“合作学习”教学法在我市初中长跑教学中的实践应用研究

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  一、问题的提出
  反思我们传统的体育教学,学生之间很少相互交流、共同切磋,学生多以“个体学习”为主,主要强调竞争,合作的意识淡薄,偶尔合作也只是“好帮差”,是一种带有“扶贫”性质的合作。这与 现代学习观强调的“学习方式要多样化,学习方式应以主动探索为主,同时要充分重视学生之间经验的共享与小组成员的合作”相距甚远。于是 ,我们以“ 合作学习教学法在我校 初、高中中长跑教学中的实践 ” 作为研究课题,研究合作学习教学法指引下的中学生的体育学习,探索能够使得学生主体性、能动性、独立性,不断生成、张扬、发展和提升的教学,探求强调学生动手实践、自主探索、合作交流和追求体育教学目标的多元化的体育教学模式。
  二、研究对象与方法
  (一)实验对象
  1. 实验班级, 2005 年入学我校初二年级 1 、 4 班,高二年级 1 、 3 班共计 152 人。
  2. 对照班级, 2005 年入学我校初二年级 2 、 5 班,高二年级 2 、 4 班共计 152 人
  (二)研究方法
  1. 测试法
  将研究对象分为实验班与对照班进行身体基本指数采集( UOSIM 健康标准测试仪器采集),中长跑第一次成绩(教学前),中长跑的第二次成绩(教学后)。
  2. 数理统计法
  利用 SPSS ( Statistical Product and Service Solutions ) 11.5 对测试结果进行统计分析。通过对实验班与对照班的身体基本指数做 T 检验,进行差异检验。通过对实验班与对照班两次测得中长跑成绩做 T 检验,进行差异比较。
  3. 调查法
  发放群体意识与体育学习观念问卷
  4. 分析法
  对数理统计及调查问卷统计结果进行分析比较,检验结果。
  三、实验过程
  (一) 对实验班学生进行“合作学习”理论 的培养
  通过主体意识、情感意识、参与意识、合作意识的灌输和合作能力的培养,让学生掌握合作的基本技能技巧,学会与人沟通和交流。
  (二)对实验班学生进行随机分组
  采取随机报数,把学生 3 ~ 4 人分为一个学习小组。分配各组学生学习任务:如,什么是中长跑?中长跑的特点是什么?练习中长跑有什么锻炼价值?我国著名的中长跑运动员有哪些?他(她)们的特点有哪些?在练习中长跑的过程中曾有过的体验?中长跑练习中的困难点有哪些?并让学生在课上把各组所分配和所收集到的信息综合起,筛选后,互相交流。
  (三) 对实验班学生进行同质分组
  所谓同质分组,是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同。组内同学练习提高,交流练习心得,探索练习方法,互相激励,共同进步,为达到各自或小组的任务尽每个人的职责。
  (四)对实验班学生进行异质分组
  所谓异质分组,是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异。即人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组,根据某种特别的需要对 “ 异质 ” 进行分组,从而缩小各小组之间的差距。让好的同学带一下成绩不太理想的同学,进而使得全体学生学会学习,学会共同学习,学会体验学习,学会指导学习。
  (五)对实验班学生进行友伴型分组
  指在教学中让学生自愿结合,这样大多数学生会选择与自己关系密切的同学在一起进行学习,这就是友伴型分组。这样的分组学生学习热情更高,心理压力自然减小,并能得到友情的支持。
  (六)对实验班学生进行合作型分组
  合作的目的是取得成功的体验,是去充分发掘各团体内学生间的最大能量,让每一个成员都为这个团体作出贡献。所需要的人员让学生自由组合,进而去更好的学习。分配每位学生的职责,如资源型的同学,领导型的同学,协调型的同学等。
  四、实验结果与分析
  实验班学生与对照班学生在身高、体重、肺活量、血红蛋白含量这几个基本身体形态、运动能力指标中不存在显著性差异 ( p>0.05 ) ,即实验班与对照班在基础指标中有一定的可比性。
  教学实验后,初二學生的 800 米成绩产生了如下的变化,实验教学前对照班学生平均成绩与实验班的平均成绩基本相等 ( p>0.05 )。实验教学后,实验班学生的平均成绩由原先的慢 0.5 秒,实验后在共同提高的情况下,变成了快了 36.6 秒。经 T 检验可知实验后两个班的成绩有显著差异( p < 0.05 ),即,合作教学实验班成绩明显好于对照班成绩。
  实验班学生与对照班学生在身高、体重、肺活量、血红蛋白含量这几个基本身体形态、运动能力指标中不存在显著性差异 ( p>0.05 ) ,即实验班与对照班在基础指标中有一定的可比性。
  实验教学前对照班学生平均成绩与实验班的平均成绩基本相等 ( p>0.05 )。教学实验后,实验班学生的平均成绩由原先的慢 1.63 秒,实验后在共同提高的情况下,变成了快了 40.57 秒。经 T 检验可知实验后两个班的成绩有显著差异( p < 0.05 ),即,合作教学实验班成绩明显好于对照班成绩。
  实验班学生在合作学习实践进行前后的调查量表分析可知,学生的人生观念,学习观念,社会观念等在实践后有了明显改善。这表明,开展小组合作学习对于学生的学习适应性的提高和积极、健康个性的养成有较大促进。
  五、建议
  (1)教育工作应致力于多种协作的整体发展,区别对待。
  (2)教育是个高度个别化的工作,必须配合每位学生所具有的独特心理组合,以不同的方法来组织,因此不应以相同的方法、相同的要求来教育所有的学生,教师应配合学生的不同需要。
  (3)教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案,教师应给予学生机会去管理自己的学习,并鼓励学生负责任地去计划并监控自己的学习工作。
  (4)要注重教师队伍的建设,体育教师要把握正确的学校体育教育观念,下功夫、肯投入,切实为学生的健康发展工作,落实“健康第一”的教育思想。
  参考文献:
  [1] 王坦.合作学习论[M].北京科学出版社,1994.6.
  [2] 梅汝莉.多元智能与教学策略 [M].开明出版社,2003.
  [3] 李祥.学校体育学[M].高等教育出版社,2001.
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