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摘要:介绍了建构主义理论的主要内容及相关分析,并从创设真实的教学情境、创设合适的教学情境、充分利用小组活动、充分发挥教师的作用以及重视生活情境五个方面以建构主义学习理论的观点对英语情景教学进行阐述。
关键词:建构主义 教学情景 学习
传统的灌输式的英语教学使得大学生在花费了大量的时间和精力之后却依然收效甚微。一方面,由于多年来的教学模式一直以知识性“灌输”为主,以教师讲解为中心,忽略了学生自主学习的意识、习惯和能力的培养,忽略了学生英语技能的提高,更忽略了英语学习的客观规律和要求;另一方面,教师、语言学家以及研究人员大都把重心放在英语语言和英语语言教学理论的研究上,教学改革和研究也是重理论、轻实践,忽略了先进的理论研究成果在实践中的运用及其指导作用。
近年来,认知学习理论的一个重要分支——建构主义(constructivism)学习理论逐渐流行。建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在创设情境下进行学习,有利于学生对新知识意义的建构。在大力提倡素质教育的今天,建构主义学习理论对英语教学有着深刻的启示,对我国英语人才的培养有着积极的推动作用。今以建构主义学习理论的观点,对英语教学中的情景教学作一些探讨,殊为必要。
一、建构主义理论的主要内容及相关分析
建构主义源自认知理论,是其分支之一。个体的认知发展与学习过程密切相关,因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律,即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成,等等。对于打破传统的“以教师为中心,教师讲、学生听”为特点的教学模式,在既保证教学的质量与效率,又能培养学生的创新思维的前提条件下,建构主义理论应运而生。随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展,建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力。
(一)建构主义理论的主要内容
建构主义学习理论的主要内容可以概括为一句话:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心,强调的是“学”,因为学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程,而是一个以学生已有的知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用(同化和顺应)主动建构意义的过程;“意义”是指事物的性质、规律以及事物间的内在联系,“意义建构”就是对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物间的内在联系达到较深刻的理解,其长期积累就形成当前所学内容的表现形式。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持,这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合了起来,从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
(二)“情境”对意义建构的重要作用
建构主义认为,学生获取知识的多少并非取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力,而是取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力。由此可见,学习是一个主动建构的过程,学习者要想完成对所学知识的意义建构,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验,因而在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义。而在不能同化新知识时,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。在传统的教学模式中,由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,学习者对知识的意义建构显得尤为困难。
二、英语情景教学——基于建构主义理论的教学实践
建构主义主张“通过问题解决来学习”。学习应该通过学习者的高水平的思维活动来实现,而不是简单地沿着记忆的流程进行。知识的建构是通过新、旧知识经验的相互作用而完成的,因此,建构主义重视社会性相互作用在学习中的作用。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因而在这种活动中,创造一定的情境,采用情境教学,充分利用形象、生动的场景,使学生身临其境,把言、行、情融为一体,才能调动他们学习英语的积极性,在教学过程中教师要创设与英语教材内容相关的情境,针对所要学习的内容设计出具有思考价值和启发意义的问题,让学生去思考,去尝试解决。这就要求英语教师尽可能创设好的问题情境,让学生在情境中产生各种疑问和设想,从而参与问题解决,建构新的知识,使整个教学活动由“教师讲授为中心”向以“问题讨论为中心”转变。这种教学有人也称之为“抛锚式教学”,即以真实事例或问题作为“锚”。有时也被称之为“基于问题的教学”。就大学英语教学中应如何来创设有利于学生建构意义的情境,有下面几点值得注意:
