论文部分内容阅读
【摘要】开放性问题的设置是所有教师在教学过程中都应该有所涉及的，开放性问题在当今的教学中具有非常重要的意义，对促进学生对学科知识的理解，提高学生的学习兴趣有非常大的帮助。在注重效率和质量的当今社会，引导学生让学生独立思考对学生的学习具有非常大的促进作用，本文主要针对PCK理论下在while-reading环节运用开放性问题的策略做出了探讨。
【关键词】while-reading;开放性问题;策略
【作者简介】徐丽新，江阴市河塘中学。
一、前言
阅读是人们获得信息的主要途径之一，“阅读教学的实质是要引导学生在阅读理解文本，体验文本内涵的过程中，学习语言，获得阅读技能，提高思维能力”，要体现阅读教學的本质，教师必须把自己的学科知识在教学中加以成功的运用，从多角度引导学生正确的解读文本（即PCK）。而这一目标地实现，主要体现在while-reading环节，为更好地实现这一要求，笔者尝试在while-reading环节运用开放性问题。开放性问题有利于提高学生学习英语的兴趣，拓宽学生的视野，有利于贯彻落实核心素养的要求，同时也有利于提高学生的学习效率和积极性，促进学生对文本的掌握和理解，用积极的心态去探索、发现英语的魅力。
二、运用开放性问题的效果
在while-reading环节中运用开放性问题可以让学生对于文本的理解更加容易、更加生动形象，并能挖掘文本的内涵和思想，促进学生自主阅读活动和积极思维，激发学生的创新意识，提高阅读分析问题和解决问题的能力，学生能感觉到学习的趣味和英语的魅力所在，为从课堂走向生活搭建好桥梁。教师既要注重学生对于文本的理解和知识的掌握，同时也要注重与学生的实际生活相联系，锻炼学生的实践能力，让学生能够将所学应用到日常的生活中，从生活中发现英语，在不知不觉中感受到英语的魅力。
在while-reading环节中使用开放性问题，学生在理解英语文本的过程中学习到的不仅仅是英语能力，而且是全方面能力的提升，促进了学生核心素养的进一步提高和实现。同时促使教师要更新教育观念，树立新的教育观和人才观、知识观，真正以“以人为本”的思想来教育学生，从而实现师生的和谐发展。
三、PCK理论下while-reading中多角度使用开放性问题
1.文化意识角度。语言有丰富的文化内涵，在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱，帮助学生拓宽视野，提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。译林牛津英语8AUnit2reading讲述了一所英国中学和美国中学的学校生活，在While-reading环节笔者设置了这样一个开放性问题：
Can you tell me the differences among the three school？ Please fill in the table.
根据文章内容让学生考虑在中国学校的一些活动，让学生对文本的学习有了一个更深层次的认识，感受中外之间的文化差异。在不知不觉中增长了英语的知识，同时也对中国的文化有了一个新的认识，增强了学生的文化意识。
2.情感角度。情感是人际交往的前提，在阅读过程中以此为着眼点，能有效激发学生的心理活动。笔者在讲授8A Unit1friends这一单元的Reading教学时，笔者让学生进行自主的交流和探讨，最后让学生上来介绍自己的好朋友，在这个过程中学生既可以锻炼自己的语用能力，还可以使自己和他人之间的友情更进一步，意识到友情的重要性，学会珍惜友情。笔者在while-reading环节中使用开放性的问题和活动，以此不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机。
