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摘要：与英语教学不同，因诸多大学生在中学阶段未曾学习过日语，从而导致了在公外教学上必须从基础知识进行切入。针对一门课程的教学改革属于系统工程，且需要得到包括高校管理层、教务处在内职能部门的支持。因此，應遵循先易后难的原则；且在校本教材建设的基础上，进行外语教学改革的实践。
关键词：大学外语；日语；目标定位；实践
本文以大学公共日语教学为考察对象，探讨当下大学外语教学改革的目标及实践模式。从教学覆盖面来看，公共日语尽管不及英语教学那么深入人心。但在拓宽学生外语能力的背景下，却扮演着越来越重要的角色。与英语教学不同，因诸多大学生在中学阶段未曾学习过日语，从而导致了在公外教学上必须从基础知识进行切入。这样一来，不仅客观延长了日语教学周期，还在学生实际应用能力培养方面存在着更大的挑战。由此，若要突出大学公共日语的教学地位，惟有在现状分析的基础上进行教改创新。
从现有文献中可知，同行在针对日语教学研讨时，习惯聚焦于微观层面的课堂教学模式。诚然，建立在这种视阈下的措施构建在一定程度上能改善目前的尴尬局面，但从形成日语教学自身优化的内生驱动而言则是没有太大帮助的。正因如此，这也成为了本文选题的初衷。
一、大学外语教学现状分析
为了使教学改革在目标定位和实践方面更具合理性，这里需要从总括层面对目前日语教学现状做一分析。具体分析如下：
（一）教师教学方面的现状分析。有一点需要强调，作为日语教师从教学态度上是毋庸质疑的，因此应该改变教育界的固有偏见。与此同时，在教学大纲指引下教师十分明确学生应掌握的学习程度。因此，在常规教学方面并没有太大的问题出现。然而，在教学相长的互动过程中，教师普遍感觉到随着学生学习兴趣的减退，不仅在听课专注度还是到课率上都大打折扣。这一负面现象，必然在一定程度上影响到教师的教学热情。同时，在课程学时的刚性约束下，似乎也难以在教学过程中有所施展。
（二）学生学习方面的现状分析。根据笔者的了解，许多将日语选为二外的学生存在两种想法：（1）对日语本身的兴趣使然；（2）认为日语文字中夹杂着方块字，感觉容易学懂。然而，在最开始的50音图发音学习中，部分学生就明显感到力不从心。伴随着日语语法知识的导入，以及包括日语口语习惯（如近语的使用）的引入，使得更多学生因难以形成与汉语的比较学习而逐渐掉队。从日语学习的听、说、读、写中，最终也只能给予表皮的应对。
以上分别从教、学两方面的现状分析，实则为教学改革的目标定位提供了价值判断。
二、分析基础上的目标定位
首先需要明确，针对一门课程的教学改革属于系统工程，且需要得到包括高校管理层、教务处在内职能部门的支持。因此，本文先易后难的原则，以下将主要从负责该课程讲授的系室出发来展开目标定位。
具体而言，目标定位可归纳为以下三个方面：
（一）课程目标。这里需要指出，诸多同行在开展外语教学改革时往往忽略了一个问题，即课程改革的目的是什么；似乎课程改革的目的体现为增强它的适用性。实则不然，在校本课程建设的大背景下，课程目标应与本校专业结构和学生就业主方向相契合。或者说，大学公共日语教学改革在课程目标定位上，应突出增强学生在专业领域的国际化应用能力（如日语专业文献的阅读），并建构起学生未来的职业竞争实力。这就意味着，根据专业学科分类所进行的校本教材建设成为了必然。
（二）教学目标。将课程目标落实到教学领域便产生了教学目标。实践表明，教学目标为教师合理配置教学时间和精力提供了路径指向。众所周知，一门外语教学包括了读、说、听、写等要件，那么日语教学是否需要做到面面俱到呢。实践表明，这是不现实的，也是不可能的。由此，在课程目标定位的基础上应根据专业学科分类，有针对性的强化一项或多项语言能力。惟有这样，才能满足辅助学生专业应用的要求。当然，目前对于各学科应侧重的语言能力还处于研讨阶段。
