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摘 要：中职美术教学是中职教育中重要的组成部分，是对学生进行美育的有效途径，能够提升学生的审美能力。文章从美术教学与课程思政的含义、中职美术教学中融入课程思政存在的问题、中职美术教学中融入课程思政的策略三方面，对课程思政在中职美术教学中的渗透进行探讨。
关键词：中职;思想品德教育;美术教學;渗透
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）30-0046-02
心理学研究表明：道德情感是道德认知蜕变为道德行为的必要条件，是形成道德行为的内在能源，倘若仅有认识而缺乏情感，认识也很难蜕变为行为。学生在具备清晰的道德认识的基础上，有了激烈的情感体验时，才会产生一种力量，把认识蜕变为行为。所以，在美术教学中培养学生的道德情感意义深远。教师在中职美术教学中融入思政教育，能使学生在学习美术知识的同时，形成正确的审美观和较高的审美情趣，树立正确的世界观、人生观和价值观，进而感受美、鉴赏美和创造美。
一、美术教学与课程思政的含义
美术教学是指以美术课程内容为中介的教师“教”和“学生”学相结合或相统一的活动。一是强调了美术教师的“教”和学生的“学”是同一活动的两个方面，二者不是简单相加，而是有机结合或辩证统一，二者彼此依存，相辅相成。二是明确了美术教师的主导作用和学生的主体地位。教师只能指导学生学习而不能代替学生的学习，而学生只有在教师有效的指导下才能更好地学习。所以在美术教学中，必须充分调动师生两方面的积极性。课程思政是指以构建全员、全程、全方位育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。因此，中职美术教师在教学中要将美术教学与课程思政相融合，以实现两者的同步发展，促进学生的全面进步。
二、中职美术教学中融入课程思政存在的问题
美术教学中融入课程思政，存在一些问题。一些美术教师对思政教育的内涵理解比较片面，认为思政教育是对学生进行党性教育，引导学生学习党的基本路线、基本纲领，这些内容应该是思政教师负责的，在美术教学中没有必要对学生进行思政教育。一些美术教师认为，在美术教学中很难融入思政元素，难以找到真正的切入点，只是刻板地把思政教育内容灌输给学生，没有进行仔细认真的讲解，让学生深刻地理解思政教育的内涵。还有一些美术教师为了完成任务，甚至会将专业教学换成思政课，导致原有的教学内容无法顺利完成，造成难以挽回的后果。
除此之外，一些学校对美术教学中融入课程思政缺少统一的安排，导致部分教师重复教学，没有对思政元素进行更详细的划分，也没有对教学过程进行整体规划。这种重复教学，会使学生产生反感情绪，如果教师没有及时进行沟通，可能难以对学生形成整体的、全方位的思政教育，达不到思政教育的目的。
三、中职美术教学中融入课程思政的策略
1.以学生为主体进行课堂教学
在中职美术教学中培养学生的道德情感，就需要教师在课前充分调动学生的积极性，以学生为主体，让学生多参与课堂学习，培养学生的主动性;在课中引导学生最大程度地发挥自己的理解、分析能力，以提高学生的美术鉴赏能力和审美能力;在课后要求学生多欣赏国内外主要艺术流派及名家作品，丰富他们的知识储备，提高他们的艺术修养。除此之外，教师还要鼓励学生理论联系实际，多动手实践，主动学习，培养他们正向的道德情感。
2.围绕教材，运用直观教学方式激发学生情感
