脑中知识拿出来，直接的，原封不动地放到学生的大脑中。学生作为学习的主体，教师要让他们掌握学习方法，让他们懂得如何进行自主学习。因此，我们教师在进行学习情境设计的过程中，要考虑的是要如何进行换位思考，我们要站在学生的角度上去看待问题，要重点考虑学生学习的意愿；每个学生大脑的发育成长都是不同的，我们要充分考虑学生之间存在的差异性；这些问题的考虑，将直接决定学生们最终的学习效果。因此，作为学习情境的设计者的教师，在进行实践教学项目的设计与选择时，要充分对所设计与选择的项目进行分析，考虑所选择的项目意义和内涵，进行深入的分析，知道什么样的项目对学生来说是最有意义的，即所设计与选择的项目要适合于学生能力的成长锻炼，主要包括方法能力、个人能力、社会能力和专业能，最终提高他们的职业行为能力。我们在选择项目时，要遵循的规则主要包括以下几点：项目要贴近学生的生活、贴近企业的工作实际、符合学生差异性的学习要求这几点，从长远的角度上讲，如果能够与学生学习的其它的学习情况相关联、并积累相关的项目经验也是我们重点考虑的方面。
1 选择贴近学生生活的实际项目
教师在进行实践项目的设计与选择时，要考虑设计与选择的项目是否贴近学生日常生活。选择更贴近于生活的项目，在教学的实施过程中具有以下几个优点：
1.1 能够有效的提高学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。人的学习是一种积极的、主动过程，当学生把被动、消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣、走向成功的学习过程。兴趣是一种积极的学习情感，它是发展人的智力的重要心理条件，也影响一个人的学习效率。只有当一个学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣和热爱的情感时，学习积极性才有可能进入最高阶段，才能达到最佳学习状态。
在进行一体化教学的学习情境设计时，学生学习兴趣的提高，学习过程的实践项目的选择是非常关键的因素，好的实践项目能够有效的提高学生的学习兴趣。在进行情境设计时，选择更贴近生活的实践项目，例如：学校图书馆的图书是如何进行存放的、超市中的货物的摆放、货物如何仓储等。这些都是学生们每天的日常生活都可能接触的，如果在学习情境设计时，将这些他们熟悉的项目情景引入到课程中，他们将很清楚最终的结果是什么，但这种结果的形成过程是怎样的呢？学生带着这样的疑问去学习，能够引起学生强烈探索和求知的欲望，带着“为什么”去进行学习，能够大大提高他们的学习热情。
1.2 熟悉业务需求，快速上手
在进行实践教学项目的设计与选择时，如果所选择的项目难度较大，涉及到较深专业领域知识的项目，有些项目是学生们日常生活中不常见的，这样的项目，在课堂教学的实施过程中让学生理解项目的内容和含义是一件非常困难的事。了解业务需求可能会花上大量的时间。由于专业性很强，学生在日常生活也未曾有过接触，项目的内容及业务需求基本上是在只能了解项目的教师能够理解，存在于老师的头脑中。这里，就存在了教师与学生的差异性，即教师认为易于理解的知识点，但超越了学生的理解范围。有些问题，教师认为容易理解和容易学习，是因为他们具有较深的行业背景，有着丰富的社会经历，它是我们生活中比较熟悉的内容，但学生并没有接触过，并不理解教师对问题的看法与要求，学生在缺少相应的专业知识背景的情况下，是不能对问题的解决有一个清晰的思路。教师不可能把自己的思想强加到学生的头脑中，学生在思考问题时，也不会按教师的想法按部就班的去思考问题。思想是不能复制的。所以在选择实践教学项目时，最好是从学生的角度出发，进行一体化课程实践项目，项目的选择也要尽量贴近他们的日常生活。
1.3 激发学生自主学习的积极性
在好奇心的驱驶下，让学生使用来自真实生活中的项目，能够加深他们的体会，更能够提高他们的学习兴趣，在他们自主学习的积极性上有了很大程度的提高。
2 选择贴近企业的真实工作环境
