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【摘要】戏剧进课堂，能使原本一成不变的常规课堂变成生动活泼的舞台式课堂。学生通过读、玩、演、编等方式，能于潜移默化中提高学生的听、说、读、写能力，有利于学生多元智能的发展。
【关键词】小学语文；儿童戏剧；课堂教学；表现形式；素养
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
儿童戏剧进课堂，能使原本一成不变的常规课堂变成生动活泼的舞台式课堂。学生通过读、玩、演、编等方式，能于潜移默化中提高学生的听、说、读、写能力，有利于学生多元智能的发展，不仅能发展学生的智力，还可以延伸到自我发展、独立人格的培养，构建一种全面的人文素质教育。
毋庸置疑，儿童戏剧使学生从被动接受、死记硬背的学习方式转变为积极主动、生动愉快的学习过程。与此同时，儿童戏剧促进了孩子们对课文的深层理解，更有效地发展了语言能力，更主要的是还能唤醒学生的创新精神、激活创新思维和提升表演能力等，真不愧是一举多得的好事情。那么，该如何在日常的语文教育教学过程中发掘戏剧元素，有机渗透戏剧教育，让语文教学和戏剧教育互为补充、相得益彰呢？窃以为，可以从以下几个方面去着力。
一、身心放松的想象游戏
低年级孩子注意力持续时间较短，教学中许多老师喜欢穿插 “课中操”的教学环节，可是效果并不理想。如果在班级中组织一些带有戏剧元素的小游戏，既可以解决以上问题，也可以为今后各种戏剧活动的开展打下良好的基础。例如在教学人教版小学一年级下册第一单元的《多彩的春天》时，就可以在课堂上让学生展开想象，孩子们在优美的音乐中想象自己身处在万物复苏的春日暖阳之中，随意扮演自己喜爱的角色，可以是风中摇曳的小花、随风起舞的彩蝶、活泼可爱的小兔等，边想象边做出该角色相应的动作，当音乐停止时，孩子们定格，通过互相观察猜一猜对方表演的是什么，再互相交流自己的想象，这样不仅吸引了孩子们的注意力，调动了他们的积极性，春天生机盎然的特点也深深地印在了孩子们的脑海中。
二、肢体语言的灵活运用
夸张的肢体动作表现形式常常可以结合在拼音和生字的教学中，学生可借助肢体动作的不同表现形式帮助记忆拼音和汉字的字形。在教学拼音时，总是苦恼于孩子记不住拼音的字形，借助肢 体动作的不同表现形式，我便引导学生通过“比手画脚”的方法来记忆。如“ā”可以张大嘴巴的口型，或两个手臂伸直向上相对的姿势摆出“ā”的姿势来记忆，生动有趣，符合一年级小朋友形象思维占主导地位的身心发展特点。同理，在汉字学习中，有许多象形字和偏旁也可以让孩子大胆想象，用夸张的姿势来记忆。此外，描述动作、表情，如“捋”“目瞪口呆”“垂头丧气”“团团转”等都可以采用肢體表演法，也可以让学生以肢体动作配合朗读表现出文本对话中人物的心理状态和语气态度等。学生通过自己肢体动作的表演体验后，对拼音、汉字和词语的理解和记忆自然也就更深刻了。
三、角色朗读的体验感悟
在语文教学中，朗读训练对理解课文内容、发展语言、陶冶情操有着重要作用。简单的全班齐读、指名朗读，在完成朗读训练的目标上收效甚微，如果能将戏剧元素与朗读教学巧妙融合，则可以达到良好的训练效果。最常使用的方法就是分角色朗读，有的老师认为所谓分角色朗读很简单，即让学生扮演文本中的不同角色，把他们的对话分别朗读出来，便达到了目标。实际上，赋予他们相应的角色，让他们“演”出来，效果会更好。在进行此项训练之前，应当先让学生通过自读体会、小组讨论和师生交流等方式弄清每个角色的身份、年龄和性格特点，以及说话时角色所处的环境，用什么样的语气来读出人物的语言和文章的内在情感。学生通过对文本的反复朗读和教师适当的朗读指导，学会根据文本信息和自我生活经验去揣摩人物语言的语气和态度的变化等，再进行角色扮演，能够很好地加深对文本的理解和体验感悟。
