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摘要：作文一直是语文学习中的重要环节，在考试中占据着较多的分数。小学阶段作为作文的开始阶段，由最初的两三句话到两三百字，是一种语言形象的具体表达，需要逻辑思维和结构设计，从而体现出思想和情感的交流。教师需要从小学阶段开始就重视起作文的教学，教师需要采用启发式教学，逐步引导小学生去理解和掌握作文的表达方式，尤其是五六年级的高段学生，这是新课程标准下素质教育的要求。
关键词：小学作文;小学高段学生;培养兴趣;自改互评;
引文：
小学作文教学是小学教学中的重要组成部分，作文批改已经成为了语文教师繁重和费时费神的教学负担之一，为了能够提高小学生的写作水平，不断地创新教学方法，教师需要在教学实践中采取自改互评的教学手段开展写作课堂，培养学生的写作兴趣，让学生能够主动参与到教学活动中。
一、传统作文批改中存在的一些问题
首先传统的小学语文写作教学过程中，教师习惯把教师批改放在写作教学的最后一个环节，教师也成了作文批改的唯一实施者，如果教师针对的是小班教学，那么教师精心批改还是可行的，但是如果是大班教学，作品批改将会变成教师的一个沉重的负担。其次，教师占用大量的时间批改出来的作文收效甚微，学生看到自己费尽心思写出的作文变得不值一提，学生的自信心和写作热情也会收到打击。由此可见，传统的作品批改方式不仅变成了教师的沉重负担，而且还不利于建立学生的主体意识，这与素质教育相背驰，如何才能摆脱传统的作文批改模式成为了一线语文教师不断思考的问题。
二、互动式习作教学模式的概念和自改互评的优势
互动式习作评改教学模式主要是指师生之间和学生之间的学习互动，建立起双向信息的交流平台、资源共享、激励措施以及双向评价，初步形成了教学相长的作文评改新机制。互动式教学模式类型比较多，比如批改是在教师的指导下充分发挥学生的主观能动性，而自动互评等评改方式能够逐渐培养学生的自改能力，从而能够帮助学生提高写作的能力。
互动教学模式不仅能够拉近教师和学生之间的关系，还极大地激发了学生的学习积极性，提高了学生对写作修改的兴趣，让学生能够主动参与到自改互评的活动中。结合本阶段学生的心理特征，学生对新鲜的事物和新的环境都有着十分好奇的心理，在学生完成写作后，每个学生都想知道其他同学的写作内容，再和自己的写作内容进行对比。在自改互评的过程中，学生既是作者也是读者，要求学生在互评之前，需要进行作文阅读，整体感知加深作文的印象，在阅读的过程中感受词语、语句和意思是否表述完整，如果遇见病句和表达不清楚的句子也能够及时的发现，并且进行修改。自改互评对于学生来说是一种全新的体验，也是一种进行思想洗礼的过程。
在开展自改互评的教学活动时，不同的学生之间都能够有机会欣赏到其他同学的作文，同学之间可以相互学习，起到取长补短的作用。在自改互评活动结束后，教师需要鼓励学生发表各自修改作文的想法，并且进行点评，让学生不断地改进，直接感受到他人的评价，面对面接受批评和表扬，在这个过程中学生能够体会到写作的不易和快乐，让学生谈谈修改之后的体会，当学生有了足够的兴趣，自然会主动推敲和创新，充分调动学生的积极性，学生的写作水平也会随之不断地提高。
三、教师需要加强对学生作文自改互评的培养和应用
（1）教师做好指导，学生主导
教师在布置学生的作文作业时，需要给出一定的写作思路和方向，给出具体的文体和题材，激发学生的潜在思维能力，帮助学生列出作文的主体框架，让学生填充自己的所思所悟。学生写作完成后，教师不需要收上来，让学生进行自己修改，让学生重新理解作文的结构框架，小到标点符号的使用，大到字体段落，这都需要学生发现问题并且及时修改。当学生自改之后组织学生进行互评，特别是五六年纪的高段学生，这个阶段的学生有强烈的满足感，只对感兴趣的事物比较上心，这时候教师需要加以指导，让学生逐渐对此事感兴趣，把作文自改互评当成一种学习。作文的自改互评能够充分激发出学生的潜能，加深学生自身的记忆，更加清楚自身作文中的优缺以及改正方法，从而提升学生的写作能力，这对于高阶段的小学生来说尤为重要。从传统的教师批改转变为学生的自改互评，可以让学生意识到自己和别人的差异，从而提升自身的知识理解能力。在这个过程中，教师需要做好指导者工作，学生始终是活动的主体，发挥着主导的作用。