在进行学习情境设计时，教师作为学习情景设计者，在进行实践项目设计和选择时，要尽可能的将教学场景设计与企业的实际工作场景相吻合。设计一个好的学习情境，教师应该随时和本专业相关的企业保持良好的合作关系，以便实时了解企业的职业岗位和专业知识的进展情况。在学习情境设计时，采用角色扮演的形式，让学生了解企业，了解相应的岗位所要完成的工作是什么。作为教师首先要了解企业的实际情况，在授课过程中要让学生了解到现在所学习的知识，在企业的工作岗位中是如何来使用的。只有在学习的过程中，让学生了解了相应岗位的工作过程，让他们接受相应该的锻炼，我们才能培养出符合企业切实需要的合格人才。学习是学生自己的事情，学习过程是学生自己经历的过程，老师在这个过程中，主要作为辅助者、推动者，陪伴他们学习，帮助他们学习，像医生一样不停的对他们的学习过程进行诊断。
在进行学习情境设计时，就要使我们所教授的知识符合企业的实际需要，所设计的学习情境要尽可能的符合企业的岗位需求。
3 充分考虑学生的差异性
我们在进行教学项目的选择时，同时也要充分考虑学生的内在差异性。在设计与选择项目时，要考虑如何将项目难易程度进行划分，使学习内容适合于学生学习的各个层面。
“差异教学”是指教学中立足于学生个性的差异，满足学生不同的学习需要，以促进每个学生在其原有的基础上得到充分发展的教学。作为教师，我们应该树立新的教育理念，给学生均等教育机会，差异也是资源，每个人都有不同的特点，人人皆能成才。学生作为学习的主体，如何在团队的协作中调动每个学生的积极性，是我们在进行设计时要重点思考的问题。
我们在进行教学设计和实践项目选择时，要充分考虑学生差异性，这是因为学生来自不同背景和拥有不同兴趣，不能保证同一个内容符合所有人的需要；学生学习的速度有快有慢，适合某些学生的教学可能对其他学生过难或过易；学习水平存在抽象与具体之分，而学习方式偏好有独
立学习与合作学习之分，学生不可能以相同的方式来学习、做同样的选择或拥有完全一致的学习特点；学生对同一知识的掌握程度不一，所以学生的知识结构会有所区别；学生会选择不同类型的合作伙伴和合作方式；反馈的方式要因学生而异。每名学生必须学会新策略并以不同方式运用策略；每个学生喜欢的课堂环境会有差别，需要不同的帮助来达到集体的和个人的目标。
采用差异教学，具有以下的优点：学习内容对个体具有意义；学习内容处于学生的最近发展区，并且学生愿意迎接来自学习目标的挑战；学习内容与学生的发展水平相适应；学生按照自己的风格学习，有自由选择的机会和体验自主感；新知识的构建在已学知识的基础之上；提供给学生社会交往的机会；教师将获得最有效的反馈。
因此，我们在进行学习情境实践项目设计与选择时，可以把学习情境的内容设计成开放与可选择的内容，不同的内容给出不同的考核标准，让学生根据自己的特点和兴趣爱好有针对性的选择内容；可以将教学内容进行分层分类，适应于不同类型学生的学习；在项目中使用多样化的教学方法和手段，还要兼顾对学生的不同与个别的指导；在项目活动中，学生处于主导地位，教师处于辅助地位，老师的作用是引导和辅导，怎么学、如何学、是学生的自己决定的。要有大量的及时反馈和多元评价，在项目中要提供多种学习机会与平等和谐的环境，作业的形式要多样性，有不同类型的作业进行选择。
因此，在选择学习情境的实践项目时，要尽量考虑学生的差异性，在基于项目的一体化学中，突出体现学生的差异性。
4 充分考虑学习情境间的关联性
作为课堂教学的引导者和辅助者，在进行学习情境的项目选择时，不论从学生的兴趣爱好，还是从学生对项目的熟悉程度及工作量、项目成果复用这几个方面进行考虑，充分考虑学习情境间的关联性是我们进行学习项目设计和选择时应该充分考虑的问题。
项目成果复用是指在学生进行某个学习情境学习时，涉及其它学习领域的学习情境的内容，可以把相关的内容直接引入到当前的学习情境中。我们在学习情境中设计和选择实例项目的时候，可以考虑在项目中是否可以用到己经学习过的某个学习情境。如何将新知识与旧知识进行有效的结合，最好的方法是和教授同专业、同班级其它教师进行交流，来获取知识的衔接。教师间要充分的交流和讨论，共同设计课程，理想的状态是将项目的过程应用于该专业的整个课程教学中，所有老师讨论每门课程的教学项目，每个学生可以从各门课的老师那里得到教学计划，进行自我控制的学习。
