摘 要：小学阶段是学生学习语文课程的启蒙阶段，其中字词教学又是语文学习的重要基础内容。因此，围绕小学生学习特征以及当前语文字词教学的实际情况进行有效的分析，对提高学生字词学习效率和学习质量有着积极的促进作用。小学阶段的学生在学习过程中具有求知欲强、思维开阔等学习特点，教师在字词教学的过程中要善于根据学生实际学习特点，灵活设计字词教学策略，以充分调动学生的学习兴趣，进而促进字词教学效率与质量的提高。文章首先简要阐述了小学字词教学的意义以及小学生学习认知特点，并结合当前小学字词教学现状进行分析，尝试从强化课前预习、激发学生兴趣以及多样化教学活动设计等途径入手，对语文字词教学策略进行了研究。
　　关键词：小学语文;字词教学;教学策略
　　一、 引言
　　字词教学作为小学语文课程教学的重要组成部分，教师教学方法的合理运用对学生学习质量有着直接的关系和影响。新课程教学标准中就对学生字词教学做出了明确的指示：“识字、写字是阅读和写作的基础，不仅是第一学段的教学重点，同时也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此可见字词教学的重要性。在实际字词教学的过程中，由于小学生自身年龄因素的影响，在学习时普遍存在难认、难记、难写的情况，加上教师传统教学方式的影响，学生在字词学习的过程中缺乏兴趣，学习效率也普遍较低。因此，有必要对小学语文字词教学策略进行深入的分析和研究，立足当前实际教学现状，结合学生实际学习特点，多样化设计字词教学策略，循序渐进地提升语文字词教学质量。
　　二、 小学语文字词教学意义及学生学习认知特点
　　在小学课程的教学过程中，字词教学不仅是语文课程的重点学习内容之一，同时也是学生学习其他文化课程的基础和前提。因此，字词教学对于学生学习、发展有着举足轻重的影响作用，对于教师教学方法也有着较高的要求。在日常课程教学过程中，只有通过有效的字词教学活动，学生才能够在学习过程中逐步积累生字生词，为后期更高层次的发展和学习奠定良好的学习基础。在小学阶段的字词学习过程中，主要从音、形、意三个层面进行有效的学习活动。小学语文新课程教学标准要求在小学阶段，学生能够掌握3000个左右的常见字词，同时也要求学生具备基本的自主学习能力。在小学课程教学标准以及学生实际学习需求中，无时无刻不在透露着语文字词教学的重要性。基于此。在日常字词教学过程中，教师要善于借助多样化的学习方式，帮助学生养成良好的自主学习习惯，提高学生自主学习效率，不断优化和完善传统字词教学方法，进一步提高语文字词教学质量。
　　对于小学阶段的学生学习来说，由于自身年龄因素的影响，在学习过程中主要是通过形象思维的方式进行学习的，其学习质量与学生的学习兴趣有着直接的关系，对于富有趣味性的学习内容，学生学习兴趣普遍较高，同时在学习的过程中也更有助于学生理解字词表达的含义。据相关研究表明，在学生字词学习过程中，不仅要关注新字词的教学，同时也要兼顾以往学过字词的巩固情况，在新旧知识融合的过程中，循序渐进地提升学生字词学习的效率。因此，在日常字词教学过程中，教师要善于从学生学习特点出发，根据学生多样化学习需求，灵活设计字词教学策略，提高学生字词学习质量。与此同时，学生在学习字词的过程中也是按照一定规律进行学习的，即先熟悉字词的含义，然后在语境中进行理解。教师在进行教学设计时，就可以以此为教学切入点，在以往教学经验的基础上，融入趣味性的教学内容，帮助学生逐步掌握语文字词学习的技巧，从而有效提升语文字词教学的质量。
　　三、 当前语文字词教学的现状及问题
　　（一）课前预习效果有待提升
　　在语文字词的教学过程中，有效的课前预习活动可以帮助学生快速理解教师讲述的内容，更好地提高课堂学习质量。对于字词教学来说同样如此，教师在新课程教学之前通常会将下节课需要学习的字词以作业的形式要求学生进行预习，为课堂教学奠定良好的学习基础。在实际学习过程中，许多学生对于预习的环节并不重视，甚至不愿意主动参与预习学习，在这种消极学习心理的影响下，预习学习效果普遍较低。而由于大班授课的原因，教师在教学过程中也无法对学生预习效果一一进行确认。长此以往，不仅会影响语文字词课堂教学的质量，同时还会使学生养成不良的学习习惯，在学习过程中无法准确、及时地理解字词的含义，进而只能通过死记硬背的方式去记忆和学习，整体学习質量普遍较低。