（2）教师示范修改，激发学生兴趣
教师在设置写作课程时，需要改变以往的教学模式，让学生可以直观感受到修改作文的乐趣和技巧，并且引导和鼓励学生，让学生明白修改作文并不困难。在修改的过程中无论遇见哪种类型的文章，都要表扬和肯定学生的优点，再用和蔼的语气告诉学生如果稍加修改就会让文章变得更加精彩，让学生认识到，好的文章都是修改出来的，激发学生的自改互评的兴趣。以自改互评的作文教学模式，充分的体现以学生为主体，教师主导的作用，教师在示范的过程中，让学生知道该怎样去改，并告诉学生只要能认真写就能得到成功和认可，把学生的畏惧和胆怯心理进行消除，让学生体会到自改互评的乐趣。
（3）教给学生自改互评的方法
在教学中，教师要以学生作为中心，鼓励和引导学生从简单的错误开始修改，循序渐进地指导学生进行修改。首先在写好后要阅读作文，检查中心是否明确，层次是否合理，内容是否具体。通过反复阅读能够检查出段落语句是否通顺，用词和标点是否恰当，培养学生能够自己发现问题并且解决问题的能力。其次用互评感受不同作文的特点，取长补短。最后强化自改互评的训练，养成良好的自改习惯。
结语：
语文是一门基础的学科，是培养学生语文素养的关键学科。教师需要摆脱传统的教学模式，做到以学生为本，加强学生对自改互评的引导和教授，重视学生作文的修改和评价，不断创新教学的方法，从而提高学生的写作水平，为学生的未来发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张莉.小学语文教学中对学生写作能力的培养策略[J].考试周刊，2016，（90）：39.
[2]罗宏利.关于作文评改的一些思考[J].新课程（下），2017，（11）：111.
[3]罗思慧，陈玲，庞雪群.新课改背景下培养农村小学高年级学生作文评改能力的研究——以北海市鐵山港区南康中心小学为例[J].沿海企业与科技，2016（5）：73-76.
[4]谢德鸿.小学中高年级语文团队学习作文学生修改批改策略[J].中外交流，2019，000（009）：371-371.＼
（内蒙古通辽市库伦旗三家子学校 内蒙古库伦 028200）
关键词：小学作文;小学高段学生;培养兴趣;自改互评;
引文：
小学作文教学是小学教学中的重要组成部分，作文批改已经成为了语文教师繁重和费时费神的教学负担之一，为了能够提高小学生的写作水平，不断地创新教学方法，教师需要在教学实践中采取自改互评的教学手段开展写作课堂，培养学生的写作兴趣，让学生能够主动参与到教学活动中。
一、传统作文批改中存在的一些问题
首先传统的小学语文写作教学过程中，教师习惯把教师批改放在写作教学的最后一个环节，教师也成了作文批改的唯一实施者，如果教师针对的是小班教学，那么教师精心批改还是可行的，但是如果是大班教学，作品批改将会变成教师的一个沉重的负担。其次，教师占用大量的时间批改出来的作文收效甚微，学生看到自己费尽心思写出的作文变得不值一提，学生的自信心和写作热情也会收到打击。由此可见，传统的作品批改方式不仅变成了教师的沉重负担，而且还不利于建立学生的主体意识，这与素质教育相背驰，如何才能摆脱传统的作文批改模式成为了一线语文教师不断思考的问题。
二、互动式习作教学模式的概念和自改互评的优势
互动式习作评改教学模式主要是指师生之间和学生之间的学习互动，建立起双向信息的交流平台、资源共享、激励措施以及双向评价，初步形成了教学相长的作文评改新机制。互动式教学模式类型比较多，比如批改是在教师的指导下充分发挥学生的主观能动性，而自动互评等评改方式能够逐渐培养学生的自改能力，从而能够帮助学生提高写作的能力。
