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【摘要】本文论述利用“课本剧”引导学生阅读的方法：激发学生阅读兴趣、培养学生阅读主动性、推动学生海量阅读，从而真正落实“精读与泛读结合”“把课堂教学引申到课外，和学生的语文生活联系起来”的教育理念。
【关键词】课本剧 载体 高年级学生 阅读
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）09-0114-02
“课本剧”是一种把课本中叙事性的文章改编成戏剧形式，让学生进行表演，以戏剧语言来表达文章主题的表现形式。“课本剧”一般包括题目、人物、时间、地点、道具、背景、幕名和正文這几个部分。“课本剧”的编演可以充分调动学生学习的积极性，有力地促进学生的主体参与、合作学习、整体发展及反思，是全面提高学生语文素养的有效途径之一。
语文课程标准指出：“五六年级要会浏览，默读有一定的速度，一般读物每分钟不少于300字，课外阅读总量不少于100万字。”2011年版语文课程标准实施以来，“重视阅读”更成为学校、教师、家长的共识。部编版语文教材对学生阅读深度、广度、速度的要求都有提高。虽然教师的教学理念在更新，课堂教学的结构和教学方式也在发生变化，但是学生阅读方面仍然是一个“瓶颈”。造成这个“瓶颈”的原因有很多，其中，学生缺乏阅读兴趣、缺乏阅读主动性、阅读量少等都是造成这个“瓶颈”的因素，而“课本剧”的编排，能比较好地解决这些问题。
一、以“课本剧”为载体，激发学生的阅读兴趣
长期以来，语文阅读教学普遍存在这样的弊端：教师讲，学生听;教师写，学生抄。更有甚者，教师一句句、一段段地分析课文，卖力地讲解，学生却兴趣索然，更别说深入阅读了。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”不仅把“兴趣”作为实现教学目标的基本条件，而且还把它确定为语文教学必须实现的首要目标。
宋朝理学家程颐说过：“教人未见其趣，必不乐学。”德国著名教育学家卡尔·威特也认为：“不管教什么，首先必须努力唤起孩子的兴趣。只有当孩子有了兴趣时，才能取得事半功倍的良好效果。而唤起孩子兴趣的最佳办法，是用游戏的方式进行教育。”“课本剧”从某个角度来说其实就是高级版的“过家家”游戏，是一种教育游戏，而孩子天生是喜欢游戏的。一般来说，学生为了把课本内容改编好、演绎好，第一步是要把课文读懂读透。“课本剧”剧本的编写，从本质上说就是对文本的二次创作，但这种创作活动不同于平时一般的写作，这是一种艺术化的行为，可以让学生对其产生浓厚的兴趣。
在编写“课本剧”之前，学生会带着强烈兴趣阅读文本，再把一个个冰冷的铅字变成生动传神的表情、动作、语言。同时，学生在排演“课本剧”的过程中充分调动了听、说、想、演的能动性，会对文章的理解更加深入，在不知不觉中提高了阅读理解能力，又因阅读理解能力的提高而对阅读更加有兴趣。
比如，在教学《王戎不取道旁李》时，作为小古文，读通、读懂、读出节奏是首要的，但是，仅仅按照常规的方式读，还不算真正的阅读，如何让学生饶有兴趣地深入到文本，与文本进行深度对话就是一个比较棘手的问题。对此，笔者采用了编演“课本剧”的办法，激起学生深入阅读的兴趣。笔者先把课文分成“出玩”“摘李”“尝李”“赞戎”四个部分，让学生任选自己感兴趣的部分并分组进行剧本编写与排演。经过15分钟的准备，学生就“出玩”部分的原文“王戎七岁，尝与诸小儿玩”一句创编为：
“旁白：王戎七岁时，自小聪明伶俐，时常跟小伙伴一起嬉戏玩耍。一天——（幕起）”
王戎：（手指向天空，兴奋道）难得有如此好天气，我等去郊外游玩，如何？
其他人齐声回答：如此甚好，如此甚好，一起去吧。（大家边游玩边嬉戏打闹）
“摘李”部分更是富有创意——原文“看道边李树多子，诸儿竞走取之，唯戎不动”，被学生这样创编：
所有孩子：（像发现了新大陆，跑过去，异口同声）李子树！
伙伴甲：哇，这树上的李子数不胜数，把树枝都压弯了，我等赶紧上去摘果子吧！（说完，伙伴甲、乙、丙急忙爬上树）
伙伴丙：此树李子这么多，我要多摘些回去，给爹娘也尝尝。（边摘果边把果塞入怀中）
伙伴乙：正好我感觉饥饿，可多摘些填饱肚子。（说完，摘下头上的帽子装起李子来）