　　（二）传统字词教学方法局限性较大
　　在小学语文字词教学过程中，传统教学方式存在着较多的教学弊端，对于学生字词学习质量有一定的局限性作用。在以往的字词教学过程中，教师普遍会通过查字典、抄词语等方式要求学生进行字词的学习和记忆，缺乏灵活的教学方式。在这种被动式的学习过程中，学生学习字词往往会感到枯燥和乏味，不仅给学生带来了较大的学习压力，同时也容易使学生字词学习的活动陷入恶性的循环，影响学生字词积累的学习效果以及学习兴趣。在课堂教学实践中，部分教师也会生搬硬套课本教科书上的词语解释，并没有从生活化的角度对字词含义进行解释，帮助学生理解，只是一味地要求学生一字不漏地记忆和背诵课本上的字词含义。在这种学习环境下，学生学习效率和学习质量都难以得到保障。
　　（三）字词教学方法脱离学生学习认知特点
　　从目前小学字词教学实际情况来说，教师的教学过程往往是单一枯燥的，只是机械地要求学生通过反复的记忆背诵和抄写进行记忆学习。从心理学角度来说，这种被动式的学习方法并不能很好地激发学生主动学习的兴趣，学生在学习过程中并没有发现字词学习的乐趣，只是被动地接受教育，久而久之容易使学生丧失对语文字词学习的兴趣。在实践教学时，部分教师为了提升字词教学的质量，在课后作业的布置环节，往往会要求学生一遍一遍地抄写词语。这种机械式的教学要求也会使学生疲于应付，虽然也能按时完成作业，但是实际学习效率并不高。在定期的听写训练中，总会有学生将词语写错或者根本写不出来。这种传统的教学方式，在一定程度上影响学生的学习效率，反复的抄写变成一种无效的劳动，影响学生学习积极性。 　　（四）教学过程缺乏学以致用的训练和实践
　　就当前小学生词语学习情况来说，许多学生都只是认识了许多词语的音、形、义，对词语的灵活运用能力却普遍较低，部分学生即使到了小学毕业阶段，能够熟练运用的词汇也是相对贫乏的。在教学实践中，一篇500字左右的小学生作文，其中用到了72个“死了”，例如“热死了”“烦死了”等，整篇文章大多都是口语化的表达，并没有过多的词语运用，毫无文采可言，像这样的学生并不在少数。我国著名的儿童教育家秦文君曾经指出：“现在儿童的语言组织能力变得越来越偏弱，这不能不引起人们的担忧。”这种实际情况的存在，无疑表明了在日常词语教学过程中缺乏对学生灵活运用能力的重视和培养，学生学习字词只是机械地记忆并不会熟练地运用，究其根本原因在于日常教学过程中只注重了知识的讲授和传输，忽略了在阅读和写作中的巩固实践。
　　四、 小学中年级语文字词教学策略
　　（一）布置预习任务，培养学生自主学习能力
　　在语文字词教学过程中，教师要有计划、有针对性地培养学生自主学习的能力，使学生从小养成良好的字词学习习惯。对于四年级学生而言，已经具备了一定基础的自主学习能力，教师在教学过程中应当通过布置作业等形式，引导学生进一步强化自主学习的能力和意识。在学习实践活动中学生已经具备了运用字典等工具书自主解决生字词的能力，教师在教学时应当积极设置课前预习学习活动，引导学生通过有效的课前预习自主解决生字词问题。通过这样的教学设计，不仅可以节约课堂教学时间，同时可以预留出一定时间，为学生讲解重点字词的含义以及应用场景，从而有效提升课堂教学效率。例如，在学习《爬山虎的脚》这一课时，教师就可以通过指导学生课前预习的形式解决课文中的生字词问题，并且能够熟练地通读全文。在本节课程的学习过程中，要求学生会写“虎、操”等13个生字，同时掌握“爬山虎、操场”等16个词语，其中多音字“曲”也是学生需要熟练掌握的重点之一。在预习环节，教师可以根据字词教学需要，为学生布置明确的词组预习作业，使学生能够明确课堂教学的重点内容。通过借助工具书的形式，解决生字词以及不确定的多音字，抓住学习重点，明确课堂学习任务，从而有效提升课堂学习效率。在课堂教学实践过程中，教师可以借助学生通读全文的学习方式，检查学生预习情况，逐步帮助学生养成自主学习的能力。
　　（二）多样化教学方式，提高学生字词理解能力