现在的教材包含大量的情感教育元素，具有生动形象的特点，是培养中职生道德情感的最佳素材。在教学过程中，教师必须围绕教材运用直观教学方式调动学生的学习积极性。比如，教学美术欣赏课时，教师单刀直入地介绍我国的泰山、黄山、黄河、西湖等，很难调动学生的情感。但是教师在授课时运用多媒体直观教学法，让学生一边观看课件一边聆听老师的叙述，既能使学生欣赏祖国的大好河山，又能激发学生热爱祖国的情感。这种教学方法还会引发学生尝试的欲望，让他们想着用自己的笔描绘祖国的美丽景色。
3.培育学生真诚的品质
真诚是所有艺术的根基，虽然艺术作品中的形象或者场景是虚幻的、荒诞的，有的甚至连基本形象都没有，但是画家的主观意识却是真诚的。这种特别的造型手段，能传达画家的所思所想。比如，西班牙画家毕加索的代表作《格尔尼卡》，就是把他自己内心的情感与外部世界体会相结合，用写实的象征性手法和简单的黑白灰三种颜色烘托出凄惨悲伤的氛围。这幅作品很容易引起中职生的兴趣，开阔他们的视野。再如，著名画家董希文创作的油画作品《开国大典》，成功表现了“中国人民从此站起来了”这一神圣的历史时刻，能激发学生强烈的民族自豪感，更能唤起学生报效祖国的使命感。所以，在美术教学过程中，教师应爱护学生，鼓舞他们保持真诚的初心创作作品，使作品以情动人。这样，才能培育学生真诚的品质。而经由这种品质产生的审美情感，能够让普通的道德行为规范走进学生内心深处，演变为一种更高层次理想认识，加快道德认知向道德行为转变的过程，达到德育的目的。
4.培育学生和善的品质
善良是人类的一种品质，同样也是一切艺术的主要品格。此类品格最初源于艺术的情感体会，即在艺术创作过程或艺术教学欣赏过程中，把他人的情感作为自己的情感进行体会。比如，西方后印象主义画家梵高的代表作《阿尔的吊桥》，画家用橘黄、橘红以及蓝色的强烈对比的色彩来描绘景物，表达了他对客观世界的特有感受和热烈的感情。也有的画家通过描绘山水，来歌颂对祖国大好河山的热爱。从一定程度上讲，画家同情心的表述，是帮助他人解除困苦、得到愉悦的人道主义行为，能激起欣赏者的同情心，使他更向善。自然山水风光本身没有感情，但是欣赏之人有感情，这就是所谓的“智者乐水，仁者乐山”。因此，教师在美术教学中要让中职生领会美术作品的特点，从而得到美的感染和熏陶。在平时的美术教学中，教师要让中职生体会作品的主要思想、内容和艺术风格，理解画家的主观情感，知道何谓善良、丑陋、高尚、庸俗，进而知道追求什么、厌恶什么、维护什么、爱好什么、放弃什么。这样，可以培养中职生分辨是与非、美与丑、好与坏的能力，进而培育他们和善的品质。
5.培育学生坚强的意志
在美术教学中，如剪纸、编织、年画、动漫等，能给中职生带来极大的惊喜，唤起他们学习的兴趣和对知识的探索，培养他们的独创意识和创新精神。因此，教师要通过对不同美术作品的品鉴，让中职生了解画家的生平、创作过程、作品的艺术特色、表现手法及背后的历史故事。一件绘画作品，反映的是画家的思想和灵魂。这就告诉学生，不管做任何事，都应该有坚忍不拔的意志。意志是人自觉地确定目标，并支配行动、克服困难、实现目标的心理过程。意志通常被人理解为理智的主要组成部分，相应的理想和信念是坚强意志的重要保障。而艺术创作是一种艰苦的创作性活动，也是画家思想灵魂的体现。因此，教师要培育学生坚强的意志，这对学生以后的发展能起到非常重要的作用。
四、结语
总之，课程思政主要形式是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。因此，课程思政在中职美术教学中的渗透，有着重要的现实意义，有利于提高学生的艺术修养和审美水平，使学生成为德才兼备的优秀人才。
参考文献：
[1]王金城.初探德育与美术教学的有机融合[J].美术教育研究，2012（16）.
[2]黄和明，金珊.德育与教学比翼双飞，开辟中职教学新途径[J].中国电力教育，2011（02）.
[3]王一冰.浅谈中职学校美术教学中德育的渗透[J].美术教育研究，2014（04）.