3.体验角度。如今的教育以应试教育模式为主，存在着种种问题，而体验式教学往往能“逼”出孩子丰富的创造力和想象力。学生在学习8A Unit4Do it yourself时，笔者在阅读的过程中让学生自己动手制作水果沙拉，让学生认识到英语学习不只是枯燥乏味的，也是一门可以通过动手参与来发现乐趣的学科。学生迸发了极高的创造力、兴趣感和参与欲，对英语的学习有了全新的认识，不再只是停留在教师讲学生听的角度，而是让学生感受到亲身体验的乐趣，在英语课堂上真正做到参与，从而提高学生学习英语的兴趣和信心，激发学生学习英语的动力。
4.拓展延伸角度。对文本内容的拓展延伸有效地完成对文本学以致用到提炼升华这一目标，使学生对文本的认识实现了从低阶到高阶这一过程。在学习译林牛津英语8AUnit5 Wild animals，笔者在引导学生学习文本时，笔者提问：What can we do to protect giant pandas？笔者还呈现了动物被捕猎、虐杀的一些照片，以此来触动学生的内心世界。通过学生的思考、讨论、总结，学生各抒己见，提出了很多的观点。以此来进行拓展延伸，触心，促情，激发学生对于动物的热爱之情，意识到热爱动物、保护动物的必要性。学生在这个过程中从文本的基础上进行了情感的提炼升华，有话可说，有情可抒，努力使学生成为有思想、有内涵、有温度的个体。
5.合作角度。对于一些对话式的文章内容的学习，教师可以通过让学生进行角色扮演来对文章进行深层学习。教师可以让学生进行自我分组，学生自己进行编排，在原有内容上进行创作和整合，经过磨合和配合，让学生把自我创作表演，教师要充分肯定学生的努力和表现，及时给予引导、辅导和评价，促进学生学习的动力，使学生树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识到自己学习的优势与不足，乐于与他人合作。通过小组合作也有利于促进学生对于团结协作意识的培养，让学生认识到合作的重要性，培养学生的集体意识。
四、运用开放性问题的注意点
在阅读过程中使用开放性问题，可以使得教学过程更加丰富多彩，达到事半功倍的效果，但是如果在设计开放性问题时没有有效联系学情，脱离学生的实际，与文本内涵相差甚远，在运用开放性问题的过程中往往会冷场，学生不知所措，教学过程遇到瓶颈，与预设教学效果相差甚远。因此，在有效设计开放性问题时，应当注意以下几点：
1.定位学情，联系实际。教师在运用开放性问题的过程中要有效分析学生的实际情况和学习能力，避免在教学过程中出现远超学生能力的开放性问题;同时教师在对学生进行开放性问题的设置过程中，也要注意学生的生活经验和实际生活情况，太过抽象或者与学生的实际生活完全不搭边的内容会使学生手足无措，出现冷场的状况，这样学生对于英语的学习一方面是无从下手，另一方面也会使学生对英语的学习感到厌倦，与学生、教学有害无利。
2.立足文本，知行合一。在基于文本的基础上，学生充分理解文本内容和思想内涵，教师设计与文本贴切或延伸的开放性问题，让学生通过思考、体验、参与达到探究延伸的目的，注重培养学生各方面能力的发展，不仅是学生英语文本理解和知识能力的提高，而是真正做到培养学生的全面发展，从文本知识到达语言的语用目标，达到知行合一，实现语言学习的真正目的。
3.鼓励为主，评价为辅。开放性问题的提出比较概括、广泛，对回答的内容限制不需要十分严格，给学生充分自由发挥的余地，学生在回答时可以各抒己见，自由发挥。此类问题的主要目的是鼓励学生参与课堂，参与文本的学习和理解，激发学生的兴趣，引导学生融入课堂，明确自己课堂主体地位的意识。所以在评价学生的回答时应以鼓励为主，积极正面地评价学生的各种回答，在活动结束时，教师可以对学生的回答进行汇总评价，并适时地加以自己的观点进行引导，让学生有更深、更好、更广的认识。
五、结束语
研究表明，PCK的实质就是教师运用各种教学方式、方法将自己的学科知识转化成学生理解的认知方式。在PCK理论指导下，while-reading环节中开放性问题的设置应该是根据学生的实际出发，通过激发学生的主体性，让学生对英语文本学习有一个全新的认识，激发学习欲望，在日常生活中将所学迁移创新。为此，教师应抓住新课改的趋势，在PCK理论指导下，寻找更多方式在while-reading环节中设置更多有效地开放性问题，提高学生的核心素养水平。