在学习情境的项目选择时，将该专业的所有学习情境相关联，该专业的所有老师共同进行研讨，进行学习项目的设计与选择，将整个专业的学习情境联系在起来，学生能够循序渐近的进行学习，具有知识的层次感和统一性，反复使用所学习过的知识，更会加深他们的理解和熟练程度，有利于知道的掌握。
5 结束语
综上所述，在进行一体化教学时，学习情境的设计和教学实践项目的选择至关重要，直接影响教学效果的好坏，在教学项目的设计与选择时，要充分考虑以上几点，进行的教学改革才能取得成功。项目教学才不至流于形式，我们所设计的课程才是真正有利于学生能力提升的课程。我国西汉经学家、目录学家、文学家刘向曾经说过，“夫而闻之，不如目见之；目见之，不如足践之。”，足见培养学生动手能力的重要性。教学项目则是提高学生动手能力的有效载体，项目设计与选择的水平，对学生职业行为能力的发展起着决定性的作用。
【关键词】 一体化教学;学习情境;项目教学法;项目设计;项目选择
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0013-02
引言
一体化教学是“动恼”与“动手”相结合的教学模式。目前，在我国的职业教育中得到了广泛的推广和使用。我国伟大的教育家孔子曾说过：“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解”。因此，只有更多地给学生自己做的机会，才能使他们更好地消化理解学习内容，使同学们在生动、活动、有趣的学习氛围中学到知识。
一体化教学的理论与实践相结合，打破了传统学科体系和教学模式，根据职业教育的培养目标，对教学资源进行重新整合，并从以教师为中心向以学生为中心转变，以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变，从以课堂为中心向技术中心进行转变。“项目教学法”通过实施一个完整的实践项目进行教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，主要体现在转变了三个中心，从以教师为中心转变为以学生为中心，从以教材为中心转变为以实践项目为中心，由以课堂为中心转变为以学生的实际经验为中心。在使用项目教学法进行教学设计时就应该从学生是认知的主体，是知识的主动构建者方面去设计与考虑。
将项目教学法与一体化教学融合在一起，即在一体化教学中使用项目教学法，以教师为中心转为以学生为中心，以学生的学习过程及学习效果作为检验教学效果的方式，而不是以教师的教学过程来评价教学效果，这样作的好处是使我们的教学过程和教学效果达到我们所预期的目标，即学生掌握相关课程的理论知识和实践能力，提高他们自身的自我学习的能力，这对学生知识的掌握和他们将来的就业有着极其重要的意义。项目教学法的核心思想是以真实的企业工作项目作为课程的教学过程运行的载体，教学项目的设计与选择，将直接影响课程学习过程的运行效果，影响教学质量的好坏，是课堂教学能否取得成功的关键因素，是学生是否掌握自主学习方法、提高实践能力的关键。
如何设计与选择学生在一体化教学中的实践项目，是作为学习情境设计者的教师应重点考虑的问题。作为一名教师，同时也是学习情境的设计者，我们的认知程度、对问题的思考角度、范围与学生的思想、思考问题的角度是完全不同的。不能把我们的思想和意识形态强加给学生，我们不能让学生完全按照老师的观点和思路去考虑问题，学生的学习过程不是简单的把老师头脑中知识拿出来，直接的，原封不动地放到学生的大脑中。学生作为学习的主体，教师要让他们掌握学习方法，让他们懂得如何进行自主学习。因此，我们教师在进行学习情境设计的过程中，要考虑的是要如何进行换位思考，我们要站在学生的角度上去看待问题，要重点考虑学生学习的意愿；每个学生大脑的发育成长都是不同的，我们要充分考虑学生之间存在的差异性；这些问题的考虑，将直接决定学生们最终的学习效果。因此，作为学习情境的设计者的教师，在进行实践教学项目的设计与选择时，要充分对所设计与选择的项目进行分析，考虑所选择的项目意义和内涵，进行深入的分析，知道什么样的项目对学生来说是最有意义的，即所设计与选择的项目要适合于学生能力的成长锻炼，主要包括方法能力、个人能力、社会能力和专业能，最终提高他们的职业行为能力。我们在选择项目时，要遵循的规则主要包括以下几点：项目要贴近学生的生活、贴近企业的工作实际、符合学生差异性的学习要求这几点，从长远的角度上讲，如果能够与学生学习的其它的学习情况相关联、并积累相关的项目经验也是我们重点考虑的方面。
