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幼儿是游戏的主人，游戏是让幼儿获得快乐的一种活动。幼儿在游戏时离不开老师的指导，又不能成为成人愿望的执行者。教师不能总是全场巡视和随意观察，忙于调解纠纷，而要合理运用多种方法仔细观察，及时记录，深入分析，从幼儿发展的角度进行思考，调整策略，不断推动幼儿游戏发展。当幼儿遇到困难时，教师可以以角色身份参与幼儿游戏进行间接指导，在角色对话中用提问了解幼儿动机，用建议暗示幼儿角色行为，或者适时提供游戏材料进行间接指导，丰富游戏情节，促进游戏发展。
一、细致观察，捕捉契机
大班幼儿开展角色游戏时往往存在许多未知的可能性，这需要老师能善于捕捉、发现有价值的教育点，做好孩子的引导者，使游戏主题逐渐完善。在这个游戏中，我在开始发现问题的时候并没有立刻进行干预，而是仔细进行观察，寻找可以切入的机会进行指导。
观察可以使教师发现幼儿在游戏中出现的各种各样的教育素材，游戏中，教师开始的行为只是不做声，其实此时我已经在心中酝酿好行动的计划，只欠一个“机会”。
二、适时言语，巧妙介入
教师如果没有了解游戏中孩子真正的需要，而贸贸然地进行干预，就会使“指导”成为“瞎指导”。教师不仅没有成为孩子游戏的支持者、引导者，反而会成为孩子游戏的破坏者，而应及时进行巧妙的评价是介入孩子游戏的前提。
以下案例分析回放中（如下），我的一系列话其实就是巧妙的评价，也为我介入游戏制造了“机会”。比如：“幸亏你回来了，你不知道呢，刚刚啊，我来的时候小杰也想来洗头的，见到没人又走了。”“理发店的理发师们，你们什么时候开门啊？”等等，虽然这些言语看似简单平常，却能为我打开游戏之门，也让我的介入了无痕迹。
三、抛出问题，引导讨论，深入主题
每个幼儿在看待事物时都是站在自己的已有经验的基础上表达的，各人的表述不尽相同，尽可能地让孩子的思想意识在与同伴的交流中得到提升，获得更多的生活经验。
在以上案例中具有灌输性的话语基本没有，教师只是说出了相当简单的话语如：“那你们怎么不在店里呢？”“这个问题怎么解决呢？”“为什么你们老关门啊？”“那怎么办？”，从而引发了案例中出现的两次孩子的讨论。让孩子获得更多的生活经验，从而使游戏的主题更加深入，内容更加的丰富。
（一）案例回放片段
角色游戏刚开始没多久我就听到走廊里一阵嘈杂，只见理发店外面围着几个孩子：钰钰和小杰等几个孩子。小杰：“钰钰，你知道理发店的人去哪里啦？”钰钰：“不知道啊！”登封说：“刚刚还在的呀！”“我知道了，肯定没生意啊。”登封说：“没生意呀，估计现在出去溜达了。”小杰听完失望地走了。
一会儿，金金回到了理发店，我顺势走近他说：“理发师，给我洗个头吧，再给我理给发呗。”“行。”金金看到有生意了，立马忙活开了。我趁他在帮我洗头剪头发的时候说：“刚才，我来的时候小杰他们也想来洗头来的，见到没人又走了。”杨与金一听立马失望极了，“他怎么不等我呀？”“那你们怎么不在店里呢？”“一直没人来呀，我们才决定出去溜达溜达的。”这时候旁边的小客人听到了我们的谈话，马上说：“那你们店里面没人怎么还开着门呀？开着这门，大家自然就以为你们在呢！”我一听立马说：“这个问题怎么解决呢？”在现场孩子们立刻叽叽喳喳地讨论起来了。