【关键词】while-reading;开放性问题;策略
【作者简介】徐丽新，江阴市河塘中学。
一、前言
阅读是人们获得信息的主要途径之一，“阅读教学的实质是要引导学生在阅读理解文本，体验文本内涵的过程中，学习语言，获得阅读技能，提高思维能力”，要体现阅读教學的本质，教师必须把自己的学科知识在教学中加以成功的运用，从多角度引导学生正确的解读文本（即PCK）。而这一目标地实现，主要体现在while-reading环节，为更好地实现这一要求，笔者尝试在while-reading环节运用开放性问题。开放性问题有利于提高学生学习英语的兴趣，拓宽学生的视野，有利于贯彻落实核心素养的要求，同时也有利于提高学生的学习效率和积极性，促进学生对文本的掌握和理解，用积极的心态去探索、发现英语的魅力。
二、运用开放性问题的效果
在while-reading环节中运用开放性问题可以让学生对于文本的理解更加容易、更加生动形象，并能挖掘文本的内涵和思想，促进学生自主阅读活动和积极思维，激发学生的创新意识，提高阅读分析问题和解决问题的能力，学生能感觉到学习的趣味和英语的魅力所在，为从课堂走向生活搭建好桥梁。教师既要注重学生对于文本的理解和知识的掌握，同时也要注重与学生的实际生活相联系，锻炼学生的实践能力，让学生能够将所学应用到日常的生活中，从生活中发现英语，在不知不觉中感受到英语的魅力。
在while-reading环节中使用开放性问题，学生在理解英语文本的过程中学习到的不仅仅是英语能力，而且是全方面能力的提升，促进了学生核心素养的进一步提高和实现。同时促使教师要更新教育观念，树立新的教育观和人才观、知识观，真正以“以人为本”的思想来教育学生，从而实现师生的和谐发展。
三、PCK理论下while-reading中多角度使用开放性问题
1.文化意识角度。语言有丰富的文化内涵，在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱，帮助学生拓宽视野，提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。译林牛津英语8AUnit2reading讲述了一所英国中学和美国中学的学校生活，在While-reading环节笔者设置了这样一个开放性问题：
Can you tell me the differences among the three school？ Please fill in the table.
根据文章内容让学生考虑在中国学校的一些活动，让学生对文本的学习有了一个更深层次的认识，感受中外之间的文化差异。在不知不觉中增长了英语的知识，同时也对中国的文化有了一个新的认识，增强了学生的文化意识。
2.情感角度。情感是人际交往的前提，在阅读过程中以此为着眼点，能有效激发学生的心理活动。笔者在讲授8A Unit1friends这一单元的Reading教学时，笔者让学生进行自主的交流和探讨，最后让学生上来介绍自己的好朋友，在这个过程中学生既可以锻炼自己的语用能力，还可以使自己和他人之间的友情更进一步，意识到友情的重要性，学会珍惜友情。笔者在while-reading环节中使用开放性的问题和活动，以此不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机。
3.体验角度。如今的教育以应试教育模式为主，存在着种种问题，而体验式教学往往能“逼”出孩子丰富的创造力和想象力。学生在学习8A Unit4Do it yourself时，笔者在阅读的过程中让学生自己动手制作水果沙拉，让学生认识到英语学习不只是枯燥乏味的，也是一门可以通过动手参与来发现乐趣的学科。学生迸发了极高的创造力、兴趣感和参与欲，对英语的学习有了全新的认识，不再只是停留在教师讲学生听的角度，而是让学生感受到亲身体验的乐趣，在英语课堂上真正做到参与，从而提高学生学习英语的兴趣和信心，激发学生学习英语的动力。