伙伴丙：（干脆脱下外衣，用来装果子）我还可以摘一些拿到集市上去卖，换些银两，我娘肯定会夸我的。（喜上眉梢地）
（王戎此时在一旁哈哈大笑起来）
伙伴丙：王戎，你为何发笑？（伙伴们都停下摘果的动作，望着王戎）
王戎：（笑而不语，摆摆手）没什么、没什么。
伙伴乙：你为何不上来摘果子呢？哦，我知道了，你肯定是不敢爬树，怕摔着了吧？哈哈哈……（其他伙伴也跟着笑了起来）
伙伴丙：王戎，你放心，我们给你留着点。
伙伴甲：你不会是个胆小鬼吧？
……
经过这样的创编、表演，大家都兴趣盎然，不知不觉地拿起课本，深入解读人物的特点，领悟课文的主旨。“兴趣”让真正的阅读发生了，可以说，编演“课本剧”是激起学生阅读兴趣的良好突破口，它就像一剂催化剂，有效激起了学生阅读的兴趣。
二、以“课本剧”为载体，培养学生阅读主动性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”长期以来，教师对文本中字句的推敲、讲解，使学生养成了被动学习的习惯，逐渐失去主动阅读的意愿。宋朝理学家程颐说过：“教人未见其趣，必不乐学。”而“课本剧”要求学生读透文本，学生对人物性格、心理的揣摩以及塑造人物形象的过程，正是培养自主阅读能力的过程。“课本剧”本身的表演性已经让学生对文本阅读产生了兴趣，这就为主动阅读做好了铺垫。 “课本剧”的编演，是一种深读文本，推敲课文语言文字，体会人物情感、形象，然后将其形诸于外的排演过程，是一种特殊的阅读理解方法。学生编写“课本剧”前，首先要反复阅读文本，画出重点词句与表现人物的动作、语言、神态等词句，初步把握角色;其次，要深入研读文本、深刻把握故事情节的发展与人物的特点;最后，对课文进行深入研读，对人物情节有了大致把握之后，再去搜集相关资料，补充阅读，丰富故事情节与人物形象，如生动的对话，人物的形象、动作及人物细腻的神情变化等。由于学生的兴趣被有效地激发了出来，这个学习过程，是學生主动精读课文的过程。
在《王戎不取道旁李》一文的剧本编写过程中，学生以小组为单位，根据编剧的需求主动阅读、获取信息，加深对人物的了解，有利于在编写剧本时丰富人物形象。比如，原文中的“取之，信然”四个字，学生经过研读和体悟后，加入了很多的补充内容，让情节更加生动、人物形象更加鲜明：
伙伴丙：尝就尝。（拿起一个李子，在衣服上蹭两蹭，咬了一口）呸呸呸，这是什么破李子，苦得要命。（把李子扔掉了）
伙伴甲：怎么可能！（拿起一个李子，半信半疑地咬了一口）好苦啊！这李子简直比黄连还要苦。（说着，小伙伴们一溜烟都爬下了树，把刚才摘的果子全丢掉了）
众伙伴（诧异、异口同声地）：王戎，你是如何知道这李子是苦的呢？（用手指着树上的果子说）
王戎：（一本正经地说）这李子树果实累累，又种在路边，人人路过都会看到，却无人摘。要是这李子是甜的，早就被别人摘了去，哪儿还会留到现在呀。
（众伙伴围了过来，对王戎佩服得五体投地）
伙伴乙：王戎，你观察得真仔细，我们都没有经过思考，就一股脑儿冲上去摘果子，以后还要多多向你学习呀。
“呸呸呸”三个象声词、“半信半疑”的神态描写、“一溜烟都爬下了树，把刚才摘的果子全丢掉了”等动作的描写，写出了李子的“苦”，既形象又生动有趣。还有台词的设计，不仅切合人物特点，还极具生活气息。经过这样的改编，无须教师对文本作更多的讲解，学生就已经通过深入研讨感受和领悟了文章的内容与主旨。
三、以“课本剧”为载体，推动学生海量阅读
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总目标中对课外阅读的总量有具体而明确的规定：九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。教材主编温儒敏也说：“让中小学生‘海量阅读’，学会‘连滚带爬’地读。”相应地，部编版语文教材突出“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的编排特点，也注重阅读策略的安排。比如，三年级上册第四单元的“预测策略”、四年级上册第六单元的“批注策略”、五年级上册第二单元的“提高阅读速度”（要教给学生“不停、不回读;连词成句读;借助关键词读;带着问题读提高阅读速度”等阅读策略）。