不知道谁说了一句：“我妈妈开店中午休息时，会在门口挂个牌子的，上面写着‘休息中’。”这一说法引起了在场孩子们的共鸣，我顺势说：“那个牌子是怎么样的呀？”“我会的！”刚说完小杰就从材料箱中拿出一张彩纸，一支水笔。“老师能帮忙写一下字吗？”当我写好“休息中”，理发店的理发师喜滋滋地把牌子放在了店的门后。两个理发师又开始做生意。
过一会儿，当我转到理发店去看的时候却发现，理发店没人，只见牌子挂在门口，“休息中！”。
（二）案例分析
1.生活经验是孩子的第一任老师。
游戏中孩子的社会经验从何而来，无非就是日常生活中孩子碰到的一些事情，在这个案例中，孩子们在讨论是所说出的各种各样的意见都来源于生活，如：“上面会写：‘休息中’”、“我想起来了，我妈妈去烫头发理发店会送护理的”、“对呀，我妈去理发的时候，会送护发素”，等等。这些经验帮助孩子们有更深入地开展下去。
2.同伴的智慧帮助游戏更加深入，孩子在游戏中处于主导地位，很多时候，孩子的灵感来自同伴。
在这个案例当中，理发店的两个小理发师在理发店出现问题的时候，在旁的同伴与他俩的讨论令两位理发师茅塞顿开，从而使理发店游戏开展的得更加深入：在没生意店里没人不关门的时，同伴所说的可以做个“休息中”的牌子让理发店的理发师既有休息时间，又让他们可以安心外出做其他事情；在店里生意极为不好时，同伴想起的妈妈去理发店时候的生活经验让小理发师想到要为理发店做广告出去推销，举行一系列优惠活动，这样才会有顾客上门，生意才会变得好起来。
3.自主游戏是大班孩子游戏的重要特点。大班孩子已经有自主性，包括自己的主张和意见及在这些思想引领下所产生的各种学习性的行为。
在这个游戏案例中，当小杰听到同伴说可以做个休息中的牌子立刻就想到用彩纸，在上面用水笔写字就行，这种方法快捷，而且相当易行。小杰想到做牌子是她所产生的一系列的行为是有目的的，有自己的想法的行为。
在小杰外出做推销而店里又没生意时，金金想到自己在店里无聊的时候可以打扫卫生等，这也是自主表现较为突出的例子。
一、细致观察，捕捉契机
大班幼儿开展角色游戏时往往存在许多未知的可能性，这需要老师能善于捕捉、发现有价值的教育点，做好孩子的引导者，使游戏主题逐渐完善。在这个游戏中，我在开始发现问题的时候并没有立刻进行干预，而是仔细进行观察，寻找可以切入的机会进行指导。
观察可以使教师发现幼儿在游戏中出现的各种各样的教育素材，游戏中，教师开始的行为只是不做声，其实此时我已经在心中酝酿好行动的计划，只欠一个“机会”。
二、适时言语，巧妙介入
教师如果没有了解游戏中孩子真正的需要，而贸贸然地进行干预，就会使“指导”成为“瞎指导”。教师不仅没有成为孩子游戏的支持者、引导者，反而会成为孩子游戏的破坏者，而应及时进行巧妙的评价是介入孩子游戏的前提。
以下案例分析回放中（如下），我的一系列话其实就是巧妙的评价，也为我介入游戏制造了“机会”。比如：“幸亏你回来了，你不知道呢，刚刚啊，我来的时候小杰也想来洗头的，见到没人又走了。”“理发店的理发师们，你们什么时候开门啊？”等等，虽然这些言语看似简单平常，却能为我打开游戏之门，也让我的介入了无痕迹。
三、抛出问题，引导讨论，深入主题
每个幼儿在看待事物时都是站在自己的已有经验的基础上表达的，各人的表述不尽相同，尽可能地让孩子的思想意识在与同伴的交流中得到提升，获得更多的生活经验。