例如在教学北师大版二年级下册《一片树叶》时，小黄牛种下小椿树后，小兔子、小猴子、小熊都从小树身边走过，它们都非常喜爱小树。于是经过的小动物都根据自己的生活习惯、性格特点分别取走了一片叶子，小兔子小心地摘下一片叶子；小猴子仔细地掐一片叶；小熊捋下一片叶子……学生把这篇课文以课本剧的形式表现出来，无论是小心翼翼的小兔，还是小椿树的痛苦表情都表现得淋漓尽致，学生不仅理解了文中难懂的字词，在潜移默化中明白了“勿以恶小而为之”的深刻含义。
四、即兴表演的创意发挥
在课堂上创设戏剧情境，配合音乐的渲染，让学生仿佛置身故事情境中，让学生依情况、目标、主旨、人物等线索，开展即兴表演，表现出一个故事，演绎出动作与对话，这是阅读教学和写作指导很好的辅助模式。例如在执教北师大版教材一年级上册《早操》时，根据课文内容：小露珠滚来滚去，在树叶上做操；小鸟蹦来蹦去，在树枝上做操；小朋友跑来跑去，在操场上做操；小袋鼠跳来跳去，在草地上做操……让学生展开丰富的想象，通过自己对词语的理解，表现出形象的肢体动作，让孩子们在玩中学、在玩中悟，从而达到语文教学提升阅读理解和语言表达水平的教学目的。
纵观各个版本的语文教材，其中有许多故事性较强的课文，情节十分精彩，人物形象鲜明，语言生动感人，对小学生有很强的吸引力，如《丑小鸭》《比本领》《从现在开始》等。但是，单纯的角色扮演与完整的带有创造性的戏剧表演融入语文课堂教学的效果很显然是有差异的，让儿童戏剧融合进小学语文课堂，在创意、鲜活灵动的课堂生活中，课本是剧本，教室是剧场，学生是演员，教师和学生又都是观众，让语文课堂更富有创造性是广大一线语文教师致力追求的教学佳境，更是未来的教学发展趋势。
【关键词】小学语文；儿童戏剧；课堂教学；表现形式；素养
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
儿童戏剧进课堂，能使原本一成不变的常规课堂变成生动活泼的舞台式课堂。学生通过读、玩、演、编等方式，能于潜移默化中提高学生的听、说、读、写能力，有利于学生多元智能的发展，不仅能发展学生的智力，还可以延伸到自我发展、独立人格的培养，构建一种全面的人文素质教育。
毋庸置疑，儿童戏剧使学生从被动接受、死记硬背的学习方式转变为积极主动、生动愉快的学习过程。与此同时，儿童戏剧促进了孩子们对课文的深层理解，更有效地发展了语言能力，更主要的是还能唤醒学生的创新精神、激活创新思维和提升表演能力等，真不愧是一举多得的好事情。那么，该如何在日常的语文教育教学过程中发掘戏剧元素，有机渗透戏剧教育，让语文教学和戏剧教育互为补充、相得益彰呢？窃以为，可以从以下几个方面去着力。
一、身心放松的想象游戏
低年级孩子注意力持续时间较短，教学中许多老师喜欢穿插 “课中操”的教学环节，可是效果并不理想。如果在班级中组织一些带有戏剧元素的小游戏，既可以解决以上问题，也可以为今后各种戏剧活动的开展打下良好的基础。例如在教学人教版小学一年级下册第一单元的《多彩的春天》时，就可以在课堂上让学生展开想象，孩子们在优美的音乐中想象自己身处在万物复苏的春日暖阳之中，随意扮演自己喜爱的角色，可以是风中摇曳的小花、随风起舞的彩蝶、活泼可爱的小兔等，边想象边做出该角色相应的动作，当音乐停止时，孩子们定格，通过互相观察猜一猜对方表演的是什么，再互相交流自己的想象，这样不仅吸引了孩子们的注意力，调动了他们的积极性，春天生机盎然的特点也深深地印在了孩子们的脑海中。
