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【摘 要】在古诗教学中，合理利用多媒体技术，有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美、领悟美、欣赏美、表达美，引领、放纵着学生的快乐，让学生陶醉在对诗的审美享受中，有效地提高了古诗教学效果。
【关键词】古诗教学 多媒体
培根说：“读诗使人灵秀。”古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。诗歌教学的重点是让学生去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美。然而，中国古代诗歌本身的含义、韵味很难通过语言描述，仅靠传统教学中几张图片和教师的讲解难以让学生领会诗歌的美。随着现代教育技术的发展，多媒体教学作为一种全新的教学手段，越来越多地走进了课堂，成为课堂上一道亮丽的风景线。在教学实践中，我深切体会到在古诗教学中合理地运用多媒体可以弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味，有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，有效地培养学生的审美情操，大大提高了课堂教学效果。
一、收集资料——发现美
古诗教学，课前布置学生到网上查询、搜集古诗作者及写作背景资料，可以培养学生收集处理信息的能力。大纲对高年级提出较高的阅读要求，“学习浏览，能根据需要收集有关材料。”《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生情感之间的距离，均会造成学生理解上的困难。于是，我让学生各自去查询诗人的有关资料，学生有的到网上查询，有的从《唐诗三百首》、《唐诗鉴赏》等书上找，还有的将资料编辑制作成小卡片。通过查资料，他们了解到这首诗，作于唐代763年春天，当年杜甫52岁;在公元762年冬季，唐军在洛阳附近的横水打了一个大胜仗，收复了失地，叛军头目纷纷投降，第2年正月，史思明的儿子史朝义兵败自缢，其部将相继投降;正流落梓州（今四川三台），过着漂泊生活的杜甫听到这个消息，欣喜万分，以饱含激情的笔墨，写下了这首脍炙人口的名作。这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又鼓励了学生的发现美。
二、营造氛围——感受美
多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐能营造出浓郁的文化氛围，烘托出良好的教学气氛，这是传统教学无法做到的。教学中，我们可以按诗歌的内容、主题来确定各种不同的情感基调，运用多媒体设计不同的界面以适应不同的学习氛围，让学生感受中国古诗词文化的魅力。如教学的《饮湖上初晴后雨》时，为体现“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的美好景致，我采用了多幅晴天西湖和雨天西湖为背景，配以舒缓柔和的古筝乐，将学生带入西湖的美景中。学生在这样的氛围中目视其文、耳悦其声、心醉其情，古诗的学习自然成了一种美的享受。
三、动态演示——欣赏美
中国古典诗歌很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，文字精炼、意境深远，但以形象思维为主的小学生很难从精炼的词句中领略诗情画意。多媒体课件集文字、声音、图形、图像、动画、视频于一身，更易于表现诗歌的意境。
如教学《鹅》这首充满童趣的古诗时，先用多媒体演示这样一段动画：池塘边走来一只憨态可掬的大白鹅;它步态蹒跚地迈入清澈碧绿的池塘中，红色的脚掌不停地拨动着绿水，绿水映衬着它雪白的羽毛;游得高兴时，它伸长脖子，拍拍翅膀，仰天长鸣……这绚丽多彩、富有童趣和生活气息的画面，一下子把学生的兴趣就调动起来了。
四、拓展意境——想像美
传统的古诗教学中，我们唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生解释背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。多媒体教学帮我们解决了这一难题。如教学古诗《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句时，为使学生更好地领悟“绿”字的精妙，我通过多媒体展示江南春日的美景。那一幅幅花红柳绿、草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵：“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了和风催春势不可挡的盎然生机。通过此环节的教学，学生不仅加深了对词语的理解，而且领悟到了诗人用词的精巧，让学生深刻地领会到什么是“一字值千金”，从中也得到一种美的熏陶与洗礼。
五、以情激情——体验美
情感是诗的生命，是诗的灵魂;没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。如陆游经过长时期战乱流离生活的体验，凝聚起死而不衰的深厚的爱国激情，从而写出饱含血泪和期望的《示儿》一诗。再如李白观赏了阳光照耀下的庐山瀑布凌空飞下时的美丽图景后，胸中勃发出对祖国壮丽河山无比热爱之情，从而写下了《望庐山瀑布》一诗。可见诗是诗人“情动而辞发”的产物。因此，教学中可以合理运用多媒体，以生动的形象、深邃的意境调动学生的童心、童真、童趣及个性、爱好等心理功能，引导他们深刻体验诗人的情怀，引起情感的共鳴，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。
六、指导诵读——表达美
古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。钱正权老师说：“我诵读，便是“我”自己情感的倾诉，“我”自己心灵的歌唱。”只有通过反复朗读、吟唱才能入境入情。学生喜欢古诗，因为它短小精悍，读起来朗朗上口。有的学生上学前就能背诵很多古诗，但背起来往往如小和尚念经——有口无心。在古诗教学中指导学生有感情地朗诵古诗，是古诗教学的重点。在朗读指导中，图片、声音、音乐等多媒体手段的参与对学生准确感受、把握全文的基调很有帮助。