(一)创设真实的教学情境。建构主义认为,人是知识的积极探求者和建构者,知识的建构是通过人与环境的互动进行的。教师创设的情境要形象感人,首要前提便是其真实性,必须源于现实生活,使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践,教学过程中创设情景一定要形象逼真,这样才能打动学生的心弦,从而激发学生说英语的愿望。
(二)创设合适的教学情境。充分利用多媒体等先进的现代教学手段来创设教学情境,使学生身临其境,降低旧知识与新知识的难度。同时,创设情境要切合学生实际和教材内容的实际,要考虑学生的认知水平,为学生创造一个由易到难,由简到繁的学习交际的过程,能根据学生已掌握的语言内容循序渐进教学,以使学习新内容时有意识地练习或复习之前学过的内容,做到层层递进,不断深入,让学生在进行交际活动时既有发挥的基础,又为其中的创新变化而兴奋不已。创设情境的目的就是为了提高学生学习英语的兴趣,激发他们的求知欲。
(三)充分利用小组活动。指导学生在活动中围绕一个已定的主题(topic)进行讨论,且这种小组活动要足够小,以便让所有成员都能够参与到明确的集体任务之中。其活动形式可以是两人或多人一组,以双向信息传递的方式,通过交流与合作才能完成交际任务,达到解决某一问题的目的。通过小组活动,营造轻松愉快、生动活泼、合作竞争的教学环境,可使学生在真正意义上参与信息交流,激发学生的参与意识。
(四)充分发挥教师的作用。建构主义主张以学生为中心,同时又不忽视教师的作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,因而帮助学生获得发展进步、学会学习、处理问题、适应各种文化情境和社会变化,以及传授应对各种挑战所需要的知识、技能和策略,教师在其中起到的作用显而易见。在帮助学生学会独立自主和控制自己学习的过程中,教师和学生之间的互动也能影响到学生的参与积极性。
(五)重视生活情境。情境认知理论认为,关于学习的研究不能局限于学习的本身,而要关注与学习所关联的文化氛围和文化环境。建构主义将人的心理定位于个体与社会活动的产物,将学习看作是基本的文化适应过程,所以文化和社会情境在学习者的认知发展中起着很大的作用,源自于生活的文化赋予了学习者认知工具以满足学习者自身发展的需要。所以说人类的活动和学习属于社会文化情境,是以社会文化为中介的,因此,学习和思维总是存在于一定的文化情境中,依赖于文化资源的利用。
参考文献:
[1]周久桃,谢利民.基于建构主义理论的英语教学探究[J].现代教育科学,2007(11).
[2]王沛,康延虎.建构主义学习理论评述[J].教师教育研究,2008(9).
[3]胡斌武,吴杰.建构主义教学论述评[J].电化教学研究,2007(7).
关键词:建构主义 教学情景 学习
传统的灌输式的英语教学使得大学生在花费了大量的时间和精力之后却依然收效甚微。一方面,由于多年来的教学模式一直以知识性“灌输”为主,以教师讲解为中心,忽略了学生自主学习的意识、习惯和能力的培养,忽略了学生英语技能的提高,更忽略了英语学习的客观规律和要求;另一方面,教师、语言学家以及研究人员大都把重心放在英语语言和英语语言教学理论的研究上,教学改革和研究也是重理论、轻实践,忽略了先进的理论研究成果在实践中的运用及其指导作用。
近年来,认知学习理论的一个重要分支——建构主义(constructivism)学习理论逐渐流行。建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在创设情境下进行学习,有利于学生对新知识意义的建构。在大力提倡素质教育的今天,建构主义学习理论对英语教学有着深刻的启示,对我国英语人才的培养有着积极的推动作用。今以建构主义学习理论的观点,对英语教学中的情景教学作一些探讨,殊为必要。
一、建构主义理论的主要内容及相关分析
建构主义源自认知理论,是其分支之一。个体的认知发展与学习过程密切相关,因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律,即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成,等等。对于打破传统的“以教师为中心,教师讲、学生听”为特点的教学模式,在既保证教学的质量与效率,又能培养学生的创新思维的前提条件下,建构主义理论应运而生。随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展,建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力。
(一)建构主义理论的主要内容
建构主义学习理论的主要内容可以概括为一句话:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心,强调的是“学”,因为学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程,而是一个以学生已有的知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用(同化和顺应)主动建构意义的过程;“意义”是指事物的性质、规律以及事物间的内在联系,“意义建构”就是对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物间的内在联系达到较深刻的理解,其长期积累就形成当前所学内容的表现形式。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持,这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合了起来,从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
