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许多初中数学教师都有这样的体会，有一部分学生上课很认真的听课，可是下来却不会做题。究其原因，他们只是懂得数学理论知识，不会分析解题思路和方法，更不会联系生活实际学习数学知识。其实，初中数学的学习不仅仅是对数学理论的掌握应用，也是对生活的感悟与融入，能够将数学理论知识运用于实际生活中，才是真正的学好数学。因此，在新课程教学理念指导下，教师要引导学生科学的学习数学，不是以题海战术来应对，而是在掌握基础理论的前提下把握正确的学习方法。在实际教学过程中，我认为数学教师应从教学环境、教学内容、教学方法三方面引导学生，才能更好地完成教学活动，也才能引导学生正确学习数学知识。
一、教师尽量营造轻松教学环境，将学生引入教学课堂
任何一门学科的教学都是信息传递和情感交流的双向过程，在这个过程中，学生是课堂的主体，教师则担任教学的组织者、引导者与合作者。只有在一个彼此信任而又轻松愉悦的氛围中，学生才能更好地完成应有的学业。数学理论知识相对来说比较乏味，数学课堂就更应该是一个轻松的课堂，学生才更有兴趣参与到数学教学活动中。
在数学教学中，情感交流有利于轻松教学环境的营造。情感交流是指在情感互动中，教师对学生的情感会从教师的言语、行为、举止上流露出来，为学生所察觉、感受学生对教师的情感也会从学生的一言一行、一笑一颦中表现出来，为教师心神领会。彼此情感相互影响，相互交流，形成情感回路。
教师与学生的情感交流能更好地促进师生之间的有效互动，是数学课堂互动生成的有效条件。例如，一位教师借班上课，与学生相互交流各自的兴趣爱好，学生不再拘束，马上活跃起来。一个课堂导人的交流，老师站在与学生平等的地位，扮演着学生大朋友的角色，与学生接近了关系，获得了学生的角色认同。这样的课堂导人通过师生之间、学生之间的协调互动形成一种“情感共鸣，思维共振”的良好学习氛围，为学生创设了平等互动的学习环境。
数学教师如果只是站在讲台上给学生满堂灌，学生累，教师也累，主要是不能更好的完成教学任务。这样的课堂，学生不愿意参与，教师再辛苦也只是唱“独角戏”。有的学生不是不喜欢上数学课，而是不喜欢教这门课的老师，对老师有了抵触情绪，也就不愿意听课。所以，数学教师应从高高的讲台上走下来，对学生进行引导教育，鼓励并帮助学生，用诚挚的热情，逐渐拉近师生之间的距离，从而让学生喜欢教师，也喜欢数学课，进而唤起学生对数学的求知欲。
很多学生都对自己喜欢的老师所教的科目感兴趣，教师就应该充分利用自己的个人魅力，营造轻松的教学环境，激发学生对数学的学习兴趣，将学生带入教学课堂。要想充分激发学生对数学学习的兴趣，不但要在情感上吸引，更要在教学中提高信息接收率。例如，利用教材中可操作性强的一些动手实践内容，指导学生用木条、铁丝、硬纸等材料，制作几何模型，培养学生的空间思维能力和想象力。也可以在课堂上适当地讲些数学趣闻、数学史料和数学家的故事等，不但增加了知识的生动性，而且易于使学生把数学生活化，引导学生在自身知识经验的基础上主动进行数学知识构建，将数学和生活融为一体，更好地感受生活的情趣，使学生的知识、能力、心理和谐健康地发展。
二、教学中应重视数学基础知识，兼顾大部分学生
初中生尤其是刚刚从小学毕业的初一的学生，其数学知识水平参差不齐，数学教师在教学过程中必须重视数学基础知识的教学。这样，那些基础差的学生才不会掉队，才有兴趣学习数学。在数学教学过程中，教师引导学生学习数学知识就要从基础着手，要求学生从基础知识的各个方面进行全方位的理解、掌握，并通过对基础习题的解答训练使学生掌握解答数学习题的基本模式，让学生掌握解题的规范和程序，为基础知识的深化运用做准备。