1 选择贴近学生生活的实际项目
教师在进行实践项目的设计与选择时，要考虑设计与选择的项目是否贴近学生日常生活。选择更贴近于生活的项目，在教学的实施过程中具有以下几个优点：
1.1 能够有效的提高学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。人的学习是一种积极的、主动过程，当学生把被动、消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣、走向成功的学习过程。兴趣是一种积极的学习情感，它是发展人的智力的重要心理条件，也影响一个人的学习效率。只有当一个学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣和热爱的情感时，学习积极性才有可能进入最高阶段，才能达到最佳学习状态。
在进行一体化教学的学习情境设计时，学生学习兴趣的提高，学习过程的实践项目的选择是非常关键的因素，好的实践项目能够有效的提高学生的学习兴趣。在进行情境设计时，选择更贴近生活的实践项目，例如：学校图书馆的图书是如何进行存放的、超市中的货物的摆放、货物如何仓储等。这些都是学生们每天的日常生活都可能接触的，如果在学习情境设计时，将这些他们熟悉的项目情景引入到课程中，他们将很清楚最终的结果是什么，但这种结果的形成过程是怎样的呢？学生带着这样的疑问去学习，能够引起学生强烈探索和求知的欲望，带着“为什么”去进行学习，能够大大提高他们的学习热情。
1.2 熟悉业务需求，快速上手
在进行实践教学项目的设计与选择时，如果所选择的项目难度较大，涉及到较深专业领域知识的项目，有些项目是学生们日常生活中不常见的，这样的项目，在课堂教学的实施过程中让学生理解项目的内容和含义是一件非常困难的事。了解业务需求可能会花上大量的时间。由于专业性很强，学生在日常生活也未曾有过接触，项目的内容及业务需求基本上是在只能了解项目的教师能够理解，存在于老师的头脑中。这里，就存在了教师与学生的差异性，即教师认为易于理解的知识点，但超越了学生的理解范围。有些问题，教师认为容易理解和容易学习，是因为他们具有较深的行业背景，有着丰富的社会经历，它是我们生活中比较熟悉的内容，但学生并没有接触过，并不理解教师对问题的看法与要求，学生在缺少相应的专业知识背景的情况下，是不能对问题的解决有一个清晰的思路。教师不可能把自己的思想强加到学生的头脑中，学生在思考问题时，也不会按教师的想法按部就班的去思考问题。思想是不能复制的。所以在选择实践教学项目时，最好是从学生的角度出发，进行一体化课程实践项目，项目的选择也要尽量贴近他们的日常生活。
1.3 激发学生自主学习的积极性
在好奇心的驱驶下，让学生使用来自真实生活中的项目，能够加深他们的体会，更能够提高他们的学习兴趣，在他们自主学习的积极性上有了很大程度的提高。
2 选择贴近企业的真实工作环境
在进行学习情境设计时，教师作为学习情景设计者，在进行实践项目设计和选择时，要尽可能的将教学场景设计与企业的实际工作场景相吻合。设计一个好的学习情境，教师应该随时和本专业相关的企业保持良好的合作关系，以便实时了解企业的职业岗位和专业知识的进展情况。在学习情境设计时，采用角色扮演的形式，让学生了解企业，了解相应的岗位所要完成的工作是什么。作为教师首先要了解企业的实际情况，在授课过程中要让学生了解到现在所学习的知识，在企业的工作岗位中是如何来使用的。只有在学习的过程中，让学生了解了相应岗位的工作过程，让他们接受相应该的锻炼，我们才能培养出符合企业切实需要的合格人才。学习是学生自己的事情，学习过程是学生自己经历的过程，老师在这个过程中，主要作为辅助者、推动者，陪伴他们学习，帮助他们学习，像医生一样不停的对他们的学习过程进行诊断。
在进行学习情境设计时，就要使我们所教授的知识符合企业的实际需要，所设计的学习情境要尽可能的符合企业的岗位需求。