在以上案例中具有灌输性的话语基本没有，教师只是说出了相当简单的话语如：“那你们怎么不在店里呢？”“这个问题怎么解决呢？”“为什么你们老关门啊？”“那怎么办？”，从而引发了案例中出现的两次孩子的讨论。让孩子获得更多的生活经验，从而使游戏的主题更加深入，内容更加的丰富。
（一）案例回放片段
角色游戏刚开始没多久我就听到走廊里一阵嘈杂，只见理发店外面围着几个孩子：钰钰和小杰等几个孩子。小杰：“钰钰，你知道理发店的人去哪里啦？”钰钰：“不知道啊！”登封说：“刚刚还在的呀！”“我知道了，肯定没生意啊。”登封说：“没生意呀，估计现在出去溜达了。”小杰听完失望地走了。
一会儿，金金回到了理发店，我顺势走近他说：“理发师，给我洗个头吧，再给我理给发呗。”“行。”金金看到有生意了，立马忙活开了。我趁他在帮我洗头剪头发的时候说：“刚才，我来的时候小杰他们也想来洗头来的，见到没人又走了。”杨与金一听立马失望极了，“他怎么不等我呀？”“那你们怎么不在店里呢？”“一直没人来呀，我们才决定出去溜达溜达的。”这时候旁边的小客人听到了我们的谈话，马上说：“那你们店里面没人怎么还开着门呀？开着这门，大家自然就以为你们在呢！”我一听立马说：“这个问题怎么解决呢？”在现场孩子们立刻叽叽喳喳地讨论起来了。
不知道谁说了一句：“我妈妈开店中午休息时，会在门口挂个牌子的，上面写着‘休息中’。”这一说法引起了在场孩子们的共鸣，我顺势说：“那个牌子是怎么样的呀？”“我会的！”刚说完小杰就从材料箱中拿出一张彩纸，一支水笔。“老师能帮忙写一下字吗？”当我写好“休息中”，理发店的理发师喜滋滋地把牌子放在了店的门后。两个理发师又开始做生意。
过一会儿，当我转到理发店去看的时候却发现，理发店没人，只见牌子挂在门口，“休息中！”。
（二）案例分析
1.生活经验是孩子的第一任老师。
游戏中孩子的社会经验从何而来，无非就是日常生活中孩子碰到的一些事情，在这个案例中，孩子们在讨论是所说出的各种各样的意见都来源于生活，如：“上面会写：‘休息中’”、“我想起来了，我妈妈去烫头发理发店会送护理的”、“对呀，我妈去理发的时候，会送护发素”，等等。这些经验帮助孩子们有更深入地开展下去。
2.同伴的智慧帮助游戏更加深入，孩子在游戏中处于主导地位，很多时候，孩子的灵感来自同伴。
在这个案例当中，理发店的两个小理发师在理发店出现问题的时候，在旁的同伴与他俩的讨论令两位理发师茅塞顿开，从而使理发店游戏开展的得更加深入：在没生意店里没人不关门的时，同伴所说的可以做个“休息中”的牌子让理发店的理发师既有休息时间，又让他们可以安心外出做其他事情；在店里生意极为不好时，同伴想起的妈妈去理发店时候的生活经验让小理发师想到要为理发店做广告出去推销，举行一系列优惠活动，这样才会有顾客上门，生意才会变得好起来。
3.自主游戏是大班孩子游戏的重要特点。大班孩子已经有自主性，包括自己的主张和意见及在这些思想引领下所产生的各种学习性的行为。
在这个游戏案例中，当小杰听到同伴说可以做个休息中的牌子立刻就想到用彩纸，在上面用水笔写字就行，这种方法快捷，而且相当易行。小杰想到做牌子是她所产生的一系列的行为是有目的的，有自己的想法的行为。
在小杰外出做推销而店里又没生意时，金金想到自己在店里无聊的时候可以打扫卫生等，这也是自主表现较为突出的例子。