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摘要：现代信息技术应用于课堂教学，使教学手段发生了巨大的变化。化学是以实验为基础的自然科学。在化学实验教学过程中注重现代信息技术的运用，注重教、学双方信息素养的提高，是实施新课程理念、提高化学教学质量的必须。如何把传统的教学手段与现代信息技术有机地结合运用于化学实验教学是一个值得研究的问题。
关键词：高中化学 多媒体 应用 注意事项
随着社会的进步，时代的发展，信息化教学走进课堂，运用多媒体教学为高中化学教师完成教学任务提供了一个良好的平台。它可以打破学生的时间和空间的限制，对有关问题进行深入地推理探讨，也可以重点观察每一个实验细节，还可以培养学生的提取信息、归纳和整理信息的能力。它以其时效性、可观性、安全性博得了广大师生的喜爱，强有力地促进了本学科的发展。
一、多媒体在高中化学教学中的应用
1 应用投影仪优化教学效果
化学实验是化学课上的重要环节，也是培养学生科学素质的重要手段。运用多媒体 CAI 课件，不是削弱这一环节，而是要更加强化它。因而在课堂教学中应该让每一个学生都直接观察到实验的现象，如颜色的变化、气体、沉淀的产生、放热或吸热、爆炸、燃烧等；要让学生闻气味：刺激性气味、果香气味、臭鸡蛋气味、特殊气味或无气味等。有些实验在讲台上演示时，可以达到预期效果，即让每一个学生都可以观察到。有时可以找学生代表来观察，如闻气味及感受反应后热量的变化。但大多数现象坐在后面的学生就看不到了，要想让每个人都能观察清楚，教师往往要“绕场一周”，耽误课堂有限的时间，还未必有理想的效果。这时投影仪就可以大显神通了。将这些实验在实物投影仪下做，演示在大屏幕上，就可以收到较好的预期效果。
2 利用多媒体模拟微观世界，把抽象知识形象化
高中化学的教学中，运动又复杂的化学微观世界是学生最难以理解和掌握的内容之一，而教师如果充分利用多媒体的模拟功能，就可以把抽象知识变得形象具体，把静态和动态相互转换，把微观世界的各种化学现象和反应变得生动，增加课堂教学的趣味性，帮助学生理解和突破教学中的重难点。如化学键与化学反应这一节，主要阐述微观原子、离子之间的相互作用，这一节的内容学生看不见也摸不着，教师也很难用语言描述。而且还需要学生具备很强的抽象思维能力和空间想象力，否则学习时会非常吃力。此时，教师就可以运用多媒体技术，把氯化钠的形成过程做成三维动画，进而揭示离子键的形成。
本节的课件可以这样设计：1）在计算机屏幕上显示钠原子、氯原子结构示意图，以便学生可以直观看出它们的核外电子排布，同时，它的最外层电子开始闪烁，钠原子最外层的电子到达氯原子的最外层，同时配以移动箭头和声音；2）保留上图，在下面相应显示出钠离子、氯离子结构示意图；3）钠离子、氯离子同时移动接近到某一定距离时，相互吸引和排斥达到平衡，此时稳定下来，阴阳离子间就形成稳定的化学键，形成氯化钠。这种设计突破了空间和时间的限制，拓展了学生的宏观视野，增强了画面的直观效果，使学生印象深刻，更好地理解和掌握本节内容。
3 利用多媒体丰富课堂练习
运用多媒体可以加大课堂的练习力度。以往教学是教师把习题抄到黑板上，然后讲解。利用多媒体不但省时，还可以丰富习题的类型，加深对新知识的理解和巩固，例如（2）选择题。 可以把对的用一种音乐来代替，错的是另一种音乐，时间久了，同学们就能通过音乐声知道自己的选择对错了，这样可以活跃课堂气氛，还可以给同学的答题进行积分表扬，提高学生的学习兴趣和热情。（2）连线题。根据不同的实验顺序选择不同的实验装置，连线错误，响起警笛，（3）一题多解。教师介绍完主要的解法之后，可以让学生浏览其他的解法，节约课堂时间，提高教学效率，（4）可依据教学内容设计相应的化学游戏，增强学习化学的兴趣。这样教师就能够在课堂 40 分钟内完成以往传统教学无法完成的教学任务，可以为教师提供更多的反馈信息，使教師有充分的改进教学设计和教学方法的依据，方便了教与学，从而使教学任务得以圆满完成。
二、多媒体在高中化学教学中运用的注意事项
1 不可替代演示实验