只有在古诗教学中合理地运用多媒体技术，学生就能学得兴趣盎然，学得扎实有效，就能提高课堂教学效果。
参考文献：
1.《多媒体网络教室在现代教育中的应用优势》
2.《小学语文新课程标准》
【关键词】古诗教学 多媒体
培根说：“读诗使人灵秀。”古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。诗歌教学的重点是让学生去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美。然而，中国古代诗歌本身的含义、韵味很难通过语言描述，仅靠传统教学中几张图片和教师的讲解难以让学生领会诗歌的美。随着现代教育技术的发展，多媒体教学作为一种全新的教学手段，越来越多地走进了课堂，成为课堂上一道亮丽的风景线。在教学实践中，我深切体会到在古诗教学中合理地运用多媒体可以弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味，有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，有效地培养学生的审美情操，大大提高了课堂教学效果。
一、收集资料——发现美
古诗教学，课前布置学生到网上查询、搜集古诗作者及写作背景资料，可以培养学生收集处理信息的能力。大纲对高年级提出较高的阅读要求，“学习浏览，能根据需要收集有关材料。”《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生情感之间的距离，均会造成学生理解上的困难。于是，我让学生各自去查询诗人的有关资料，学生有的到网上查询，有的从《唐诗三百首》、《唐诗鉴赏》等书上找，还有的将资料编辑制作成小卡片。通过查资料，他们了解到这首诗，作于唐代763年春天，当年杜甫52岁;在公元762年冬季，唐军在洛阳附近的横水打了一个大胜仗，收复了失地，叛军头目纷纷投降，第2年正月，史思明的儿子史朝义兵败自缢，其部将相继投降;正流落梓州（今四川三台），过着漂泊生活的杜甫听到这个消息，欣喜万分，以饱含激情的笔墨，写下了这首脍炙人口的名作。这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又鼓励了学生的发现美。
二、营造氛围——感受美
多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐能营造出浓郁的文化氛围，烘托出良好的教学气氛，这是传统教学无法做到的。教学中，我们可以按诗歌的内容、主题来确定各种不同的情感基调，运用多媒体设计不同的界面以适应不同的学习氛围，让学生感受中国古诗词文化的魅力。如教学的《饮湖上初晴后雨》时，为体现“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的美好景致，我采用了多幅晴天西湖和雨天西湖为背景，配以舒缓柔和的古筝乐，将学生带入西湖的美景中。学生在这样的氛围中目视其文、耳悦其声、心醉其情，古诗的学习自然成了一种美的享受。
三、动态演示——欣赏美
中国古典诗歌很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，文字精炼、意境深远，但以形象思维为主的小学生很难从精炼的词句中领略诗情画意。多媒体课件集文字、声音、图形、图像、动画、视频于一身，更易于表现诗歌的意境。
如教学《鹅》这首充满童趣的古诗时，先用多媒体演示这样一段动画：池塘边走来一只憨态可掬的大白鹅;它步态蹒跚地迈入清澈碧绿的池塘中，红色的脚掌不停地拨动着绿水，绿水映衬着它雪白的羽毛;游得高兴时，它伸长脖子，拍拍翅膀，仰天长鸣……这绚丽多彩、富有童趣和生活气息的画面，一下子把学生的兴趣就调动起来了。
四、拓展意境——想像美
传统的古诗教学中，我们唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生解释背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。多媒体教学帮我们解决了这一难题。如教学古诗《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句时，为使学生更好地领悟“绿”字的精妙，我通过多媒体展示江南春日的美景。那一幅幅花红柳绿、草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵：“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了和风催春势不可挡的盎然生机。通过此环节的教学，学生不仅加深了对词语的理解，而且领悟到了诗人用词的精巧，让学生深刻地领会到什么是“一字值千金”，从中也得到一种美的熏陶与洗礼。
五、以情激情——体验美
情感是诗的生命，是诗的灵魂;没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。如陆游经过长时期战乱流离生活的体验，凝聚起死而不衰的深厚的爱国激情，从而写出饱含血泪和期望的《示儿》一诗。再如李白观赏了阳光照耀下的庐山瀑布凌空飞下时的美丽图景后，胸中勃发出对祖国壮丽河山无比热爱之情，从而写下了《望庐山瀑布》一诗。可见诗是诗人“情动而辞发”的产物。因此，教学中可以合理运用多媒体，以生动的形象、深邃的意境调动学生的童心、童真、童趣及个性、爱好等心理功能，引导他们深刻体验诗人的情怀，引起情感的共鳴，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。
六、指导诵读——表达美
古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。钱正权老师说：“我诵读，便是“我”自己情感的倾诉，“我”自己心灵的歌唱。”只有通过反复朗读、吟唱才能入境入情。学生喜欢古诗，因为它短小精悍，读起来朗朗上口。有的学生上学前就能背诵很多古诗，但背起来往往如小和尚念经——有口无心。在古诗教学中指导学生有感情地朗诵古诗，是古诗教学的重点。在朗读指导中，图片、声音、音乐等多媒体手段的参与对学生准确感受、把握全文的基调很有帮助。
只有在古诗教学中合理地运用多媒体技术，学生就能学得兴趣盎然，学得扎实有效，就能提高课堂教学效果。
参考文献：
1.《多媒体网络教室在现代教育中的应用优势》
2.《小学语文新课程标准》