4.拓展延伸角度。对文本内容的拓展延伸有效地完成对文本学以致用到提炼升华这一目标，使学生对文本的认识实现了从低阶到高阶这一过程。在学习译林牛津英语8AUnit5 Wild animals，笔者在引导学生学习文本时，笔者提问：What can we do to protect giant pandas？笔者还呈现了动物被捕猎、虐杀的一些照片，以此来触动学生的内心世界。通过学生的思考、讨论、总结，学生各抒己见，提出了很多的观点。以此来进行拓展延伸，触心，促情，激发学生对于动物的热爱之情，意识到热爱动物、保护动物的必要性。学生在这个过程中从文本的基础上进行了情感的提炼升华，有话可说，有情可抒，努力使学生成为有思想、有内涵、有温度的个体。
5.合作角度。对于一些对话式的文章内容的学习，教师可以通过让学生进行角色扮演来对文章进行深层学习。教师可以让学生进行自我分组，学生自己进行编排，在原有内容上进行创作和整合，经过磨合和配合，让学生把自我创作表演，教师要充分肯定学生的努力和表现，及时给予引导、辅导和评价，促进学生学习的动力，使学生树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识到自己学习的优势与不足，乐于与他人合作。通过小组合作也有利于促进学生对于团结协作意识的培养，让学生认识到合作的重要性，培养学生的集体意识。
四、运用开放性问题的注意点
在阅读过程中使用开放性问题，可以使得教学过程更加丰富多彩，达到事半功倍的效果，但是如果在设计开放性问题时没有有效联系学情，脱离学生的实际，与文本内涵相差甚远，在运用开放性问题的过程中往往会冷场，学生不知所措，教学过程遇到瓶颈，与预设教学效果相差甚远。因此，在有效设计开放性问题时，应当注意以下几点：
1.定位学情，联系实际。教师在运用开放性问题的过程中要有效分析学生的实际情况和学习能力，避免在教学过程中出现远超学生能力的开放性问题;同时教师在对学生进行开放性问题的设置过程中，也要注意学生的生活经验和实际生活情况，太过抽象或者与学生的实际生活完全不搭边的内容会使学生手足无措，出现冷场的状况，这样学生对于英语的学习一方面是无从下手，另一方面也会使学生对英语的学习感到厌倦，与学生、教学有害无利。
2.立足文本，知行合一。在基于文本的基础上，学生充分理解文本内容和思想内涵，教师设计与文本贴切或延伸的开放性问题，让学生通过思考、体验、参与达到探究延伸的目的，注重培养学生各方面能力的发展，不仅是学生英语文本理解和知识能力的提高，而是真正做到培养学生的全面发展，从文本知识到达语言的语用目标，达到知行合一，实现语言学习的真正目的。
3.鼓励为主，评价为辅。开放性问题的提出比较概括、广泛，对回答的内容限制不需要十分严格，给学生充分自由发挥的余地，学生在回答时可以各抒己见，自由发挥。此类问题的主要目的是鼓励学生参与课堂，参与文本的学习和理解，激发学生的兴趣，引导学生融入课堂，明确自己课堂主体地位的意识。所以在评价学生的回答时应以鼓励为主，积极正面地评价学生的各种回答，在活动结束时，教师可以对学生的回答进行汇总评价，并适时地加以自己的观点进行引导，让学生有更深、更好、更广的认识。
五、结束语
研究表明，PCK的实质就是教师运用各种教学方式、方法将自己的学科知识转化成学生理解的认知方式。在PCK理论指导下，while-reading环节中开放性问题的设置应该是根据学生的实际出发，通过激发学生的主体性，让学生对英语文本学习有一个全新的认识，激发学习欲望，在日常生活中将所学迁移创新。为此，教师应抓住新课改的趋势，在PCK理论指导下，寻找更多方式在while-reading环节中设置更多有效地开放性问题，提高学生的核心素养水平。