[4]龙晴琴，夏金星.中职美术教学中进行德育渗透的思考和探索[J].职教通讯，2017（27）.
关键词：中职;思想品德教育;美术教學;渗透
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）30-0046-02
心理学研究表明：道德情感是道德认知蜕变为道德行为的必要条件，是形成道德行为的内在能源，倘若仅有认识而缺乏情感，认识也很难蜕变为行为。学生在具备清晰的道德认识的基础上，有了激烈的情感体验时，才会产生一种力量，把认识蜕变为行为。所以，在美术教学中培养学生的道德情感意义深远。教师在中职美术教学中融入思政教育，能使学生在学习美术知识的同时，形成正确的审美观和较高的审美情趣，树立正确的世界观、人生观和价值观，进而感受美、鉴赏美和创造美。
一、美术教学与课程思政的含义
美术教学是指以美术课程内容为中介的教师“教”和“学生”学相结合或相统一的活动。一是强调了美术教师的“教”和学生的“学”是同一活动的两个方面，二者不是简单相加，而是有机结合或辩证统一，二者彼此依存，相辅相成。二是明确了美术教师的主导作用和学生的主体地位。教师只能指导学生学习而不能代替学生的学习，而学生只有在教师有效的指导下才能更好地学习。所以在美术教学中，必须充分调动师生两方面的积极性。课程思政是指以构建全员、全程、全方位育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。因此，中职美术教师在教学中要将美术教学与课程思政相融合，以实现两者的同步发展，促进学生的全面进步。
二、中职美术教学中融入课程思政存在的问题
美术教学中融入课程思政，存在一些问题。一些美术教师对思政教育的内涵理解比较片面，认为思政教育是对学生进行党性教育，引导学生学习党的基本路线、基本纲领，这些内容应该是思政教师负责的，在美术教学中没有必要对学生进行思政教育。一些美术教师认为，在美术教学中很难融入思政元素，难以找到真正的切入点，只是刻板地把思政教育内容灌输给学生，没有进行仔细认真的讲解，让学生深刻地理解思政教育的内涵。还有一些美术教师为了完成任务，甚至会将专业教学换成思政课，导致原有的教学内容无法顺利完成，造成难以挽回的后果。
除此之外，一些学校对美术教学中融入课程思政缺少统一的安排，导致部分教师重复教学，没有对思政元素进行更详细的划分，也没有对教学过程进行整体规划。这种重复教学，会使学生产生反感情绪，如果教师没有及时进行沟通，可能难以对学生形成整体的、全方位的思政教育，达不到思政教育的目的。
三、中职美术教学中融入课程思政的策略
1.以学生为主体进行课堂教学
在中职美术教学中培养学生的道德情感，就需要教师在课前充分调动学生的积极性，以学生为主体，让学生多参与课堂学习，培养学生的主动性;在课中引导学生最大程度地发挥自己的理解、分析能力，以提高学生的美术鉴赏能力和审美能力;在课后要求学生多欣赏国内外主要艺术流派及名家作品，丰富他们的知识储备，提高他们的艺术修养。除此之外，教师还要鼓励学生理论联系实际，多动手实践，主动学习，培养他们正向的道德情感。
2.围绕教材，运用直观教学方式激发学生情感
现在的教材包含大量的情感教育元素，具有生动形象的特点，是培养中职生道德情感的最佳素材。在教学过程中，教师必须围绕教材运用直观教学方式调动学生的学习积极性。比如，教学美术欣赏课时，教师单刀直入地介绍我国的泰山、黄山、黄河、西湖等，很难调动学生的情感。但是教师在授课时运用多媒体直观教学法，让学生一边观看课件一边聆听老师的叙述，既能使学生欣赏祖国的大好河山，又能激发学生热爱祖国的情感。这种教学方法还会引发学生尝试的欲望，让他们想着用自己的笔描绘祖国的美丽景色。
