一堂课如同一首优美的散文，开头漂亮方可引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头基调好才能扣人心弦……导语是教师经验、学识、智慧、创新的结晶。好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语好比一把钥匙，能开启学生的心扉，达到“课未始，兴已浓”，真正做到“未成曲调先有情”。
　　笔者以苏教版必修三《老王》一课为例，谈几种语文课堂常见的导入方法。
　　一、温故知新式
　　这种方法用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡；注重知识的衔接，一举多得，极有实用价值。
　　例：现代诗人臧克家创作的《洋车夫》讲述了一个年仅15岁的小男孩，他的父亲吸毒，母亲被赶走，妹妹被卖掉，由于生活所迫，当上了人力车夫。在车夫这样一个特殊的社会群体中，或许隐藏了许许多多不幸的、让人心酸的故事。文坛巨匠钱钟书的夫人——杨绛也结识了一位同样不幸的人力车夫——老王，在他身上又有着怎样的故事呢？让我们一起来学习她的作品——《老王》。
　　二、谈话导入式
　　上课伊始，教师不急于立即阅读，而是从远处着手，娓娓道来，如话家常，在不知不觉中引入正题。这种方法使人感觉亲切，有利于师生间的双向交流，给人水到渠成之感。
　　例：师：“在校园中，你们平时都跟哪些人打交道，关注的是哪些人？”
　　生：“老师、同学、教官、食堂师傅……”
　　师：“其实，在学校的教职员工中，还有很多工作人员，比如校园清洁工、维修工、澡堂烧开水的师傅……虽然他们常被我们忽视，但他们都在自己的工作岗位上兢兢业业地工作，我们时常感受到他们的默默的关爱，因为他们有一颗善良的心。今天我们大家一起来聆听一个关于三轮车夫的感人故事——《老王》。
　　三、审题设疑式
　　题目是文章的重要组成部分，不少文章的题目可以通过教师的审题设疑，进一步激发学生阅读课文的兴趣。
　　江苏省特级教师王耀军教授《老王》一课时是这样开始的：上课伊始，王老师作了一番简要的开场白后，就在大屏幕上打出课题——《王老》，然后让学生读课题。学生们都愣住了，半天才犹豫着读了一句“王老”。王老师问：“为什么不敢读？”同学们异口同声地说：“不是王老，是老王。”同学们发现了老师的错误，心里乐呵呵的，课堂气氛也立即被调动起来了。于是王老师微笑着说：“写成‘王老’行吗?”学生说：“不行，‘老王’是个平凡的人，连名字也不被人知道。‘王老’好像是有身份、有地位的人，有点被人尊敬的味道。”老师说：“巴金老了的时候，我们叫他‘巴老’，我将来老了，你们叫我什么?”学生齐答：“王——老。”王老师：“谢谢同学们！‘老王’之所以不能称为‘王老’，最大的原因是‘老王’不被当时的人们所尊敬。接下来请大家读读课文，想想老王为什么不被当时的人们所尊敬？”
　　四、展示图片式
　　利用图画再现、引入课文内容，或者选用与课文内容密切相关的图片作为导入手段，能迅速调集学生的注意。
　　例：师：上课之前，我们先来看一幅画像。你觉得这幅画像给我们展现了一个什么样的人，有何依据？
　　生：从他满脸的皱纹看，是一个历尽沧桑的老人；从他破旧的衣服看，是一个贫穷的老人；从他佝偻的背影看，是一个多病的老人。
　　师：这幅图是课文《老王》的一个插图，从图画中我们看出了他生活的困苦，下面让我们走进课文，更深切地体会他的苦表现在哪些地方。
　　五、情境渲染式
　　教师通过语言或其他手段设置一定的情境，并精心组织一段含义深刻、意味隽永的语言以渲染气氛，捕捉学生的思维并加以引导。这种方法感情真挚而浓烈，极具吸引力。
　　例：以《让世界充满爱》的歌曲作背景音乐创设教学情境，欣赏几幅社会最底层人们的生活画面。教师激情导入：总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们享受幸福的时候不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎，他们更需要人们的关爱。今天，就让我们共同赏析现代女作家杨绛的《老王》，一起和作者去诠释爱的主题。
　　六、联系生活式
　　越是贴近生活，就越容易被学生所接受。在课堂教学中和现实生活相联系，就能消除学生的厌倦情绪，使他们带着一种亲切和愉快的心情去学习。
　　七、相关主题切入式
　　每篇课文都有它的主旨所在，但不同的读者感受可能不同，教师选取其中最有特色或最为震撼的一个角度切入，也不失为一种好的方法。
　　八、故事启情式
　　故事对于学生来说有着一种特殊的魅力。一个动人的故事，一个美妙的传说都会使学生很快进入学习“角色”，以此法导入，学生的注意力会高度集中，入境也会极快。
　　“大音希声，大道无形”，精彩的导入是与教学自然融为一体的。教无定法，导无定法，我们语文教师在进行语文教学艺术深入研究的过程中，如果能注重对导语艺术的思考，我们的语文教学会更加绚丽多彩。
　　
　　（作者单位：江苏省淮安市清河中学）