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摘 要：就当前状况来看，小学学生普遍在学习语文阅读方面，遇到了很大困难。主要原因是他们对学习小学语文阅读丝毫不投入，缺乏本该有的语文阅读素养。所以，该如何增加小学学生对语文阅读的极大兴趣成为了从事小学语文阅读教学的老师们的首要任务，老师们不仅要把语文阅读课讲得精彩，更要培养学生们语文阅读素养品质。在实践教学过程中，为了提高教学水平、增强小学学生学习语文阅读的兴趣，在进行语文阅读教学过程中，小学语文教师已经开始尝试合作学习的方法了。
关键词：合作学习；小学语文阅读；教学；尝试
俗语说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是激发人们学习的根本动力。所以笔者的微薄观点就是：小学学生没有学好语文阅读的原因，在于他们对这一学科没有兴趣。因此，教学过程中，小学教师应该努力培养小学学生对于学习语文阅读的兴趣，那么如何增加学生学习该学科的兴趣从而达到培养学生语文阅读素养的目的呢？根据笔者多年以来的实践与研究，发现多数小学学生对语文阅读课上的合作学习十分感兴趣。而对于小学语文阅读教学而言，合作学习的开展较为简单，即是给学生分好小组即可。因此，小学教师应该对此加以重视。笔者现将分析出的合作学习在小学语文阅读中的尝试要点做以下叙述。
一、 注重合作学习的教学过程
在小学教师教学之时，应该在课前对全班学生进行小组划分，划分时要严格遵循公平、公正和公开的原则，以此来完成合作学习过程。即是对学习能力强的学生和对学习能力弱的学生要一视同仁。对于学习成绩优异的同学进行夸奖，而对于学习成绩落后的学生则要给予更多的关怀，找到其学习中的弱点，主动帮助他解决掉学习中的不足之处。与此同时，教师在讲解知识点的时候，需要循序渐进的对学生加以引导，让学生从根源上理解老师所讲的内容。举个例子，在讲解《雷锋叔叔，你在哪里》这篇阅读课文时，老师首先要布置好教学计划，把事先准备好的问题分配给各个小组，尽量确保每个小组至少分到一类的问题，例如，告诉第一小组的所有成员来分段有感情的阅读课文；告诉第二小组的所有成员讲述一件生活中的雷锋事件；告诉第三组的学生对其他组所讲的事件进行情景表演……以此类推，进行分配小组任务。合作学习有益于活跃小学生的课堂氛围，以达到提高小学生语文阅读兴趣，促进阅读素养养成的最终目标。
二、 布置具有合作意义的任务
在小学教师进行语文阅读教学的过程中，要善于给小学学生布置一些具有合作意义的任务，并让其分组讨论。众所周知，此类任务可以开拓学生的想象力、激发他们好奇的心理，更重要的是，它是一个小组成员共同完成的任务，因此，学生会产生一种集体责任感，这使得他们增加了举手发言的勇气和决心。以老师讲解《北京》这节课为例，首先，小学语文阅读老师们要对课程进行熟悉，备课要充分和认真，其次，在老师讲解的时候，自己的思路要足够清晰。这样才能灵活的对学生进行提问、很好的把要布置的具有合作意义的任务带到实践中。然后，老师可以让其中一个小组同学找出文中的重点字词，并一一来讲台前进行讲解，接下来让另外一组同学用该小组找出的字词进行造句，让第三组同学用第二组同学的句子组成简短的段落……在此环节中，还可以引入有趣的游戏模式，这可以活跃课堂的气氛。对于之前准备好的课堂任务，要进行精心分配，例如，限定每个小组所找的字词数量等。与此同时，让小组之间展开评分互动，即是每个小组都去评判另一个小组的答案，并给出本组认为合适的分值。这样不但达到了人人互动的目的，还能使学生提高造句的能力，只有学生造句的能力变强，才能更好的去理解别人写出的句子，即是提高了语文阅读能力。
三、 布置合作性的实践任务