知识是能力的基础，要切实抓好基础知识的学习。数学基础知识学习包括概念学习，定理公式学习以及解题学习三个方面。学习数学概念，要善于抓住它的本质属性，也就是区别于这个概念和其他概念的属性；学习定理公式，要紧紧抓住定理方向的内在联系，抓住定理公式适用的范围及题型，做到得心应手地应用这些定理公式，数学解题实际上是在熟练掌握概念与定理公式的基础上解决矛盾，完成从“未知”向“已知”的转化。要着重学习各种转化方式，培养转化的能力。
学生只有在掌握基础知识的前提下，才能更好的学习更系统的数学知识。数学知识很抽象，学习是有一定的难度。不过，如果很好掌握数学基础知识，在理解的基础上学习，那些抽象的题目就会迎刃而解。在拥有了牢固的基础知识之后，还要引导学生练习章节综合习题，以讨论课的方式进行探讨交流，并着重培养学生总结问题、结论的能力，便于学生精确深入地理解数学理论，把课本“由厚变薄”，并概括提取为自己的语言，为知识点的发散奠定基础。
总而言之，在学习数学基础知识中，要注意把握知识的整体精髓， 悟其中的规律和实质，形成一个紧密联系的整体认识体系，以促进各种形式间的相互迁移和转化。同时，还要注意知识形成过程无处不隐含著人们在教学活动中解决问题的途径、手段和策略，无处不以数学思想、方法为指南，而这也是我们学习知识时最希望要学到的东西。
三、掌握科学的数学教学方法，带动学生主动学习数学
教师是引路人，在引导的过程中适当的鼓励，更能激起学生的求知欲。
数学课堂实际也是一个情感课堂，学生表现好的时候教师理所当然会表扬，而学生犯错误的时候，教师是不是一定要严加批评？其实不然，有的时候，在让学生明白自己错误的同时鼓励学生向前，更能让学生进步。
另外，教学中鼓励学生合作交流，也是很好的教学方法。教学中借助学生之间的互动，能有效地促进学生的学习，更好地达成教学目标。比如鼓励学生分组做题，运用“一题多解”、“一题多变”的方法解题，尊重学生在解题过程中所表现出的不同水平，并最大限度地满足其差异发展的需求，实现不同的人在数学上得到不同程度发展的“大众化数学”的目标。教师还要对此给予指导和赞扬，合理发挥引导者的作用，让学生树立自信，合作交流中学到知识。
一、教师尽量营造轻松教学环境，将学生引入教学课堂
任何一门学科的教学都是信息传递和情感交流的双向过程，在这个过程中，学生是课堂的主体，教师则担任教学的组织者、引导者与合作者。只有在一个彼此信任而又轻松愉悦的氛围中，学生才能更好地完成应有的学业。数学理论知识相对来说比较乏味，数学课堂就更应该是一个轻松的课堂，学生才更有兴趣参与到数学教学活动中。
在数学教学中，情感交流有利于轻松教学环境的营造。情感交流是指在情感互动中，教师对学生的情感会从教师的言语、行为、举止上流露出来，为学生所察觉、感受学生对教师的情感也会从学生的一言一行、一笑一颦中表现出来，为教师心神领会。彼此情感相互影响，相互交流，形成情感回路。
教师与学生的情感交流能更好地促进师生之间的有效互动，是数学课堂互动生成的有效条件。例如，一位教师借班上课，与学生相互交流各自的兴趣爱好，学生不再拘束，马上活跃起来。一个课堂导人的交流，老师站在与学生平等的地位，扮演着学生大朋友的角色，与学生接近了关系，获得了学生的角色认同。这样的课堂导人通过师生之间、学生之间的协调互动形成一种“情感共鸣，思维共振”的良好学习氛围，为学生创设了平等互动的学习环境。