（三）考核目标。作为一个完成的教学环节，考核成为了评价教学效果的必须要件。从目前各校的考核形式来看，普遍以期末闭卷考试的方式来实施。从中不难发现，这种传统的考核形式与上文的课程目标和教学目标是相背离的，若仍然执行下去将直接影响到教师参与、贯彻教学改革的热情和效果。因此，考核目标也应建立在有区别的语言能力测试项目基础之上。
三、目标定位下的实践
根据以上所述并在目标定位下，实践模式可从以下三个方面逐一展开。
（一）课程目标定位下的实践。课程目标定位下的实践涉及到校本课程建设，这就要求建立与各系（二级学院）之间的信息交流和沟通机制；并须得到学校管理层和教务处的支持。在与各系的信息互动中，主要了解他们对于日语教学的期望，并获知各系专业群与日语之间的关联元素是哪些。当然，还能获取各系毕业生主要就业方向的信息。这样一来，在以学科（或专业）为对象的校本教材建设时，便能做到有的放矢；且存在着通用、交叉的内容部分则可以提炼出来加以优化。
（二）教学目标定位下的实践。关于各专业学生究竟应突出哪些日语语言能力，则是目前还有待精细化的课题。在笔者所在高校同行的努力下，初步得出这样的结论：理工科学生须侧重于他们的日语阅读能力（考虑到查阅专业文献的需要），以及听力的训练（考虑到接受专业培训的需要）；对于经管及文科学生而言，则需要强化他们听说和写作的能力。在此基础上，粗略构建教学目标来。当然，还须在实践中不断被检验和修正。
（三）考核目标定位下的实践。在与课程目标和教学目标相契合的要求下，考核实践可在一定程度上保留传统模式，但应增加情景模拟和专业能力考试项目。如，针对工科学生应加大他们翻译日语专业文献的力度；而对于经管学生则应加大他们的情景模拟下的口语考核力度。
综上所述，以上便构成了笔者对文章主题的讨论。
参考文献：
[1]陈雨贤.大学日语教学自主学习教学模式应用实证研究[J]
[2]刘芳.创新人才培养与大学日语教学[J]
[3]石晨曦.浅谈大学日语教学改革[J]
[4]侯亚琼.对二外日语课堂教学改革的探讨[J]
关键词：大学外语；日语；目标定位；实践
本文以大学公共日语教学为考察对象，探讨当下大学外语教学改革的目标及实践模式。从教学覆盖面来看，公共日语尽管不及英语教学那么深入人心。但在拓宽学生外语能力的背景下，却扮演着越来越重要的角色。与英语教学不同，因诸多大学生在中学阶段未曾学习过日语，从而导致了在公外教学上必须从基础知识进行切入。这样一来，不仅客观延长了日语教学周期，还在学生实际应用能力培养方面存在着更大的挑战。由此，若要突出大学公共日语的教学地位，惟有在现状分析的基础上进行教改创新。
从现有文献中可知，同行在针对日语教学研讨时，习惯聚焦于微观层面的课堂教学模式。诚然，建立在这种视阈下的措施构建在一定程度上能改善目前的尴尬局面，但从形成日语教学自身优化的内生驱动而言则是没有太大帮助的。正因如此，这也成为了本文选题的初衷。
一、大学外语教学现状分析
为了使教学改革在目标定位和实践方面更具合理性，这里需要从总括层面对目前日语教学现状做一分析。具体分析如下：
（一）教师教学方面的现状分析。有一点需要强调，作为日语教师从教学态度上是毋庸质疑的，因此应该改变教育界的固有偏见。与此同时，在教学大纲指引下教师十分明确学生应掌握的学习程度。因此，在常规教学方面并没有太大的问题出现。然而，在教学相长的互动过程中，教师普遍感觉到随着学生学习兴趣的减退，不仅在听课专注度还是到课率上都大打折扣。这一负面现象，必然在一定程度上影响到教师的教学热情。同时，在课程学时的刚性约束下，似乎也难以在教学过程中有所施展。
