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我们知道，钢琴家演奏前要定弦，歌唱家演唱时要定调，这一切都是为了让琴声更悠扬，让歌声更优美。教师上课也是这样，可以说一节课就是一次演出，演出中的导入环节就好比钢琴家定音、歌唱家定调,也就是第一幕。如何演好第一幕，如何在第一幕中让你的观众被你的台词所吸引，并产生共鸣？这就需要我们恰当、适度地把握好这一环节，因为这一环节不仅能激活学生思维，激发学生浓厚的兴趣，而且能给学生以启迪、感染，使学生在最短的时间内进入最佳的学习状态，从而提高课堂教学效率。下面结合语文教学实践和其他教师的教学经验，谈谈导入新课的一些方法。
一、激趣导入法
这种方法就是导入新课时要激发学生的学习求知欲，引起学生的学习兴趣。因为“兴趣”是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。如果教师一开课就能“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，那么这节课就成功了一半。如特级教师于漪在教《周总理，你在哪里？》一课时，是这样导入的：“同学们，你们知道吗？我国男高音歌唱家李光羲在法国唱的一首歌轰动了整个巴黎，博得了崇高的声誉，为什么呢？因为他不仅唱出了我国人民的心声，而且也唱出了世界人民的心声，今天我们要上的课，就是这着歌的歌词。”学生一听，会暗自惊奇：什么歌词有那么大的感染力？便会急于去了解课文内容。这样学生的好奇心被激发起来了，课堂教学也就顺利展开了。
二、情境导入法
这种方法就是导入新课时用形象的语言把某个场合的情景描绘出来,使学生通过联想与想象获得生动鲜明的感受。如一位老师在上《念奴娇·赤壁怀古》时，这样导入：许多古人，每见名山大川，必有所感怀，孔子登泰山而小天下，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水，他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。元丰五年，漫步长江岸边的苏轼，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇·赤壁怀古》诞生了，震烁千古。今天我们就一起来学习这首词，观赏古人笔下的赤壁，聆听古人心灵的独白……这样的情境让学生插上了想象的翅膀，穿越时空的隧道急于想去领略它的风采。
三、悬念导入法
这种方法就是质疑设问，形成悬念。它能激发学生的求知欲，造成一种渴望解惑的心理状态，使其对所学内容产生极大兴趣，从而调动其主动学习的积极性。如：李东霞老师在上《规律》时这样导入：我们学校门口有两棵生长了五百多年的葱郁挺拔的老槐树，秋天，老槐树的叶子渐渐飘落，大小不一的叶片满天飞舞，这些叶片的大小有没有规律呢？假如要你们为10000名士兵生产军服，由于特殊原因，不可能测量每个士兵的身高，想一想1～5号军服各应生产多少套？你会用什么办法呢？那就让我们来探究探究，看看有什么规律？这些带有启发性的问题，造成悬念，引起学生的思考，使他们对教学内容产生浓厚的兴趣和急于解惑的欲望，从而进入最佳学习状态。
四、温故导入法
就是教师根据教学目的、重点难点，精心设计出与之密切相关的旧知识，通过复习旧知识，调动学生的学习积极性，使新旧知识在相互作用中“融化”，为学习新知识做好搭桥引路的准备。如有位老师在上毛泽东的词《沁园春·长沙》时，这样导入：在初中的时候，我们学过毛泽东的词《沁园春·雪》，我们为毛泽东主席所描绘的“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”的辽阔壮美，瑰丽奇特的自然之景所陶醉，为伟人涵盖天地、吞吐宇宙的英雄气概所折服。今天我们再来学习毛泽东主席的另一首词《沁园春·长沙》，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景，所抒之情有什么不同。学生驾轻就熟，便会激起高昂的学习兴趣，为学习新课作铺垫。
五、故事导入法
这种方法就是教师根据教材的不同特点和学生的心理特点，以生活中熟悉的例子有关的故事、典故等设置问题情境，使学生从中得到启发的导入法。如一位教师在讲《绿》一课时，通过讲故事引出对本课的教学重点——衬托手法的学习，故事大意是：有个叫摩根的商人长得高大魁梧，他的妻子却小巧玲珑。他们夫妇运了一大批鸡蛋去市场卖。摩根先出去卖，一连三天都没有卖出去。于是他的妻子接过篮子上街去卖，没多长时间鸡蛋就卖完了。教师问：“这是什么原因呢？”学生列出了许多原因：他不会叫卖，他妻子长得漂亮、能说会道等等。最后教师道出了主要原因：“摩根人高手大，鸡蛋在他心中便显得小；而他的妻子人小手小，同样的一个鸡蛋在她手中就显得大了，所以人们争着买,这就体现了衬托的道理，在文学上就是我们常说的衬托方法，大家看看《绿》这篇文章在哪些地方运用了衬托手法，这样写表达了作者怎样的思想感情？”学生从故事中得到启发，很自然地进入对新课的学习中。
六、直观演示导入法
这种方法就是教师在讲新课之前，先把实物、教具展示给学生看,或者给学生做一个实验，或让学生亲自动手做实验的导入法。其目的是先使学生获得感性知识，引起其学习的兴趣，同时也有助于学生对新教材的理解。如一位教师在上《死海不死》一课时,教师准备了盛满水的大烧杯、玻璃棒、塑料勺、食盐、鸡蛋等。一上课，教师就把鸡蛋放入盛满水的大烧杯，沉入杯底。这时教师问：“谁有办法让鸡蛋浮起来？”学生争着想办法做实验，在多次实验后，终于有同学把食盐全部放入杯中，使鸡蛋浮了起来。然后教师要求学生解释产生这一现象的原因，很自然地导入对课文的学习。