数学教师如果只是站在讲台上给学生满堂灌，学生累，教师也累，主要是不能更好的完成教学任务。这样的课堂，学生不愿意参与，教师再辛苦也只是唱“独角戏”。有的学生不是不喜欢上数学课，而是不喜欢教这门课的老师，对老师有了抵触情绪，也就不愿意听课。所以，数学教师应从高高的讲台上走下来，对学生进行引导教育，鼓励并帮助学生，用诚挚的热情，逐渐拉近师生之间的距离，从而让学生喜欢教师，也喜欢数学课，进而唤起学生对数学的求知欲。
很多学生都对自己喜欢的老师所教的科目感兴趣，教师就应该充分利用自己的个人魅力，营造轻松的教学环境，激发学生对数学的学习兴趣，将学生带入教学课堂。要想充分激发学生对数学学习的兴趣，不但要在情感上吸引，更要在教学中提高信息接收率。例如，利用教材中可操作性强的一些动手实践内容，指导学生用木条、铁丝、硬纸等材料，制作几何模型，培养学生的空间思维能力和想象力。也可以在课堂上适当地讲些数学趣闻、数学史料和数学家的故事等，不但增加了知识的生动性，而且易于使学生把数学生活化，引导学生在自身知识经验的基础上主动进行数学知识构建，将数学和生活融为一体，更好地感受生活的情趣，使学生的知识、能力、心理和谐健康地发展。
二、教学中应重视数学基础知识，兼顾大部分学生
初中生尤其是刚刚从小学毕业的初一的学生，其数学知识水平参差不齐，数学教师在教学过程中必须重视数学基础知识的教学。这样，那些基础差的学生才不会掉队，才有兴趣学习数学。在数学教学过程中，教师引导学生学习数学知识就要从基础着手，要求学生从基础知识的各个方面进行全方位的理解、掌握，并通过对基础习题的解答训练使学生掌握解答数学习题的基本模式，让学生掌握解题的规范和程序，为基础知识的深化运用做准备。
知识是能力的基础，要切实抓好基础知识的学习。数学基础知识学习包括概念学习，定理公式学习以及解题学习三个方面。学习数学概念，要善于抓住它的本质属性，也就是区别于这个概念和其他概念的属性；学习定理公式，要紧紧抓住定理方向的内在联系，抓住定理公式适用的范围及题型，做到得心应手地应用这些定理公式，数学解题实际上是在熟练掌握概念与定理公式的基础上解决矛盾，完成从“未知”向“已知”的转化。要着重学习各种转化方式，培养转化的能力。
学生只有在掌握基础知识的前提下，才能更好的学习更系统的数学知识。数学知识很抽象，学习是有一定的难度。不过，如果很好掌握数学基础知识，在理解的基础上学习，那些抽象的题目就会迎刃而解。在拥有了牢固的基础知识之后，还要引导学生练习章节综合习题，以讨论课的方式进行探讨交流，并着重培养学生总结问题、结论的能力，便于学生精确深入地理解数学理论，把课本“由厚变薄”，并概括提取为自己的语言，为知识点的发散奠定基础。
总而言之，在学习数学基础知识中，要注意把握知识的整体精髓， 悟其中的规律和实质，形成一个紧密联系的整体认识体系，以促进各种形式间的相互迁移和转化。同时，还要注意知识形成过程无处不隐含著人们在教学活动中解决问题的途径、手段和策略，无处不以数学思想、方法为指南，而这也是我们学习知识时最希望要学到的东西。
三、掌握科学的数学教学方法，带动学生主动学习数学
教师是引路人，在引导的过程中适当的鼓励，更能激起学生的求知欲。
数学课堂实际也是一个情感课堂，学生表现好的时候教师理所当然会表扬，而学生犯错误的时候，教师是不是一定要严加批评？其实不然，有的时候，在让学生明白自己错误的同时鼓励学生向前，更能让学生进步。
另外，教学中鼓励学生合作交流，也是很好的教学方法。教学中借助学生之间的互动，能有效地促进学生的学习，更好地达成教学目标。比如鼓励学生分组做题，运用“一题多解”、“一题多变”的方法解题，尊重学生在解题过程中所表现出的不同水平，并最大限度地满足其差异发展的需求，实现不同的人在数学上得到不同程度发展的“大众化数学”的目标。教师还要对此给予指导和赞扬，合理发挥引导者的作用，让学生树立自信，合作交流中学到知识。