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【摘要】本文从教学实际出发，结合心理学理论，探讨了在高中英语教学中实现良性互动的必要性，以及如何实现良性互动的问题。文章主要给出了两方面的建议：一要建立良好的师生关系；二是课堂内外师生密切配合、学生之间合作学习。
【关键词】良性互动 师生关系 积极情感 合作学习 英语教学
1.高中英语教学模式的基本现状
目前，高中的英语教学模式存在着不适应经济发展的方面，学校中存在最多的仍是黑板、粉笔加课本的教学模式。在这一教学模式中，教师只重视知识的传授，忽视能力的培养，课堂以教师讲解为主，学生以听练为辅；教师是课堂的主宰，学生只是被动地记录、机械的模仿，缺乏学习的自主性。而互动型教学使教师与学生得到了融合和统一，既调动了学生学习的积极性与创造性，又培养了学生英语的实际应用能力，同时也在真正意义上实现了由“教师为中心”向“学生为中心”的教学理念的转变。
2.英语教学中对于采用互动型教学模式的基本要求
2.1 对教师的要求。首先，教师要树立新型的教学理念，打破原有的师生定位，牢固的建立起“教师为主导，学生为主体”的观念。其次，教师要在具备了系统的英语知识的基础上，加强对专业知识的学习，以及对整个课堂气氛的调节能力。互动型的教学模式中，学生成为课堂的主体，他们会对不同的情况提出各式各样的问题，这就要求教师要对问题能够有迎刃而解的能力；同时也应注意对于课堂气氛的掌控，互动式教学并不是越热闹越好，而是为学生搭建了一个发表个人见解更为自由的平台，教师应对于学生的回答给予合理的评价并适当的引导，做到一节课能学有所得，而不是华而不实。最后，教师还应注意课程计划的安排。以往的课堂中，学生对于一堂新课老师怎么讲、讲什么并不是十分清楚，从而只能是老师讲到哪里就学到哪里，很被动。而互动式教学为了让更多的学生参与进来，就要提前制定好计划并给学生安排任务，从而让学生每次课都有努力的目标，也将更利于教学思路的展开。
2.2 对于学生的要求。虽然一开始学生对于新的教学模式具有极大的兴趣与爱好，但在实施的过程中，一旦要求他们付出比较多的精力与时间时，他们很快就会表现出不同的心态，甚至包括应付或者抵触。针对这一情况，这就要求学生要在心态上进行根本的自我转变，应很好的认识到对于英语的学习不仅是应付考试，更多的是听说理解能力的培养，也就是我们所强调的实际运用能力，只有这样才真正的做到学有所得，学有所用，互动式英语教学恰恰就为学生提供了这样一个锻炼自我的空间。当然，这一过程可能需要比较长的一段时间，同时与教师的引导与对学生自主学习习惯培养是分不开的。
3.英语教学中互动型教学模式的应用
3.1 营造宽松、愉快、和谐的课堂氛围。教学不仅是知识的传递过程，也是师生情感交流的过程。只有创造宽松、愉快、和谐的课堂氛围，保持良好的课堂秩序，才能保证教学内容的顺利进行。然而，长期以来，由于受“应试教育”的影响和束缚，在英语课堂教学中教师过分追求语言表达的准确性，形成了一種学生怕开口，教师“有错必纠”现象，课堂气氛沉闷，师生关系紧张，英语课不同程度地形成了学生的心理负担。
教学心理学研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。同时，教学实践表明，学生只有在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，思维才能始终处于积极活跃的状态，学生才敢想，敢说，敢问，敢于创新。可见，创造宽松、愉快、和谐的课堂氛围，是学生积极主动参与课堂实践活动的保证。