进行多媒体技术辅助教学首先要要坚持不可取代性原则 ，不能以动画代替可以课堂演示的普通化学实验，多媒体只有用于那些无法操作或实物操作中现象不太明显的实验才体现出它的必要性。如温度， 压强对平衡反应2NO2（g）=N2O4（g） Q的影响，平衡体系中气体的颜色变化并不是特别明显，不容易观察到。而对那些能够做出来的实验还是应该认真去做，实验是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生的观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，是最直接、最生动的媒体。一个学生只有闻到了SO2、NH3的刺激性气味后，才能真正懂得环保的重要。
2 时效性差
不可否认，多媒体辅助教学的课堂教学容量都比传统课大，但如果在多媒体教学中一味地追求大容量，而不考虑学生的承受能力是不行的。把多媒体教学搞成放电影一样，，让大量的信息在学生眼前一晃而过，从而造成许多重点和难点很难在学生头脑中形成很强的知识表征即使学生被动地接受了这些信息，也无时间动脑，体现不出学生的主体作用。
3 师生间双向交流差
教师利用多媒体课件上课时只管按鼠标，一点到底，虽然省劲不少，但学生只能被牵着走，仍然是“灌输式”，无法实现师生的共同交流，教学者也不能根据自己的教学风格，思想和特点，结合学生的实际情况，灵活机动地变通。只有实现教师与学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的实时指导，才能真正实现因材施教。
综上所述，对学生进行化学知识和实验操作技能的演示实验教学，有利于培养学生的迁移能力、解决问题的能力，相互协作能力和创造能力。但是多媒体作为一种教学工具和技术，在课堂教学中只能起到辅助教学的目的，绝对不能喧宾夺主、本末倒置。教师应充分发挥多媒体技术的优势作用，实现多媒体技术与其他教学手段的有机结合，才能最大限度地提高课堂教学效率。
参考文献
[1]张春艳.高中化学教学中的多媒体应用[J].现代教育科学：中学教师，2009（4）：155.
[2]邢玲玲.多媒体技术在高中化学教学中的运用与误区[J].华章，2009（14）：115.
[3]罗冬阳.多媒体技术在高中化学探究式教学中的应用[J].时代教育：教育教学，2010（5）：188-189.
关键词：高中化学 多媒体 应用 注意事项
随着社会的进步，时代的发展，信息化教学走进课堂，运用多媒体教学为高中化学教师完成教学任务提供了一个良好的平台。它可以打破学生的时间和空间的限制，对有关问题进行深入地推理探讨，也可以重点观察每一个实验细节，还可以培养学生的提取信息、归纳和整理信息的能力。它以其时效性、可观性、安全性博得了广大师生的喜爱，强有力地促进了本学科的发展。
一、多媒体在高中化学教学中的应用
1 应用投影仪优化教学效果
化学实验是化学课上的重要环节，也是培养学生科学素质的重要手段。运用多媒体 CAI 课件，不是削弱这一环节，而是要更加强化它。因而在课堂教学中应该让每一个学生都直接观察到实验的现象，如颜色的变化、气体、沉淀的产生、放热或吸热、爆炸、燃烧等；要让学生闻气味：刺激性气味、果香气味、臭鸡蛋气味、特殊气味或无气味等。有些实验在讲台上演示时，可以达到预期效果，即让每一个学生都可以观察到。有时可以找学生代表来观察，如闻气味及感受反应后热量的变化。但大多数现象坐在后面的学生就看不到了，要想让每个人都能观察清楚，教师往往要“绕场一周”，耽误课堂有限的时间，还未必有理想的效果。这时投影仪就可以大显神通了。将这些实验在实物投影仪下做，演示在大屏幕上，就可以收到较好的预期效果。
2 利用多媒体模拟微观世界，把抽象知识形象化
高中化学的教学中，运动又复杂的化学微观世界是学生最难以理解和掌握的内容之一，而教师如果充分利用多媒体的模拟功能，就可以把抽象知识变得形象具体，把静态和动态相互转换，把微观世界的各种化学现象和反应变得生动，增加课堂教学的趣味性，帮助学生理解和突破教学中的重难点。如化学键与化学反应这一节，主要阐述微观原子、离子之间的相互作用，这一节的内容学生看不见也摸不着，教师也很难用语言描述。而且还需要学生具备很强的抽象思维能力和空间想象力，否则学习时会非常吃力。此时，教师就可以运用多媒体技术，把氯化钠的形成过程做成三维动画，进而揭示离子键的形成。