3.培育学生真诚的品质
真诚是所有艺术的根基，虽然艺术作品中的形象或者场景是虚幻的、荒诞的，有的甚至连基本形象都没有，但是画家的主观意识却是真诚的。这种特别的造型手段，能传达画家的所思所想。比如，西班牙画家毕加索的代表作《格尔尼卡》，就是把他自己内心的情感与外部世界体会相结合，用写实的象征性手法和简单的黑白灰三种颜色烘托出凄惨悲伤的氛围。这幅作品很容易引起中职生的兴趣，开阔他们的视野。再如，著名画家董希文创作的油画作品《开国大典》，成功表现了“中国人民从此站起来了”这一神圣的历史时刻，能激发学生强烈的民族自豪感，更能唤起学生报效祖国的使命感。所以，在美术教学过程中，教师应爱护学生，鼓舞他们保持真诚的初心创作作品，使作品以情动人。这样，才能培育学生真诚的品质。而经由这种品质产生的审美情感，能够让普通的道德行为规范走进学生内心深处，演变为一种更高层次理想认识，加快道德认知向道德行为转变的过程，达到德育的目的。
4.培育学生和善的品质
善良是人类的一种品质，同样也是一切艺术的主要品格。此类品格最初源于艺术的情感体会，即在艺术创作过程或艺术教学欣赏过程中，把他人的情感作为自己的情感进行体会。比如，西方后印象主义画家梵高的代表作《阿尔的吊桥》，画家用橘黄、橘红以及蓝色的强烈对比的色彩来描绘景物，表达了他对客观世界的特有感受和热烈的感情。也有的画家通过描绘山水，来歌颂对祖国大好河山的热爱。从一定程度上讲，画家同情心的表述，是帮助他人解除困苦、得到愉悦的人道主义行为，能激起欣赏者的同情心，使他更向善。自然山水风光本身没有感情，但是欣赏之人有感情，这就是所谓的“智者乐水，仁者乐山”。因此，教师在美术教学中要让中职生领会美术作品的特点，从而得到美的感染和熏陶。在平时的美术教学中，教师要让中职生体会作品的主要思想、内容和艺术风格，理解画家的主观情感，知道何谓善良、丑陋、高尚、庸俗，进而知道追求什么、厌恶什么、维护什么、爱好什么、放弃什么。这样，可以培养中职生分辨是与非、美与丑、好与坏的能力，进而培育他们和善的品质。
5.培育学生坚强的意志
在美术教学中，如剪纸、编织、年画、动漫等，能给中职生带来极大的惊喜，唤起他们学习的兴趣和对知识的探索，培养他们的独创意识和创新精神。因此，教师要通过对不同美术作品的品鉴，让中职生了解画家的生平、创作过程、作品的艺术特色、表现手法及背后的历史故事。一件绘画作品，反映的是画家的思想和灵魂。这就告诉学生，不管做任何事，都应该有坚忍不拔的意志。意志是人自觉地确定目标，并支配行动、克服困难、实现目标的心理过程。意志通常被人理解为理智的主要组成部分，相应的理想和信念是坚强意志的重要保障。而艺术创作是一种艰苦的创作性活动，也是画家思想灵魂的体现。因此，教师要培育学生坚强的意志，这对学生以后的发展能起到非常重要的作用。
四、结语
总之，课程思政主要形式是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。因此，课程思政在中职美术教学中的渗透，有着重要的现实意义，有利于提高学生的艺术修养和审美水平，使学生成为德才兼备的优秀人才。
参考文献：
[1]王金城.初探德育与美术教学的有机融合[J].美术教育研究，2012（16）.
[2]黄和明，金珊.德育与教学比翼双飞，开辟中职教学新途径[J].中国电力教育，2011（02）.
[3]王一冰.浅谈中职学校美术教学中德育的渗透[J].美术教育研究，2014（04）.
[4]龙晴琴，夏金星.中职美术教学中进行德育渗透的思考和探索[J].职教通讯，2017（27）.