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摘要：新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信。有效的课堂教学评价能使学生学有动力、学有方向、学有方法。
关键词：课堂教学评价；新型评价方法；自主发展
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0107
评价是课程标准实施的重要环节，是落实课堂教学目标的辅助手段，也是对课程标准实施的可行性、有效性、科学性以及教育价值认定的依据，是评价学生学习质量提高和教师教学效果的依据。有效的课堂教学评价，能使学生学有动力、学有方向、学有方法，巧妙的教学评价则可以让音乐课堂更精彩。
在当前的课堂评价研究领域中，注重更多的是形成性评价与总结性评价、相对评价与绝对评价，而忽视了对学生的评价及评价的细节，看似再普通不过的评价语言，却时时刻刻对学生产生影响。我们的音乐教育是提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养的学科教育，它为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础，课堂教学评价是音乐教学工作的重要组成部分，它发生在教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。本文将对巧妙的课堂评价让音乐课堂更精彩进行阐述。
一、激励性的课堂评价，让学生充满自信
著名的心理学家威廉詹姆士说过：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。”孩子心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样，更要得到别人赏识。同样，不管是哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，在课堂上，教师评价学生时要尽可能多一些鼓励，调动学生学习的主动性，使学生有被认可的成就感，让学生充满自信。
在一次音乐教研活动中，笔者听了一位音乐教师上的一节《民乐奇葩》。这节课的内容主要是认识手鼓、马头琴、葫芦丝这三种乐器。在整节课的教学中，这位教师运用激励性的评价语言，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，激励他们更主动地获得自信和成功的体验。例如，以下其中的一个教学片段：
听赏手鼓独奏曲《庆丰收》，提问：在这段音乐中你听到了哪种乐器？这件乐器是属于哪个民族的？
生：是手鼓，属于维吾尔族。
师：你真了不起，你不仅听出了是手鼓，而且还知道这件乐器是属于维吾尔族，大家给他点掌声。那你是怎么听出来的呢？
生：我听到里面有个节奏型，这种节奏型是维吾尔族音乐的特征，而手鼓也是维吾尔族常见的一种乐器。
师：你说得太棒了！掌声再次送给他！
这里的评价语言首先肯定了学生的理解，目的是为了激励学生大胆去尝试，不重结果，只是肯定了思考方法，同时也激励了全体同学，让学生更有自信地学习音乐。
二、引导性的课堂评价使学生学有动力
学生对音乐的感受、理解、表现等受到他们经验积累的限制，对一些问题会出现困惑，这个时期的学生会害羞，不敢表现自己。因此，教师应发挥主导作用，运用已有的感受和经验，由浅至深、循序渐进地运用引导性的评价语言启发引导学生，使学生大胆地、更有动力地去学习音乐。
例如，学唱歌曲《青春舞曲》的教学片断。学唱歌曲后，教师引导学生加进一些固定节奏和身势为歌曲伴奏。学生对伴奏及新疆舞动作有畏难情绪，教师采用了带有游戏性质的练习，鼓励他们：“碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！我们来试试玩游戏吧。”
教师演唱歌曲第一句：太阳下山明朝依旧爬上来，学生根据教师唱出的这句歌曲，加进了节奏和身势，教师用肯定的评价语言：你们真行！你们加进的节奏和身势很符合这句歌曲的意境。对学生加进的节奏和身势给予肯定，但当接下来的第二和第三句歌曲的时候，学生加进的节奏和身势和歌曲有点脱节了，教师首先肯定了学生的积极性，然后引导他们：“同学们，你们想想，新疆歌曲的节奏型是怎样的呢？”经过教师提醒，学生对第二和第三句歌曲做了重新的思考，换上的节奏和身势比之前的好多了。针对学生的畏难情绪，没有对错评价，在教师的引导下，学生很快找到加进的节奏和身势的规律，很好的为整首歌曲加进节奏和身势。
积极寻找评价与知识点的融合，把评价有机地渗透于学习内容之中，由浅入深指导学生展开思考，循序渐进地引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪，使学生更大胆、更有动力去学习音乐。
三、生生互评，让课堂充满和谐
在新课程理念的指导下，“生生互评”这一学习方式为学生提供了更为广阔、丰富、生动和个性化的主动发展的可能空间与舞台，也让课堂充满了和谐。