如何实现“增加阅读量”“海量阅读”？除了教给学生阅读方法，还要为学生搭建平台、创造机会。“课本剧”就是给学生的“海量阅读”搭建一个平台、创造一个契机。因为把课文改编成剧本，是对课文的细读和延伸，学生为了把“课本剧”改编好、演绎好，除了要把课文理解透彻，还需要进行海量阅读，即围绕课文阅读多方面的材料，从而使人物与故事情节更加丰富、形象、生动。
以部编版语文四年级下册第21课《芙蓉楼送辛渐》为例，学生至少要围绕课文阅读以下几方面的材料：一是阅读与故事发生地点相关的材料：芙蓉楼在哪儿？有什么特别之处？为什么在“芙蓉楼”送别？因为此一“送”，此楼对后世有什么影响？二是阅读与故事人物相关的材料：辛渐是谁？要去哪儿？途经什么地方？（辛渐是王昌龄的朋友，当时拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳）王昌龄当时的身份、地位如何？三是阅读与本故事相关的故事：王昌齡与辛渐之间有什么样的故事？四是阅读与作者情感相关的材料：王昌齡与辛渐在分别之时各自的生活、事业、情感上如何？五是阅读与当时社会背景相关的材料：王昌齡与辛渐当时处在什么大社会环境之中？当时的社会环境对他们有什么样的影响？
学生只有充分阅读了相关的资料，才能准确把握故事的发展、人物的情感，进而在台词设计、人物神态动作时想方设法让课文里的人物“活”起来，从而实现“通过课本剧的编演，用戏剧语言来表达文章主题”的初衷。
“语文教学改革要重视精读与泛读（略读）结合，并且一定要指向课外阅读，把课堂教学引申到课外，和学生的语文生活联系起来。”“课本剧”的编演激起了学生的阅读兴趣、给他们创造了主动进行海量阅读的良好契机，真正落实了“精读与泛读结合”“把课堂教学引申到课外，和学生们语文生活联系起来”的教育理念。
【参考文献】
[1]（德）卡尔·威特（著），白静泽（译）.卡尔·威特的教育[M].苏州：苏州古吴轩出版社有限公司，2011.
[2]温儒敏.语文课为何难以引起读书的兴趣？[J].小学语文名师，2019（9）.
【作者简介】张丽霞（1973— ），女，汉族，广西宾阳人，大学本科学历，高级教师，研究方向为小学语文阅读课堂教学。
（责编 黎雪娟）
【关键词】课本剧 载体 高年级学生 阅读
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）09-0114-02
“课本剧”是一种把课本中叙事性的文章改编成戏剧形式，让学生进行表演，以戏剧语言来表达文章主题的表现形式。“课本剧”一般包括题目、人物、时间、地点、道具、背景、幕名和正文這几个部分。“课本剧”的编演可以充分调动学生学习的积极性，有力地促进学生的主体参与、合作学习、整体发展及反思，是全面提高学生语文素养的有效途径之一。
语文课程标准指出：“五六年级要会浏览，默读有一定的速度，一般读物每分钟不少于300字，课外阅读总量不少于100万字。”2011年版语文课程标准实施以来，“重视阅读”更成为学校、教师、家长的共识。部编版语文教材对学生阅读深度、广度、速度的要求都有提高。虽然教师的教学理念在更新，课堂教学的结构和教学方式也在发生变化，但是学生阅读方面仍然是一个“瓶颈”。造成这个“瓶颈”的原因有很多，其中，学生缺乏阅读兴趣、缺乏阅读主动性、阅读量少等都是造成这个“瓶颈”的因素，而“课本剧”的编排，能比较好地解决这些问题。
一、以“课本剧”为载体，激发学生的阅读兴趣
长期以来，语文阅读教学普遍存在这样的弊端：教师讲，学生听;教师写，学生抄。更有甚者，教师一句句、一段段地分析课文，卖力地讲解，学生却兴趣索然，更别说深入阅读了。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”不仅把“兴趣”作为实现教学目标的基本条件，而且还把它确定为语文教学必须实现的首要目标。