当然，导入新课的方法很多，不仅仅只有上述几种，不同的年级、不同的教材、不同的教师，各有不同的导入方法。即使是同一年级、同一教材，针对不同的学生也不一定都用同样的导入方法。因此，教师可根据教材的特点和学生的心理特征，灵活运用各种各样的导入方法。
（作者单位：643100四川省荣县中学校）
一、激趣导入法
这种方法就是导入新课时要激发学生的学习求知欲，引起学生的学习兴趣。因为“兴趣”是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。如果教师一开课就能“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，那么这节课就成功了一半。如特级教师于漪在教《周总理，你在哪里？》一课时，是这样导入的：“同学们，你们知道吗？我国男高音歌唱家李光羲在法国唱的一首歌轰动了整个巴黎，博得了崇高的声誉，为什么呢？因为他不仅唱出了我国人民的心声，而且也唱出了世界人民的心声，今天我们要上的课，就是这着歌的歌词。”学生一听，会暗自惊奇：什么歌词有那么大的感染力？便会急于去了解课文内容。这样学生的好奇心被激发起来了，课堂教学也就顺利展开了。
二、情境导入法
这种方法就是导入新课时用形象的语言把某个场合的情景描绘出来,使学生通过联想与想象获得生动鲜明的感受。如一位老师在上《念奴娇·赤壁怀古》时，这样导入：许多古人，每见名山大川，必有所感怀，孔子登泰山而小天下，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水，他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。元丰五年，漫步长江岸边的苏轼，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇·赤壁怀古》诞生了，震烁千古。今天我们就一起来学习这首词，观赏古人笔下的赤壁，聆听古人心灵的独白……这样的情境让学生插上了想象的翅膀，穿越时空的隧道急于想去领略它的风采。
三、悬念导入法
这种方法就是质疑设问，形成悬念。它能激发学生的求知欲，造成一种渴望解惑的心理状态，使其对所学内容产生极大兴趣，从而调动其主动学习的积极性。如：李东霞老师在上《规律》时这样导入：我们学校门口有两棵生长了五百多年的葱郁挺拔的老槐树，秋天，老槐树的叶子渐渐飘落，大小不一的叶片满天飞舞，这些叶片的大小有没有规律呢？假如要你们为10000名士兵生产军服，由于特殊原因，不可能测量每个士兵的身高，想一想1～5号军服各应生产多少套？你会用什么办法呢？那就让我们来探究探究，看看有什么规律？这些带有启发性的问题，造成悬念，引起学生的思考，使他们对教学内容产生浓厚的兴趣和急于解惑的欲望，从而进入最佳学习状态。
四、温故导入法
就是教师根据教学目的、重点难点，精心设计出与之密切相关的旧知识，通过复习旧知识，调动学生的学习积极性，使新旧知识在相互作用中“融化”，为学习新知识做好搭桥引路的准备。如有位老师在上毛泽东的词《沁园春·长沙》时，这样导入：在初中的时候，我们学过毛泽东的词《沁园春·雪》，我们为毛泽东主席所描绘的“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”的辽阔壮美，瑰丽奇特的自然之景所陶醉，为伟人涵盖天地、吞吐宇宙的英雄气概所折服。今天我们再来学习毛泽东主席的另一首词《沁园春·长沙》，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景，所抒之情有什么不同。学生驾轻就熟，便会激起高昂的学习兴趣，为学习新课作铺垫。
五、故事导入法
这种方法就是教师根据教材的不同特点和学生的心理特点，以生活中熟悉的例子有关的故事、典故等设置问题情境，使学生从中得到启发的导入法。如一位教师在讲《绿》一课时，通过讲故事引出对本课的教学重点——衬托手法的学习，故事大意是：有个叫摩根的商人长得高大魁梧，他的妻子却小巧玲珑。他们夫妇运了一大批鸡蛋去市场卖。摩根先出去卖，一连三天都没有卖出去。于是他的妻子接过篮子上街去卖，没多长时间鸡蛋就卖完了。教师问：“这是什么原因呢？”学生列出了许多原因：他不会叫卖，他妻子长得漂亮、能说会道等等。最后教师道出了主要原因：“摩根人高手大，鸡蛋在他心中便显得小；而他的妻子人小手小，同样的一个鸡蛋在她手中就显得大了，所以人们争着买,这就体现了衬托的道理，在文学上就是我们常说的衬托方法，大家看看《绿》这篇文章在哪些地方运用了衬托手法，这样写表达了作者怎样的思想感情？”学生从故事中得到启发，很自然地进入对新课的学习中。
六、直观演示导入法
这种方法就是教师在讲新课之前，先把实物、教具展示给学生看,或者给学生做一个实验，或让学生亲自动手做实验的导入法。其目的是先使学生获得感性知识，引起其学习的兴趣，同时也有助于学生对新教材的理解。如一位教师在上《死海不死》一课时,教师准备了盛满水的大烧杯、玻璃棒、塑料勺、食盐、鸡蛋等。一上课，教师就把鸡蛋放入盛满水的大烧杯，沉入杯底。这时教师问：“谁有办法让鸡蛋浮起来？”学生争着想办法做实验，在多次实验后，终于有同学把食盐全部放入杯中，使鸡蛋浮了起来。然后教师要求学生解释产生这一现象的原因，很自然地导入对课文的学习。
当然，导入新课的方法很多，不仅仅只有上述几种，不同的年级、不同的教材、不同的教师，各有不同的导入方法。即使是同一年级、同一教材，针对不同的学生也不一定都用同样的导入方法。因此，教师可根据教材的特点和学生的心理特征，灵活运用各种各样的导入方法。
（作者单位：643100四川省荣县中学校）