(二)“情境”对意义建构的重要作用
建构主义认为,学生获取知识的多少并非取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力,而是取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力。由此可见,学习是一个主动建构的过程,学习者要想完成对所学知识的意义建构,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验,因而在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义。而在不能同化新知识时,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。在传统的教学模式中,由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,学习者对知识的意义建构显得尤为困难。
二、英语情景教学——基于建构主义理论的教学实践
建构主义主张“通过问题解决来学习”。学习应该通过学习者的高水平的思维活动来实现,而不是简单地沿着记忆的流程进行。知识的建构是通过新、旧知识经验的相互作用而完成的,因此,建构主义重视社会性相互作用在学习中的作用。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因而在这种活动中,创造一定的情境,采用情境教学,充分利用形象、生动的场景,使学生身临其境,把言、行、情融为一体,才能调动他们学习英语的积极性,在教学过程中教师要创设与英语教材内容相关的情境,针对所要学习的内容设计出具有思考价值和启发意义的问题,让学生去思考,去尝试解决。这就要求英语教师尽可能创设好的问题情境,让学生在情境中产生各种疑问和设想,从而参与问题解决,建构新的知识,使整个教学活动由“教师讲授为中心”向以“问题讨论为中心”转变。这种教学有人也称之为“抛锚式教学”,即以真实事例或问题作为“锚”。有时也被称之为“基于问题的教学”。就大学英语教学中应如何来创设有利于学生建构意义的情境,有下面几点值得注意:
(一)创设真实的教学情境。建构主义认为,人是知识的积极探求者和建构者,知识的建构是通过人与环境的互动进行的。教师创设的情境要形象感人,首要前提便是其真实性,必须源于现实生活,使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践,教学过程中创设情景一定要形象逼真,这样才能打动学生的心弦,从而激发学生说英语的愿望。
(二)创设合适的教学情境。充分利用多媒体等先进的现代教学手段来创设教学情境,使学生身临其境,降低旧知识与新知识的难度。同时,创设情境要切合学生实际和教材内容的实际,要考虑学生的认知水平,为学生创造一个由易到难,由简到繁的学习交际的过程,能根据学生已掌握的语言内容循序渐进教学,以使学习新内容时有意识地练习或复习之前学过的内容,做到层层递进,不断深入,让学生在进行交际活动时既有发挥的基础,又为其中的创新变化而兴奋不已。创设情境的目的就是为了提高学生学习英语的兴趣,激发他们的求知欲。
(三)充分利用小组活动。指导学生在活动中围绕一个已定的主题(topic)进行讨论,且这种小组活动要足够小,以便让所有成员都能够参与到明确的集体任务之中。其活动形式可以是两人或多人一组,以双向信息传递的方式,通过交流与合作才能完成交际任务,达到解决某一问题的目的。通过小组活动,营造轻松愉快、生动活泼、合作竞争的教学环境,可使学生在真正意义上参与信息交流,激发学生的参与意识。
(四)充分发挥教师的作用。建构主义主张以学生为中心,同时又不忽视教师的作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,因而帮助学生获得发展进步、学会学习、处理问题、适应各种文化情境和社会变化,以及传授应对各种挑战所需要的知识、技能和策略,教师在其中起到的作用显而易见。在帮助学生学会独立自主和控制自己学习的过程中,教师和学生之间的互动也能影响到学生的参与积极性。
(五)重视生活情境。情境认知理论认为,关于学习的研究不能局限于学习的本身,而要关注与学习所关联的文化氛围和文化环境。建构主义将人的心理定位于个体与社会活动的产物,将学习看作是基本的文化适应过程,所以文化和社会情境在学习者的认知发展中起着很大的作用,源自于生活的文化赋予了学习者认知工具以满足学习者自身发展的需要。所以说人类的活动和学习属于社会文化情境,是以社会文化为中介的,因此,学习和思维总是存在于一定的文化情境中,依赖于文化资源的利用。
参考文献:
[1]周久桃,谢利民.基于建构主义理论的英语教学探究[J].现代教育科学,2007(11).
[2]王沛,康延虎.建构主义学习理论评述[J].教师教育研究,2008(9).
[3]胡斌武,吴杰.建构主义教学论述评[J].电化教学研究,2007(7).