宋朝理学家程颐说过：“教人未见其趣，必不乐学。”德国著名教育学家卡尔·威特也认为：“不管教什么，首先必须努力唤起孩子的兴趣。只有当孩子有了兴趣时，才能取得事半功倍的良好效果。而唤起孩子兴趣的最佳办法，是用游戏的方式进行教育。”“课本剧”从某个角度来说其实就是高级版的“过家家”游戏，是一种教育游戏，而孩子天生是喜欢游戏的。一般来说，学生为了把课本内容改编好、演绎好，第一步是要把课文读懂读透。“课本剧”剧本的编写，从本质上说就是对文本的二次创作，但这种创作活动不同于平时一般的写作，这是一种艺术化的行为，可以让学生对其产生浓厚的兴趣。
在编写“课本剧”之前，学生会带着强烈兴趣阅读文本，再把一个个冰冷的铅字变成生动传神的表情、动作、语言。同时，学生在排演“课本剧”的过程中充分调动了听、说、想、演的能动性，会对文章的理解更加深入，在不知不觉中提高了阅读理解能力，又因阅读理解能力的提高而对阅读更加有兴趣。
比如，在教学《王戎不取道旁李》时，作为小古文，读通、读懂、读出节奏是首要的，但是，仅仅按照常规的方式读，还不算真正的阅读，如何让学生饶有兴趣地深入到文本，与文本进行深度对话就是一个比较棘手的问题。对此，笔者采用了编演“课本剧”的办法，激起学生深入阅读的兴趣。笔者先把课文分成“出玩”“摘李”“尝李”“赞戎”四个部分，让学生任选自己感兴趣的部分并分组进行剧本编写与排演。经过15分钟的准备，学生就“出玩”部分的原文“王戎七岁，尝与诸小儿玩”一句创编为：
“旁白：王戎七岁时，自小聪明伶俐，时常跟小伙伴一起嬉戏玩耍。一天——（幕起）”
王戎：（手指向天空，兴奋道）难得有如此好天气，我等去郊外游玩，如何？
其他人齐声回答：如此甚好，如此甚好，一起去吧。（大家边游玩边嬉戏打闹）
“摘李”部分更是富有创意——原文“看道边李树多子，诸儿竞走取之，唯戎不动”，被学生这样创编：
所有孩子：（像发现了新大陆，跑过去，异口同声）李子树！
伙伴甲：哇，这树上的李子数不胜数，把树枝都压弯了，我等赶紧上去摘果子吧！（说完，伙伴甲、乙、丙急忙爬上树）
伙伴丙：此树李子这么多，我要多摘些回去，给爹娘也尝尝。（边摘果边把果塞入怀中）
伙伴乙：正好我感觉饥饿，可多摘些填饱肚子。（说完，摘下头上的帽子装起李子来）
伙伴丙：（干脆脱下外衣，用来装果子）我还可以摘一些拿到集市上去卖，换些银两，我娘肯定会夸我的。（喜上眉梢地）
（王戎此时在一旁哈哈大笑起来）
伙伴丙：王戎，你为何发笑？（伙伴们都停下摘果的动作，望着王戎）
王戎：（笑而不语，摆摆手）没什么、没什么。
伙伴乙：你为何不上来摘果子呢？哦，我知道了，你肯定是不敢爬树，怕摔着了吧？哈哈哈……（其他伙伴也跟着笑了起来）
伙伴丙：王戎，你放心，我们给你留着点。
伙伴甲：你不会是个胆小鬼吧？
……
经过这样的创编、表演，大家都兴趣盎然，不知不觉地拿起课本，深入解读人物的特点，领悟课文的主旨。“兴趣”让真正的阅读发生了，可以说，编演“课本剧”是激起学生阅读兴趣的良好突破口，它就像一剂催化剂，有效激起了学生阅读的兴趣。
二、以“课本剧”为载体，培养学生阅读主动性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”长期以来，教师对文本中字句的推敲、讲解，使学生养成了被动学习的习惯，逐渐失去主动阅读的意愿。宋朝理学家程颐说过：“教人未见其趣，必不乐学。”而“课本剧”要求学生读透文本，学生对人物性格、心理的揣摩以及塑造人物形象的过程，正是培养自主阅读能力的过程。“课本剧”本身的表演性已经让学生对文本阅读产生了兴趣，这就为主动阅读做好了铺垫。 “课本剧”的编演，是一种深读文本，推敲课文语言文字，体会人物情感、形象，然后将其形诸于外的排演过程，是一种特殊的阅读理解方法。学生编写“课本剧”前，首先要反复阅读文本，画出重点词句与表现人物的动作、语言、神态等词句，初步把握角色;其次，要深入研读文本、深刻把握故事情节的发展与人物的特点;最后，对课文进行深入研读，对人物情节有了大致把握之后，再去搜集相关资料，补充阅读，丰富故事情节与人物形象，如生动的对话，人物的形象、动作及人物细腻的神情变化等。由于学生的兴趣被有效地激发了出来，这个学习过程，是學生主动精读课文的过程。
在《王戎不取道旁李》一文的剧本编写过程中，学生以小组为单位，根据编剧的需求主动阅读、获取信息，加深对人物的了解，有利于在编写剧本时丰富人物形象。比如，原文中的“取之，信然”四个字，学生经过研读和体悟后，加入了很多的补充内容，让情节更加生动、人物形象更加鲜明：