二、肢体语言的灵活运用
夸张的肢体动作表现形式常常可以结合在拼音和生字的教学中，学生可借助肢体动作的不同表现形式帮助记忆拼音和汉字的字形。在教学拼音时，总是苦恼于孩子记不住拼音的字形，借助肢 体动作的不同表现形式，我便引导学生通过“比手画脚”的方法来记忆。如“ā”可以张大嘴巴的口型，或两个手臂伸直向上相对的姿势摆出“ā”的姿势来记忆，生动有趣，符合一年级小朋友形象思维占主导地位的身心发展特点。同理，在汉字学习中，有许多象形字和偏旁也可以让孩子大胆想象，用夸张的姿势来记忆。此外，描述动作、表情，如“捋”“目瞪口呆”“垂头丧气”“团团转”等都可以采用肢體表演法，也可以让学生以肢体动作配合朗读表现出文本对话中人物的心理状态和语气态度等。学生通过自己肢体动作的表演体验后，对拼音、汉字和词语的理解和记忆自然也就更深刻了。
三、角色朗读的体验感悟
在语文教学中，朗读训练对理解课文内容、发展语言、陶冶情操有着重要作用。简单的全班齐读、指名朗读，在完成朗读训练的目标上收效甚微，如果能将戏剧元素与朗读教学巧妙融合，则可以达到良好的训练效果。最常使用的方法就是分角色朗读，有的老师认为所谓分角色朗读很简单，即让学生扮演文本中的不同角色，把他们的对话分别朗读出来，便达到了目标。实际上，赋予他们相应的角色，让他们“演”出来，效果会更好。在进行此项训练之前，应当先让学生通过自读体会、小组讨论和师生交流等方式弄清每个角色的身份、年龄和性格特点，以及说话时角色所处的环境，用什么样的语气来读出人物的语言和文章的内在情感。学生通过对文本的反复朗读和教师适当的朗读指导，学会根据文本信息和自我生活经验去揣摩人物语言的语气和态度的变化等，再进行角色扮演，能够很好地加深对文本的理解和体验感悟。
例如在教学北师大版二年级下册《一片树叶》时，小黄牛种下小椿树后，小兔子、小猴子、小熊都从小树身边走过，它们都非常喜爱小树。于是经过的小动物都根据自己的生活习惯、性格特点分别取走了一片叶子，小兔子小心地摘下一片叶子；小猴子仔细地掐一片叶；小熊捋下一片叶子……学生把这篇课文以课本剧的形式表现出来，无论是小心翼翼的小兔，还是小椿树的痛苦表情都表现得淋漓尽致，学生不仅理解了文中难懂的字词，在潜移默化中明白了“勿以恶小而为之”的深刻含义。
四、即兴表演的创意发挥
在课堂上创设戏剧情境，配合音乐的渲染，让学生仿佛置身故事情境中，让学生依情况、目标、主旨、人物等线索，开展即兴表演，表现出一个故事，演绎出动作与对话，这是阅读教学和写作指导很好的辅助模式。例如在执教北师大版教材一年级上册《早操》时，根据课文内容：小露珠滚来滚去，在树叶上做操；小鸟蹦来蹦去，在树枝上做操；小朋友跑来跑去，在操场上做操；小袋鼠跳来跳去，在草地上做操……让学生展开丰富的想象，通过自己对词语的理解，表现出形象的肢体动作，让孩子们在玩中学、在玩中悟，从而达到语文教学提升阅读理解和语言表达水平的教学目的。
纵观各个版本的语文教材，其中有许多故事性较强的课文，情节十分精彩，人物形象鲜明，语言生动感人，对小学生有很强的吸引力，如《丑小鸭》《比本领》《从现在开始》等。但是，单纯的角色扮演与完整的带有创造性的戏剧表演融入语文课堂教学的效果很显然是有差异的，让儿童戏剧融合进小学语文课堂，在创意、鲜活灵动的课堂生活中，课本是剧本，教室是剧场，学生是演员，教师和学生又都是观众，让语文课堂更富有创造性是广大一线语文教师致力追求的教学佳境，更是未来的教学发展趋势。