合作式实践就是以小组为单位，在老师布置每组实践操作的任务后，由小组成员自己分工協作，共同解决完成过程中出现的问题，最终共同完成任务。例如，随着信息化高速发展，信息技术可谓是一种再好不过的优势了，小学教师要借用信息技术的良好优势来进行教学。比如，在讲《狼牙山五壮士》这节课前，要让学生们去附近的具有历史意义的博物馆进行参观，然后写出观后感，并在该节课上进行阅读展示。与此同时，要规定学生以小组为单位，集体来完成此次任务，并标清每个人所负责的具体任务，最后通过书面形式体现。这样做可以使每个人都能参与进来，有益于学生对该节课的中心思想的深入理解。此外，小学语文教师还要借用信息技术的优势，在课上多为学生展示富有历史情趣的图片，例如，圆明园遗址、天安门广场等，以此来丰富学生的课外知识。
四、 采用综合评价法
《语文课程标准》具体制定了三个维度和五个方面的语文课程评价指标体系，评价指标由单一转向多元。三个维度即：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。阅读是五个方面之一，综合评价，既面向全体学生，又利于个体的发展，使语文阅读教学评价逐步走向全面、合理。在进行小组评估的时候，采用综合评价方法，这会使学生们对被分配的任务加以重视。比如，在让学生们进行分角色对课文阅读进行朗诵时，要集思广益，让小组各个成员都提出自己的见解。每位同学的最终得分为本组组内成员给出的分数和小组之间给出的分数之和。综合评价法会使学生更认真的去对待每一次作业，让他们真正把语文阅读知识学到手，使学生在快乐中学习语文阅读内容，同时，也能够让他们懂得合作的重要意义。
以上的叙述则是笔者对小学语文阅读教学中合作学习模式的尝试分析，在多年教学实践中，已经很好的验证了以上几点方法，可以说它们都是很有效果的，并受到了学生们的极度欢迎，因此，笔者认为在以后的小学语文阅读教学中，要继续采用合作学习策略，并在此基础上，不断的使其革新与弥补其不足之处，最大程度的去优化教学方法，以此来提高教育水准、使学生受益其中。
参考文献：
[1]苏晓敏.小学语文阅读教学中的学习活动设计研究[D].上海师范大学，2016.
[2]范文洁.在合作学习中提升小学生语文阅读能力[D].上海师范大学，2011.
[3]程伟达.小学语文阅读课堂中生生互动研究[D].天津师范大学，2015.
[4]孙丽.建构主义的语文阅读教学[D].江西师范大学，2003.
[5]王秀蓉.语文阅读教学中的小组合作学习[D].四川师范大学，2006.
作者简介：
杨瑞旺，福建省漳州市，漳浦县林埭小学。
关键词：合作学习；小学语文阅读；教学；尝试
俗语说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是激发人们学习的根本动力。所以笔者的微薄观点就是：小学学生没有学好语文阅读的原因，在于他们对这一学科没有兴趣。因此，教学过程中，小学教师应该努力培养小学学生对于学习语文阅读的兴趣，那么如何增加学生学习该学科的兴趣从而达到培养学生语文阅读素养的目的呢？根据笔者多年以来的实践与研究，发现多数小学学生对语文阅读课上的合作学习十分感兴趣。而对于小学语文阅读教学而言，合作学习的开展较为简单，即是给学生分好小组即可。因此，小学教师应该对此加以重视。笔者现将分析出的合作学习在小学语文阅读中的尝试要点做以下叙述。
一、 注重合作学习的教学过程
在小学教师教学之时，应该在课前对全班学生进行小组划分，划分时要严格遵循公平、公正和公开的原则，以此来完成合作学习过程。即是对学习能力强的学生和对学习能力弱的学生要一视同仁。对于学习成绩优异的同学进行夸奖，而对于学习成绩落后的学生则要给予更多的关怀，找到其学习中的弱点，主动帮助他解决掉学习中的不足之处。与此同时，教师在讲解知识点的时候，需要循序渐进的对学生加以引导，让学生从根源上理解老师所讲的内容。举个例子，在讲解《雷锋叔叔，你在哪里》这篇阅读课文时，老师首先要布置好教学计划，把事先准备好的问题分配给各个小组，尽量确保每个小组至少分到一类的问题，例如，告诉第一小组的所有成员来分段有感情的阅读课文；告诉第二小组的所有成员讲述一件生活中的雷锋事件；告诉第三组的学生对其他组所讲的事件进行情景表演……以此类推，进行分配小组任务。合作学习有益于活跃小学生的课堂氛围，以达到提高小学生语文阅读兴趣，促进阅读素养养成的最终目标。