伙伴丙：尝就尝。（拿起一个李子，在衣服上蹭两蹭，咬了一口）呸呸呸，这是什么破李子，苦得要命。（把李子扔掉了）
伙伴甲：怎么可能！（拿起一个李子，半信半疑地咬了一口）好苦啊！这李子简直比黄连还要苦。（说着，小伙伴们一溜烟都爬下了树，把刚才摘的果子全丢掉了）
众伙伴（诧异、异口同声地）：王戎，你是如何知道这李子是苦的呢？（用手指着树上的果子说）
王戎：（一本正经地说）这李子树果实累累，又种在路边，人人路过都会看到，却无人摘。要是这李子是甜的，早就被别人摘了去，哪儿还会留到现在呀。
（众伙伴围了过来，对王戎佩服得五体投地）
伙伴乙：王戎，你观察得真仔细，我们都没有经过思考，就一股脑儿冲上去摘果子，以后还要多多向你学习呀。
“呸呸呸”三个象声词、“半信半疑”的神态描写、“一溜烟都爬下了树，把刚才摘的果子全丢掉了”等动作的描写，写出了李子的“苦”，既形象又生动有趣。还有台词的设计，不仅切合人物特点，还极具生活气息。经过这样的改编，无须教师对文本作更多的讲解，学生就已经通过深入研讨感受和领悟了文章的内容与主旨。
三、以“课本剧”为载体，推动学生海量阅读
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总目标中对课外阅读的总量有具体而明确的规定：九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。教材主编温儒敏也说：“让中小学生‘海量阅读’，学会‘连滚带爬’地读。”相应地，部编版语文教材突出“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的编排特点，也注重阅读策略的安排。比如，三年级上册第四单元的“预测策略”、四年级上册第六单元的“批注策略”、五年级上册第二单元的“提高阅读速度”（要教给学生“不停、不回读;连词成句读;借助关键词读;带着问题读提高阅读速度”等阅读策略）。
如何实现“增加阅读量”“海量阅读”？除了教给学生阅读方法，还要为学生搭建平台、创造机会。“课本剧”就是给学生的“海量阅读”搭建一个平台、创造一个契机。因为把课文改编成剧本，是对课文的细读和延伸，学生为了把“课本剧”改编好、演绎好，除了要把课文理解透彻，还需要进行海量阅读，即围绕课文阅读多方面的材料，从而使人物与故事情节更加丰富、形象、生动。
以部编版语文四年级下册第21课《芙蓉楼送辛渐》为例，学生至少要围绕课文阅读以下几方面的材料：一是阅读与故事发生地点相关的材料：芙蓉楼在哪儿？有什么特别之处？为什么在“芙蓉楼”送别？因为此一“送”，此楼对后世有什么影响？二是阅读与故事人物相关的材料：辛渐是谁？要去哪儿？途经什么地方？（辛渐是王昌龄的朋友，当时拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳）王昌龄当时的身份、地位如何？三是阅读与本故事相关的故事：王昌齡与辛渐之间有什么样的故事？四是阅读与作者情感相关的材料：王昌齡与辛渐在分别之时各自的生活、事业、情感上如何？五是阅读与当时社会背景相关的材料：王昌齡与辛渐当时处在什么大社会环境之中？当时的社会环境对他们有什么样的影响？
学生只有充分阅读了相关的资料，才能准确把握故事的发展、人物的情感，进而在台词设计、人物神态动作时想方设法让课文里的人物“活”起来，从而实现“通过课本剧的编演，用戏剧语言来表达文章主题”的初衷。
“语文教学改革要重视精读与泛读（略读）结合，并且一定要指向课外阅读，把课堂教学引申到课外，和学生的语文生活联系起来。”“课本剧”的编演激起了学生的阅读兴趣、给他们创造了主动进行海量阅读的良好契机，真正落实了“精读与泛读结合”“把课堂教学引申到课外，和学生们语文生活联系起来”的教育理念。
【参考文献】
[1]（德）卡尔·威特（著），白静泽（译）.卡尔·威特的教育[M].苏州：苏州古吴轩出版社有限公司，2011.
[2]温儒敏.语文课为何难以引起读书的兴趣？[J].小学语文名师，2019（9）.
【作者简介】张丽霞（1973— ），女，汉族，广西宾阳人，大学本科学历，高级教师，研究方向为小学语文阅读课堂教学。
（责编 黎雪娟）