3 充分考虑学生的差异性
我们在进行教学项目的选择时，同时也要充分考虑学生的内在差异性。在设计与选择项目时，要考虑如何将项目难易程度进行划分，使学习内容适合于学生学习的各个层面。
“差异教学”是指教学中立足于学生个性的差异，满足学生不同的学习需要，以促进每个学生在其原有的基础上得到充分发展的教学。作为教师，我们应该树立新的教育理念，给学生均等教育机会，差异也是资源，每个人都有不同的特点，人人皆能成才。学生作为学习的主体，如何在团队的协作中调动每个学生的积极性，是我们在进行设计时要重点思考的问题。
我们在进行教学设计和实践项目选择时，要充分考虑学生差异性，这是因为学生来自不同背景和拥有不同兴趣，不能保证同一个内容符合所有人的需要；学生学习的速度有快有慢，适合某些学生的教学可能对其他学生过难或过易；学习水平存在抽象与具体之分，而学习方式偏好有独
立学习与合作学习之分，学生不可能以相同的方式来学习、做同样的选择或拥有完全一致的学习特点；学生对同一知识的掌握程度不一，所以学生的知识结构会有所区别；学生会选择不同类型的合作伙伴和合作方式；反馈的方式要因学生而异。每名学生必须学会新策略并以不同方式运用策略；每个学生喜欢的课堂环境会有差别，需要不同的帮助来达到集体的和个人的目标。
采用差异教学，具有以下的优点：学习内容对个体具有意义；学习内容处于学生的最近发展区，并且学生愿意迎接来自学习目标的挑战；学习内容与学生的发展水平相适应；学生按照自己的风格学习，有自由选择的机会和体验自主感；新知识的构建在已学知识的基础之上；提供给学生社会交往的机会；教师将获得最有效的反馈。
因此，我们在进行学习情境实践项目设计与选择时，可以把学习情境的内容设计成开放与可选择的内容，不同的内容给出不同的考核标准，让学生根据自己的特点和兴趣爱好有针对性的选择内容；可以将教学内容进行分层分类，适应于不同类型学生的学习；在项目中使用多样化的教学方法和手段，还要兼顾对学生的不同与个别的指导；在项目活动中，学生处于主导地位，教师处于辅助地位，老师的作用是引导和辅导，怎么学、如何学、是学生的自己决定的。要有大量的及时反馈和多元评价，在项目中要提供多种学习机会与平等和谐的环境，作业的形式要多样性，有不同类型的作业进行选择。
因此，在选择学习情境的实践项目时，要尽量考虑学生的差异性，在基于项目的一体化学中，突出体现学生的差异性。
4 充分考虑学习情境间的关联性
作为课堂教学的引导者和辅助者，在进行学习情境的项目选择时，不论从学生的兴趣爱好，还是从学生对项目的熟悉程度及工作量、项目成果复用这几个方面进行考虑，充分考虑学习情境间的关联性是我们进行学习项目设计和选择时应该充分考虑的问题。
项目成果复用是指在学生进行某个学习情境学习时，涉及其它学习领域的学习情境的内容，可以把相关的内容直接引入到当前的学习情境中。我们在学习情境中设计和选择实例项目的时候，可以考虑在项目中是否可以用到己经学习过的某个学习情境。如何将新知识与旧知识进行有效的结合，最好的方法是和教授同专业、同班级其它教师进行交流，来获取知识的衔接。教师间要充分的交流和讨论，共同设计课程，理想的状态是将项目的过程应用于该专业的整个课程教学中，所有老师讨论每门课程的教学项目，每个学生可以从各门课的老师那里得到教学计划，进行自我控制的学习。
在学习情境的项目选择时，将该专业的所有学习情境相关联，该专业的所有老师共同进行研讨，进行学习项目的设计与选择，将整个专业的学习情境联系在起来，学生能够循序渐近的进行学习，具有知识的层次感和统一性，反复使用所学习过的知识，更会加深他们的理解和熟练程度，有利于知道的掌握。
5 结束语
综上所述，在进行一体化教学时，学习情境的设计和教学实践项目的选择至关重要，直接影响教学效果的好坏，在教学项目的设计与选择时，要充分考虑以上几点，进行的教学改革才能取得成功。项目教学才不至流于形式，我们所设计的课程才是真正有利于学生能力提升的课程。我国西汉经学家、目录学家、文学家刘向曾经说过，“夫而闻之，不如目见之；目见之，不如足践之。”，足见培养学生动手能力的重要性。教学项目则是提高学生动手能力的有效载体，项目设计与选择的水平，对学生职业行为能力的发展起着决定性的作用。