二、 布置具有合作意义的任务
在小学教师进行语文阅读教学的过程中，要善于给小学学生布置一些具有合作意义的任务，并让其分组讨论。众所周知，此类任务可以开拓学生的想象力、激发他们好奇的心理，更重要的是，它是一个小组成员共同完成的任务，因此，学生会产生一种集体责任感，这使得他们增加了举手发言的勇气和决心。以老师讲解《北京》这节课为例，首先，小学语文阅读老师们要对课程进行熟悉，备课要充分和认真，其次，在老师讲解的时候，自己的思路要足够清晰。这样才能灵活的对学生进行提问、很好的把要布置的具有合作意义的任务带到实践中。然后，老师可以让其中一个小组同学找出文中的重点字词，并一一来讲台前进行讲解，接下来让另外一组同学用该小组找出的字词进行造句，让第三组同学用第二组同学的句子组成简短的段落……在此环节中，还可以引入有趣的游戏模式，这可以活跃课堂的气氛。对于之前准备好的课堂任务，要进行精心分配，例如，限定每个小组所找的字词数量等。与此同时，让小组之间展开评分互动，即是每个小组都去评判另一个小组的答案，并给出本组认为合适的分值。这样不但达到了人人互动的目的，还能使学生提高造句的能力，只有学生造句的能力变强，才能更好的去理解别人写出的句子，即是提高了语文阅读能力。
三、 布置合作性的实践任务
合作式实践就是以小组为单位，在老师布置每组实践操作的任务后，由小组成员自己分工協作，共同解决完成过程中出现的问题，最终共同完成任务。例如，随着信息化高速发展，信息技术可谓是一种再好不过的优势了，小学教师要借用信息技术的良好优势来进行教学。比如，在讲《狼牙山五壮士》这节课前，要让学生们去附近的具有历史意义的博物馆进行参观，然后写出观后感，并在该节课上进行阅读展示。与此同时，要规定学生以小组为单位，集体来完成此次任务，并标清每个人所负责的具体任务，最后通过书面形式体现。这样做可以使每个人都能参与进来，有益于学生对该节课的中心思想的深入理解。此外，小学语文教师还要借用信息技术的优势，在课上多为学生展示富有历史情趣的图片，例如，圆明园遗址、天安门广场等，以此来丰富学生的课外知识。
四、 采用综合评价法
《语文课程标准》具体制定了三个维度和五个方面的语文课程评价指标体系，评价指标由单一转向多元。三个维度即：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。阅读是五个方面之一，综合评价，既面向全体学生，又利于个体的发展，使语文阅读教学评价逐步走向全面、合理。在进行小组评估的时候，采用综合评价方法，这会使学生们对被分配的任务加以重视。比如，在让学生们进行分角色对课文阅读进行朗诵时，要集思广益，让小组各个成员都提出自己的见解。每位同学的最终得分为本组组内成员给出的分数和小组之间给出的分数之和。综合评价法会使学生更认真的去对待每一次作业，让他们真正把语文阅读知识学到手，使学生在快乐中学习语文阅读内容，同时，也能够让他们懂得合作的重要意义。
以上的叙述则是笔者对小学语文阅读教学中合作学习模式的尝试分析，在多年教学实践中，已经很好的验证了以上几点方法，可以说它们都是很有效果的，并受到了学生们的极度欢迎，因此，笔者认为在以后的小学语文阅读教学中，要继续采用合作学习策略，并在此基础上，不断的使其革新与弥补其不足之处，最大程度的去优化教学方法，以此来提高教育水准、使学生受益其中。
参考文献：
[1]苏晓敏.小学语文阅读教学中的学习活动设计研究[D].上海师范大学，2016.
[2]范文洁.在合作学习中提升小学生语文阅读能力[D].上海师范大学，2011.
[3]程伟达.小学语文阅读课堂中生生互动研究[D].天津师范大学，2015.
[4]孙丽.建构主义的语文阅读教学[D].江西师范大学，2003.
[5]王秀蓉.语文阅读教学中的小组合作学习[D].四川师范大学，2006.
作者简介：
杨瑞旺，福建省漳州市，漳浦县林埭小学。