互动教学模式不仅能够拉近教师和学生之间的关系，还极大地激发了学生的学习积极性，提高了学生对写作修改的兴趣，让学生能够主动参与到自改互评的活动中。结合本阶段学生的心理特征，学生对新鲜的事物和新的环境都有着十分好奇的心理，在学生完成写作后，每个学生都想知道其他同学的写作内容，再和自己的写作内容进行对比。在自改互评的过程中，学生既是作者也是读者，要求学生在互评之前，需要进行作文阅读，整体感知加深作文的印象，在阅读的过程中感受词语、语句和意思是否表述完整，如果遇见病句和表达不清楚的句子也能够及时的发现，并且进行修改。自改互评对于学生来说是一种全新的体验，也是一种进行思想洗礼的过程。
在开展自改互评的教学活动时，不同的学生之间都能够有机会欣赏到其他同学的作文，同学之间可以相互学习，起到取长补短的作用。在自改互评活动结束后，教师需要鼓励学生发表各自修改作文的想法，并且进行点评，让学生不断地改进，直接感受到他人的评价，面对面接受批评和表扬，在这个过程中学生能够体会到写作的不易和快乐，让学生谈谈修改之后的体会，当学生有了足够的兴趣，自然会主动推敲和创新，充分调动学生的积极性，学生的写作水平也会随之不断地提高。
三、教师需要加强对学生作文自改互评的培养和应用
（1）教师做好指导，学生主导
教师在布置学生的作文作业时，需要给出一定的写作思路和方向，给出具体的文体和题材，激发学生的潜在思维能力，帮助学生列出作文的主体框架，让学生填充自己的所思所悟。学生写作完成后，教师不需要收上来，让学生进行自己修改，让学生重新理解作文的结构框架，小到标点符号的使用，大到字体段落，这都需要学生发现问题并且及时修改。当学生自改之后组织学生进行互评，特别是五六年纪的高段学生，这个阶段的学生有强烈的满足感，只对感兴趣的事物比较上心，这时候教师需要加以指导，让学生逐渐对此事感兴趣，把作文自改互评当成一种学习。作文的自改互评能够充分激发出学生的潜能，加深学生自身的记忆，更加清楚自身作文中的优缺以及改正方法，从而提升学生的写作能力，这对于高阶段的小学生来说尤为重要。从传统的教师批改转变为学生的自改互评，可以让学生意识到自己和别人的差异，从而提升自身的知识理解能力。在这个过程中，教师需要做好指导者工作，学生始终是活动的主体，发挥着主导的作用。
（2）教师示范修改，激发学生兴趣
教师在设置写作课程时，需要改变以往的教学模式，让学生可以直观感受到修改作文的乐趣和技巧，并且引导和鼓励学生，让学生明白修改作文并不困难。在修改的过程中无论遇见哪种类型的文章，都要表扬和肯定学生的优点，再用和蔼的语气告诉学生如果稍加修改就会让文章变得更加精彩，让学生认识到，好的文章都是修改出来的，激发学生的自改互评的兴趣。以自改互评的作文教学模式，充分的体现以学生为主体，教师主导的作用，教师在示范的过程中，让学生知道该怎样去改，并告诉学生只要能认真写就能得到成功和认可，把学生的畏惧和胆怯心理进行消除，让学生体会到自改互评的乐趣。
（3）教给学生自改互评的方法
在教学中，教师要以学生作为中心，鼓励和引导学生从简单的错误开始修改，循序渐进地指导学生进行修改。首先在写好后要阅读作文，检查中心是否明确，层次是否合理，内容是否具体。通过反复阅读能够检查出段落语句是否通顺，用词和标点是否恰当，培养学生能够自己发现问题并且解决问题的能力。其次用互评感受不同作文的特点，取长补短。最后强化自改互评的训练，养成良好的自改习惯。
结语：
语文是一门基础的学科，是培养学生语文素养的关键学科。教师需要摆脱传统的教学模式，做到以学生为本，加强学生对自改互评的引导和教授，重视学生作文的修改和评价，不断创新教学的方法，从而提高学生的写作水平，为学生的未来发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张莉.小学语文教学中对学生写作能力的培养策略[J].考试周刊，2016，（90）：39.
[2]罗宏利.关于作文评改的一些思考[J].新课程（下），2017，（11）：111.
[3]罗思慧，陈玲，庞雪群.新课改背景下培养农村小学高年级学生作文评改能力的研究——以北海市鐵山港区南康中心小学为例[J].沿海企业与科技，2016（5）：73-76.
[4]谢德鸿.小学中高年级语文团队学习作文学生修改批改策略[J].中外交流，2019，000（009）：371-371.＼
（内蒙古通辽市库伦旗三家子学校 内蒙古库伦 028200）