本节的课件可以这样设计：1）在计算机屏幕上显示钠原子、氯原子结构示意图，以便学生可以直观看出它们的核外电子排布，同时，它的最外层电子开始闪烁，钠原子最外层的电子到达氯原子的最外层，同时配以移动箭头和声音；2）保留上图，在下面相应显示出钠离子、氯离子结构示意图；3）钠离子、氯离子同时移动接近到某一定距离时，相互吸引和排斥达到平衡，此时稳定下来，阴阳离子间就形成稳定的化学键，形成氯化钠。这种设计突破了空间和时间的限制，拓展了学生的宏观视野，增强了画面的直观效果，使学生印象深刻，更好地理解和掌握本节内容。
3 利用多媒体丰富课堂练习
运用多媒体可以加大课堂的练习力度。以往教学是教师把习题抄到黑板上，然后讲解。利用多媒体不但省时，还可以丰富习题的类型，加深对新知识的理解和巩固，例如（2）选择题。 可以把对的用一种音乐来代替，错的是另一种音乐，时间久了，同学们就能通过音乐声知道自己的选择对错了，这样可以活跃课堂气氛，还可以给同学的答题进行积分表扬，提高学生的学习兴趣和热情。（2）连线题。根据不同的实验顺序选择不同的实验装置，连线错误，响起警笛，（3）一题多解。教师介绍完主要的解法之后，可以让学生浏览其他的解法，节约课堂时间，提高教学效率，（4）可依据教学内容设计相应的化学游戏，增强学习化学的兴趣。这样教师就能够在课堂 40 分钟内完成以往传统教学无法完成的教学任务，可以为教师提供更多的反馈信息，使教師有充分的改进教学设计和教学方法的依据，方便了教与学，从而使教学任务得以圆满完成。
二、多媒体在高中化学教学中运用的注意事项
1 不可替代演示实验
进行多媒体技术辅助教学首先要要坚持不可取代性原则 ，不能以动画代替可以课堂演示的普通化学实验，多媒体只有用于那些无法操作或实物操作中现象不太明显的实验才体现出它的必要性。如温度， 压强对平衡反应2NO2（g）=N2O4（g） Q的影响，平衡体系中气体的颜色变化并不是特别明显，不容易观察到。而对那些能够做出来的实验还是应该认真去做，实验是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生的观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，是最直接、最生动的媒体。一个学生只有闻到了SO2、NH3的刺激性气味后，才能真正懂得环保的重要。
2 时效性差
不可否认，多媒体辅助教学的课堂教学容量都比传统课大，但如果在多媒体教学中一味地追求大容量，而不考虑学生的承受能力是不行的。把多媒体教学搞成放电影一样，，让大量的信息在学生眼前一晃而过，从而造成许多重点和难点很难在学生头脑中形成很强的知识表征即使学生被动地接受了这些信息，也无时间动脑，体现不出学生的主体作用。
3 师生间双向交流差
教师利用多媒体课件上课时只管按鼠标，一点到底，虽然省劲不少，但学生只能被牵着走，仍然是“灌输式”，无法实现师生的共同交流，教学者也不能根据自己的教学风格，思想和特点，结合学生的实际情况，灵活机动地变通。只有实现教师与学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的实时指导，才能真正实现因材施教。
综上所述，对学生进行化学知识和实验操作技能的演示实验教学，有利于培养学生的迁移能力、解决问题的能力，相互协作能力和创造能力。但是多媒体作为一种教学工具和技术，在课堂教学中只能起到辅助教学的目的，绝对不能喧宾夺主、本末倒置。教师应充分发挥多媒体技术的优势作用，实现多媒体技术与其他教学手段的有机结合，才能最大限度地提高课堂教学效率。
参考文献
[1]张春艳.高中化学教学中的多媒体应用[J].现代教育科学：中学教师，2009（4）：155.
[2]邢玲玲.多媒体技术在高中化学教学中的运用与误区[J].华章，2009（14）：115.
[3]罗冬阳.多媒体技术在高中化学探究式教学中的应用[J].时代教育：教育教学，2010（5）：188-189.