3.2 创设情景，激发兴趣，是学生积极参与课堂实践活动的关键。心理学规律证明，学习外语如能最大限度地接近实际情景，那么交际能力的形成就会更快更容易。那么，教师在教学中应最大限度地创设情景，发挥学生的想象力，鼓励学生积极主动参与，促进所有学生之间，学生与各种教学活动之间的交际，使教师在情景中教，学生在情景中学，激发起学生浓厚的学习兴趣，并积极主动地投入到所学的语言环境中去实践。真实情境中的语言操练是调动学生的主动性和引导其积极主动参与语言实践的有效手段，能使学生理解具体情景中传递的信息和语言材料。触景生情，激发思维。课堂教学中也可以让学生扮演角色，玩游戏等方式增添趣味性，利用实物、挂图、简笔画、电教媒体等手段增加直观艺术效果，发展和保持学生的学习动力和积极的态度，教会语言学习技能，使学生在自然的交往中掌握语言。
3.3 对全班进行合理分组并引入竞争机制，调动全体学生的积极性。对全班进行合理分组，5～7人为一小组，注意上、中、下各类学生的组合搭配，，以小组进行会话、讨论、最后归纳总结，使每个学生都有实践的机会。这类活动事先通知学生，促使他们在课前预习，提前准备，真正做到心中有数。同时，争强好胜也是绝大多数学生的共同特点，尤其是在竞赛活动中这一特点表现得就更加突出了。“适当的学习竞赛也可以激发学生的求成需要，增加学习兴趣。”在适应学生好胜心理的“比赛”中，学生显得情绪饱满，兴奋异常，并相互感染，人人都积极主动参与教学活动竞赛，课堂气氛显得紧张而活跃，从而激发全体学生的参与意识和强化所学知识。
4.结语
英语课堂教学师生的互动形式是多种多样的。教师可以根据教材的特点及学习目标，学生的实际情况，不一定拘泥于一种互动形式，根据需要并综合运用各种活动形式。在活动的过程中，学生是主角，是主体，既可以是活动的参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师只是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导作用。让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，勇于创新和实践，把活动推向更高的层次。同时教师还应在不同的活动中激励评价学生，鼓励学生持续发展，大胆运用语言，实践语言，最终达到自主学习、自我纠错、自我评价、掌握和运用语言的目的。
参考文献
[1]林琼.“论以学习者为中心的外语教学中教师的新角色”[J]
[2]李森.于泽元.“对探究教学几个理论问题的认识”[J]
【关键词】良性互动 师生关系 积极情感 合作学习 英语教学
1.高中英语教学模式的基本现状
目前，高中的英语教学模式存在着不适应经济发展的方面，学校中存在最多的仍是黑板、粉笔加课本的教学模式。在这一教学模式中，教师只重视知识的传授，忽视能力的培养，课堂以教师讲解为主，学生以听练为辅；教师是课堂的主宰，学生只是被动地记录、机械的模仿，缺乏学习的自主性。而互动型教学使教师与学生得到了融合和统一，既调动了学生学习的积极性与创造性，又培养了学生英语的实际应用能力，同时也在真正意义上实现了由“教师为中心”向“学生为中心”的教学理念的转变。
2.英语教学中对于采用互动型教学模式的基本要求
2.1 对教师的要求。首先，教师要树立新型的教学理念，打破原有的师生定位，牢固的建立起“教师为主导，学生为主体”的观念。其次，教师要在具备了系统的英语知识的基础上，加强对专业知识的学习，以及对整个课堂气氛的调节能力。互动型的教学模式中，学生成为课堂的主体，他们会对不同的情况提出各式各样的问题，这就要求教师要对问题能够有迎刃而解的能力；同时也应注意对于课堂气氛的掌控，互动式教学并不是越热闹越好，而是为学生搭建了一个发表个人见解更为自由的平台，教师应对于学生的回答给予合理的评价并适当的引导，做到一节课能学有所得，而不是华而不实。最后，教师还应注意课程计划的安排。以往的课堂中，学生对于一堂新课老师怎么讲、讲什么并不是十分清楚，从而只能是老师讲到哪里就学到哪里，很被动。而互动式教学为了让更多的学生参与进来，就要提前制定好计划并给学生安排任务，从而让学生每次课都有努力的目标，也将更利于教学思路的展开。