（二）学生学习方面的现状分析。根据笔者的了解，许多将日语选为二外的学生存在两种想法：（1）对日语本身的兴趣使然；（2）认为日语文字中夹杂着方块字，感觉容易学懂。然而，在最开始的50音图发音学习中，部分学生就明显感到力不从心。伴随着日语语法知识的导入，以及包括日语口语习惯（如近语的使用）的引入，使得更多学生因难以形成与汉语的比较学习而逐渐掉队。从日语学习的听、说、读、写中，最终也只能给予表皮的应对。
以上分别从教、学两方面的现状分析，实则为教学改革的目标定位提供了价值判断。
二、分析基础上的目标定位
首先需要明确，针对一门课程的教学改革属于系统工程，且需要得到包括高校管理层、教务处在内职能部门的支持。因此，本文先易后难的原则，以下将主要从负责该课程讲授的系室出发来展开目标定位。
具体而言，目标定位可归纳为以下三个方面：
（一）课程目标。这里需要指出，诸多同行在开展外语教学改革时往往忽略了一个问题，即课程改革的目的是什么；似乎课程改革的目的体现为增强它的适用性。实则不然，在校本课程建设的大背景下，课程目标应与本校专业结构和学生就业主方向相契合。或者说，大学公共日语教学改革在课程目标定位上，应突出增强学生在专业领域的国际化应用能力（如日语专业文献的阅读），并建构起学生未来的职业竞争实力。这就意味着，根据专业学科分类所进行的校本教材建设成为了必然。
（二）教学目标。将课程目标落实到教学领域便产生了教学目标。实践表明，教学目标为教师合理配置教学时间和精力提供了路径指向。众所周知，一门外语教学包括了读、说、听、写等要件，那么日语教学是否需要做到面面俱到呢。实践表明，这是不现实的，也是不可能的。由此，在课程目标定位的基础上应根据专业学科分类，有针对性的强化一项或多项语言能力。惟有这样，才能满足辅助学生专业应用的要求。当然，目前对于各学科应侧重的语言能力还处于研讨阶段。
（三）考核目标。作为一个完成的教学环节，考核成为了评价教学效果的必须要件。从目前各校的考核形式来看，普遍以期末闭卷考试的方式来实施。从中不难发现，这种传统的考核形式与上文的课程目标和教学目标是相背离的，若仍然执行下去将直接影响到教师参与、贯彻教学改革的热情和效果。因此，考核目标也应建立在有区别的语言能力测试项目基础之上。
三、目标定位下的实践
根据以上所述并在目标定位下，实践模式可从以下三个方面逐一展开。
（一）课程目标定位下的实践。课程目标定位下的实践涉及到校本课程建设，这就要求建立与各系（二级学院）之间的信息交流和沟通机制；并须得到学校管理层和教务处的支持。在与各系的信息互动中，主要了解他们对于日语教学的期望，并获知各系专业群与日语之间的关联元素是哪些。当然，还能获取各系毕业生主要就业方向的信息。这样一来，在以学科（或专业）为对象的校本教材建设时，便能做到有的放矢；且存在着通用、交叉的内容部分则可以提炼出来加以优化。
（二）教学目标定位下的实践。关于各专业学生究竟应突出哪些日语语言能力，则是目前还有待精细化的课题。在笔者所在高校同行的努力下，初步得出这样的结论：理工科学生须侧重于他们的日语阅读能力（考虑到查阅专业文献的需要），以及听力的训练（考虑到接受专业培训的需要）；对于经管及文科学生而言，则需要强化他们听说和写作的能力。在此基础上，粗略构建教学目标来。当然，还须在实践中不断被检验和修正。
（三）考核目标定位下的实践。在与课程目标和教学目标相契合的要求下，考核实践可在一定程度上保留传统模式，但应增加情景模拟和专业能力考试项目。如，针对工科学生应加大他们翻译日语专业文献的力度；而对于经管学生则应加大他们的情景模拟下的口语考核力度。
综上所述，以上便构成了笔者对文章主题的讨论。
参考文献：
[1]陈雨贤.大学日语教学自主学习教学模式应用实证研究[J]
[2]刘芳.创新人才培养与大学日语教学[J]
[3]石晨曦.浅谈大学日语教学改革[J]
[4]侯亚琼.对二外日语课堂教学改革的探讨[J]