学生之间需要相互欣赏、相互鼓励去发掘对方的有点，抛弃歧视，增进友谊。在音乐课堂教学中，教师同样在善于教会学生音乐知识的同时，还要让学生通过互评能正视自己，尊重他人，同时也能提高学生的鉴别能力、分析和表达能力，在学习的过程中逐步培养学生的评价水平，不能急于求成，更不能做虚假的评价，教师应该给予合理的引导。这样，加强了学生之间的互评以后，课堂气氛就会和谐多了，学生之间的关系也会更加融洽了。他们学会彼此欣赏对方的优点，音乐的学习兴趣也增强了。
例如，在学唱歌曲《美丽的村庄》的时候，教师要求学生用不同的情绪演唱，一位同学选择了他自己喜欢的情绪去演唱，唱完之后请学生对这位同学进行评价。开始学生们的评价并不精彩，很苛刻，只知道挑对方的毛病，使得一些学生想言不敢言，想唱不敢唱。经过教师一番指导学生们的语言生动亲切起来。一位同学说道：“你唱的很好，你的歌声仿佛把我带到了美丽的村庄”，“她的声音真美，如果节奏能掌握得更好的话，也许会唱得更好。”“她唱得还不错，就是缺乏一点乐感，如果乐感再好一点的话，唱得就会更动听了。”……渐渐地，同学们的评价越来越精彩了，更重要的是让他们学会了欣赏别人的优点。
四、学生自评，音乐课堂更精彩
心理学研究表明，自我评价是一个人从外部评价向内部评价逐步内化的过程。然而传统的音乐课堂教学评价的主体基本上都是教师，学生处于被动地位，主观能动性得不到发挥。自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力，能有效地取长补短，发现自己的缺点，学习别人的优点。因此，学生的自我评价不能忽视。
例如，教学《七彩的管弦》这一课时，其中的一个教学片段，教师要求学生分小组合作，听完音乐后在小组内讨论怎样辨别管弦乐队的各种乐器。有一个小组很快就举手了，教师请这小组回答，其中一位同学说道：“我们小组团结合作，没有以个人为中心，所以很快就辨别出管弦乐队的各种乐器了。”听到这些，教室里响起了掌声。然后又起另一小组的组员发表见解，他们说道：“我们组没有团体合作，你听你的，我听我的，所以还有几种乐器都没有听辨出来。”教师补充道：“希望你们不要气馁，只要你们团结一致，一定会成功的。”经过教师指点这组学生，他们很快就把没有听辨出来的乐器找出来了，也得到其他小组的认可。
在音乐课堂中，积极探索新型评价方法，促进学生的自主发展，让教师的课堂教学适应学生的需求和口味，真正做到从学生的兴趣出发；让学生喜欢音乐课堂，在音乐课堂上找到自信，找到自我；让音乐课堂充满生命力，充满艺术的感染力和艺术魅力；让快乐的音乐课堂更精彩！
（作者单位：广东省茂名市茂南区教育局教研室 525000）
关键词：课堂教学评价；新型评价方法；自主发展
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0107
评价是课程标准实施的重要环节，是落实课堂教学目标的辅助手段，也是对课程标准实施的可行性、有效性、科学性以及教育价值认定的依据，是评价学生学习质量提高和教师教学效果的依据。有效的课堂教学评价，能使学生学有动力、学有方向、学有方法，巧妙的教学评价则可以让音乐课堂更精彩。
在当前的课堂评价研究领域中，注重更多的是形成性评价与总结性评价、相对评价与绝对评价，而忽视了对学生的评价及评价的细节，看似再普通不过的评价语言，却时时刻刻对学生产生影响。我们的音乐教育是提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养的学科教育，它为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础，课堂教学评价是音乐教学工作的重要组成部分，它发生在教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。本文将对巧妙的课堂评价让音乐课堂更精彩进行阐述。
一、激励性的课堂评价，让学生充满自信
著名的心理学家威廉詹姆士说过：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。”孩子心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样，更要得到别人赏识。同样，不管是哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，在课堂上，教师评价学生时要尽可能多一些鼓励，调动学生学习的主动性，使学生有被认可的成就感，让学生充满自信。
在一次音乐教研活动中，笔者听了一位音乐教师上的一节《民乐奇葩》。这节课的内容主要是认识手鼓、马头琴、葫芦丝这三种乐器。在整节课的教学中，这位教师运用激励性的评价语言，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，激励他们更主动地获得自信和成功的体验。例如，以下其中的一个教学片段：
听赏手鼓独奏曲《庆丰收》，提问：在这段音乐中你听到了哪种乐器？这件乐器是属于哪个民族的？