　　扎实的语文基础是提高语文学习能力和培养学生语文素养的关键因素之一。在小学语文字词的教学过程中，教师不仅要注重字词知识的讲授，同时还要向学生传授字词学习的方法，帮助学生进一步提升自主学习能力，使学生在科学学习方法的指引下高效完成字词的学习活动，在学生自主参与的学习过程中，主动汲取语文知识。因此，在课堂教学实践中，教师应当注重学习方法的渗透，帮助学生在理解字词的基础上熟练掌握字词。例如，在课堂教学过程中可以用出示字词的方式帮助学生进行多样化字词学习。在实践应用中出示字词的方式包含了出示单个字词、对比出示字词等多种形式。在学习《题西林壁》这篇古诗时，教师首先要求学生有感情地朗读古诗，然后指引学生将自己认为是重点的字词和容易出错的字词总结出来，由教师进行补充和完善。在这首诗中，“缘”“题”“庐”等都是要求学生熟练掌握的字词。通过板书的形式一个一个展示出来，并将致辞中的重要笔画和笔顺用不同颜色的粉笔进行描绘，加深学生的印象。通过这样的学习活动设计，在提高学生课堂学习参与度的同时，大大提高课堂教学的效率。与此同时，在教学时，教师可以增加识字游戏的教学活动，枯燥的知识学习变得更加生动和有趣，在学生主动地参与学习过程中，提高字词学习效率和学习质量。
　　（三）结合学生学习需求，培养学生积累字词的习惯
　　在小学语文字词教学过程中，教师的教学设计不能只局限于课本教材之内。随着学生学习发展需要的不断变化，学生接触和应用的字词数量也在不断增多，加上其他课程学习压力的增加，学生在字词学习方面的时间会逐步减少。这就需要教师在日常教学过程中立足学生实际学习需要，通过日常教学活动逐步培养起学生学会积累字词的学习习惯，奠定扎实的语文学习基础。在实际教学过程中，教师可以通过多元化的字词教学活动，在语文学习活动中融入字词教学，吸引学生在积极参与和主动体验的过程中，达成語文字词教学的目的。例如，在课堂教学过程中，可以将字词教学和成语接龙的游戏进行有效融合，这种形式的字词教学，对于学生而言更符合学生学习特点，同时难易程度也更贴合学生的实际学情。在教学应用中，成语接龙的游戏活动不受人数与场地的限制，而且在教学时并不会占用过多的课堂教学时间，同时能够保障每一位学生都能够积极参与到学习活动中去。基于学生实际学习需求的这种字词教学活动，一方面可以充分激发学生主动参与学习的兴趣，另一方面可以在拓展延伸的过程中巩固学生以往字词知识，在新旧知识的融合过程中提升教学质量。除此之外，在这种教学的过程中，教师还可以组织学生参与字词填写比赛的活动，将学生按照学习小组分成若干个竞赛团队，借助这种良性的学习竞赛，激发学生内在学习动力，活化学生学习思维，加深学生对字词的理解和认识，为学生字词学习营造良好的语言环境。
　　（四）注重实践联系，提高字词运用能力
　　在学生字词教学的过程中，学生的学习活动并不局限于课堂以内。教师在创新字词教学的过程中，应当致力于合理开发和利用校内外资源，将字词教学的活动融入日常学习和生活中，提高学生学以致用的能力。对于小学生学习而言，学生与老师之间，学生之间的沟通与交流是最多的，教师就可以将字词的练习和应用融入日常的学习场景，通过与学生的沟通和交流向学生渗透字词的应用场景。基于此，教师在教学过程中尽量要规范自己的表达语言，使学生在无形的语言环境中达到积累词语的目的。与此同时，在学生日常学习过程中，可以举办各种朗读比赛、诗歌朗诵会等学习活动，为学生字词的灵活运用创造良好的语言环境。除此之外，除了将字词教学策略渗透到日常生活中，教师还应当有计划地开展语文写作实践活动，将字词的积累和运用融入写作中去，指导学生在写作练习中熟练运用各种词汇去表达情感。这些多元化的教学举措都是深化语言积累和词汇灵活运用能力的有效方式。通过加强词汇学习和实践应用之间的联系，帮助学生主动构建语言体系，在巩固和运用语言的实践活动中，提高字词的学习质量。
　　五、 总结
　　在小学语文课程的教学过程中，字词教学不仅是语文课程的重要组成部分，同时也是学生学习成长的关键步骤，对学生拓宽学习视野、提升语文素养有着积极的促进作用。在日常教学过程中，教师首先要清晰地了解小学生学习认知特点，积极反思当前教学过程中的问题以及不足，在以往教学经验的基础上，不断地进行创新和实践，循序渐进地提升学生主动参与学习的兴趣，构建良好的语言学习环境，指导学生在字词的应用练习中逐步提升学习质量，为学生更高层次的学习奠定良好的词汇基础。
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　　作者简介：
　　苏雪欢，福建省漳州市，漳州华安县丰山中心小学。