2.2 对于学生的要求。虽然一开始学生对于新的教学模式具有极大的兴趣与爱好，但在实施的过程中，一旦要求他们付出比较多的精力与时间时，他们很快就会表现出不同的心态，甚至包括应付或者抵触。针对这一情况，这就要求学生要在心态上进行根本的自我转变，应很好的认识到对于英语的学习不仅是应付考试，更多的是听说理解能力的培养，也就是我们所强调的实际运用能力，只有这样才真正的做到学有所得，学有所用，互动式英语教学恰恰就为学生提供了这样一个锻炼自我的空间。当然，这一过程可能需要比较长的一段时间，同时与教师的引导与对学生自主学习习惯培养是分不开的。
3.英语教学中互动型教学模式的应用
3.1 营造宽松、愉快、和谐的课堂氛围。教学不仅是知识的传递过程，也是师生情感交流的过程。只有创造宽松、愉快、和谐的课堂氛围，保持良好的课堂秩序，才能保证教学内容的顺利进行。然而，长期以来，由于受“应试教育”的影响和束缚，在英语课堂教学中教师过分追求语言表达的准确性，形成了一種学生怕开口，教师“有错必纠”现象，课堂气氛沉闷，师生关系紧张，英语课不同程度地形成了学生的心理负担。
教学心理学研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。同时，教学实践表明，学生只有在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，思维才能始终处于积极活跃的状态，学生才敢想，敢说，敢问，敢于创新。可见，创造宽松、愉快、和谐的课堂氛围，是学生积极主动参与课堂实践活动的保证。
3.2 创设情景，激发兴趣，是学生积极参与课堂实践活动的关键。心理学规律证明，学习外语如能最大限度地接近实际情景，那么交际能力的形成就会更快更容易。那么，教师在教学中应最大限度地创设情景，发挥学生的想象力，鼓励学生积极主动参与，促进所有学生之间，学生与各种教学活动之间的交际，使教师在情景中教，学生在情景中学，激发起学生浓厚的学习兴趣，并积极主动地投入到所学的语言环境中去实践。真实情境中的语言操练是调动学生的主动性和引导其积极主动参与语言实践的有效手段，能使学生理解具体情景中传递的信息和语言材料。触景生情，激发思维。课堂教学中也可以让学生扮演角色，玩游戏等方式增添趣味性，利用实物、挂图、简笔画、电教媒体等手段增加直观艺术效果，发展和保持学生的学习动力和积极的态度，教会语言学习技能，使学生在自然的交往中掌握语言。
3.3 对全班进行合理分组并引入竞争机制，调动全体学生的积极性。对全班进行合理分组，5～7人为一小组，注意上、中、下各类学生的组合搭配，，以小组进行会话、讨论、最后归纳总结，使每个学生都有实践的机会。这类活动事先通知学生，促使他们在课前预习，提前准备，真正做到心中有数。同时，争强好胜也是绝大多数学生的共同特点，尤其是在竞赛活动中这一特点表现得就更加突出了。“适当的学习竞赛也可以激发学生的求成需要，增加学习兴趣。”在适应学生好胜心理的“比赛”中，学生显得情绪饱满，兴奋异常，并相互感染，人人都积极主动参与教学活动竞赛，课堂气氛显得紧张而活跃，从而激发全体学生的参与意识和强化所学知识。
4.结语
英语课堂教学师生的互动形式是多种多样的。教师可以根据教材的特点及学习目标，学生的实际情况，不一定拘泥于一种互动形式，根据需要并综合运用各种活动形式。在活动的过程中，学生是主角，是主体，既可以是活动的参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师只是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导作用。让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，勇于创新和实践，把活动推向更高的层次。同时教师还应在不同的活动中激励评价学生，鼓励学生持续发展，大胆运用语言，实践语言，最终达到自主学习、自我纠错、自我评价、掌握和运用语言的目的。
参考文献
[1]林琼.“论以学习者为中心的外语教学中教师的新角色”[J]
[2]李森.于泽元.“对探究教学几个理论问题的认识”[J]