生：是手鼓，属于维吾尔族。
师：你真了不起，你不仅听出了是手鼓，而且还知道这件乐器是属于维吾尔族，大家给他点掌声。那你是怎么听出来的呢？
生：我听到里面有个节奏型，这种节奏型是维吾尔族音乐的特征，而手鼓也是维吾尔族常见的一种乐器。
师：你说得太棒了！掌声再次送给他！
这里的评价语言首先肯定了学生的理解，目的是为了激励学生大胆去尝试，不重结果，只是肯定了思考方法，同时也激励了全体同学，让学生更有自信地学习音乐。
二、引导性的课堂评价使学生学有动力
学生对音乐的感受、理解、表现等受到他们经验积累的限制，对一些问题会出现困惑，这个时期的学生会害羞，不敢表现自己。因此，教师应发挥主导作用，运用已有的感受和经验，由浅至深、循序渐进地运用引导性的评价语言启发引导学生，使学生大胆地、更有动力地去学习音乐。
例如，学唱歌曲《青春舞曲》的教学片断。学唱歌曲后，教师引导学生加进一些固定节奏和身势为歌曲伴奏。学生对伴奏及新疆舞动作有畏难情绪，教师采用了带有游戏性质的练习，鼓励他们：“碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！我们来试试玩游戏吧。”
教师演唱歌曲第一句：太阳下山明朝依旧爬上来，学生根据教师唱出的这句歌曲，加进了节奏和身势，教师用肯定的评价语言：你们真行！你们加进的节奏和身势很符合这句歌曲的意境。对学生加进的节奏和身势给予肯定，但当接下来的第二和第三句歌曲的时候，学生加进的节奏和身势和歌曲有点脱节了，教师首先肯定了学生的积极性，然后引导他们：“同学们，你们想想，新疆歌曲的节奏型是怎样的呢？”经过教师提醒，学生对第二和第三句歌曲做了重新的思考，换上的节奏和身势比之前的好多了。针对学生的畏难情绪，没有对错评价，在教师的引导下，学生很快找到加进的节奏和身势的规律，很好的为整首歌曲加进节奏和身势。
积极寻找评价与知识点的融合，把评价有机地渗透于学习内容之中，由浅入深指导学生展开思考，循序渐进地引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪，使学生更大胆、更有动力去学习音乐。
三、生生互评，让课堂充满和谐
在新课程理念的指导下，“生生互评”这一学习方式为学生提供了更为广阔、丰富、生动和个性化的主动发展的可能空间与舞台，也让课堂充满了和谐。
学生之间需要相互欣赏、相互鼓励去发掘对方的有点，抛弃歧视，增进友谊。在音乐课堂教学中，教师同样在善于教会学生音乐知识的同时，还要让学生通过互评能正视自己，尊重他人，同时也能提高学生的鉴别能力、分析和表达能力，在学习的过程中逐步培养学生的评价水平，不能急于求成，更不能做虚假的评价，教师应该给予合理的引导。这样，加强了学生之间的互评以后，课堂气氛就会和谐多了，学生之间的关系也会更加融洽了。他们学会彼此欣赏对方的优点，音乐的学习兴趣也增强了。
例如，在学唱歌曲《美丽的村庄》的时候，教师要求学生用不同的情绪演唱，一位同学选择了他自己喜欢的情绪去演唱，唱完之后请学生对这位同学进行评价。开始学生们的评价并不精彩，很苛刻，只知道挑对方的毛病，使得一些学生想言不敢言，想唱不敢唱。经过教师一番指导学生们的语言生动亲切起来。一位同学说道：“你唱的很好，你的歌声仿佛把我带到了美丽的村庄”，“她的声音真美，如果节奏能掌握得更好的话，也许会唱得更好。”“她唱得还不错，就是缺乏一点乐感，如果乐感再好一点的话，唱得就会更动听了。”……渐渐地，同学们的评价越来越精彩了，更重要的是让他们学会了欣赏别人的优点。
四、学生自评，音乐课堂更精彩
心理学研究表明，自我评价是一个人从外部评价向内部评价逐步内化的过程。然而传统的音乐课堂教学评价的主体基本上都是教师，学生处于被动地位，主观能动性得不到发挥。自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力，能有效地取长补短，发现自己的缺点，学习别人的优点。因此，学生的自我评价不能忽视。
例如，教学《七彩的管弦》这一课时，其中的一个教学片段，教师要求学生分小组合作，听完音乐后在小组内讨论怎样辨别管弦乐队的各种乐器。有一个小组很快就举手了，教师请这小组回答，其中一位同学说道：“我们小组团结合作，没有以个人为中心，所以很快就辨别出管弦乐队的各种乐器了。”听到这些，教室里响起了掌声。然后又起另一小组的组员发表见解，他们说道：“我们组没有团体合作，你听你的，我听我的，所以还有几种乐器都没有听辨出来。”教师补充道：“希望你们不要气馁，只要你们团结一致，一定会成功的。”经过教师指点这组学生，他们很快就把没有听辨出来的乐器找出来了，也得到其他小组的认可。
在音乐课堂中，积极探索新型评价方法，促进学生的自主发展，让教师的课堂教学适应学生的需求和口味，真正做到从学生的兴趣出发；让学生喜欢音乐课堂，在音乐课堂上找到自信，找到自我；让音乐课堂充满生命力，充满艺术的感染力和艺术魅力；让快乐的音乐课堂更精彩！
（作者单位：广东省茂名市茂南区教育局教研室 525000）