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摘 要：本文基于中职对口单招英语学生的现状，从不同角度分析了学生存在的个体差异，提出了尊重差异发展，合理分层施教的差异化教学策略及实施办法，即以教师实施分层教学、合理设置教学目标、把握教学评价的层次化等教学策略来提高学生的语言认知能力和技能水平，促进学生学习英语的主动性。
关键词：中职；对口单招；差异化教学；运用
近年来，随着高等教育大众化、普及化的深入，对口单招教育已然成为中职院校的重要部分。提高升学率，选择一所好的本科院校深受广大家长的青睐，也是学生努力的大方向。然而，单招的学生英语底子薄，养成的学习方法不够科学，加之学校不能因材施教，导致学生的整体英语水平不太乐观。本文分析了单招学生的英语学习现状，提出了差异化教学、分层施教的新型教学模式，以此来提高学生的英语水平。
一、对口单招学生英语学习现状
1.基础没打牢，花在英语学习上的时间少
所谓的对口单招生，即中职生中一部分要考大学的，他们选择上中职，大多因为落榜于普通高中，但还基于父母的厚望和自己的些许不甘心，所以选择上对口单招。他们在中职三年能掌握一定的专业知识，练就一手技能，但文化课基础差，却又落下了很多，尤其是英语，中职对口单招生普遍英语成绩差，在高考100满分的基础上，理科班级平均分在60分以下。
2.学习兴趣不浓，不重视英语学习
大家都知道，兴趣是学好英语的良师。但对于大部分的单招生，特别是男生，在他们身上很难看到对英语的热爱。他们甚至认为，与其花那么多时间背英语，不如搞懂一道专业题。各种考试，只求过关，不求能多提高几分的心态比比皆是。尽管有的教师不断地变换教学方法，可对他们改变不大。
二、因材施教，有效运用差异化教学模式
1.实施分层教学目标
教师应该充分尊重学生的个体差异，挖掘他们潜在的创新性思维，尽可能地创建一种相互理解、相互尊重、相互信任的师生关系，让学生能够在学习的过程中感受到教师的关爱，亦师亦友，从而认真、愉快地对待自己的学习和生活，学会冷静而沉着地处理学习和生活中遇到的各种问题。
比如，教师可结合对口单招学生的学习习惯、表达能力和性格特点，将其大致分成A、B、C三个层次，也可以根据学生在学习过程中的发展变化适时做出调整。在教学的过程中，A层次的学生基础最好，表达能力最强，教师要给予他们更多的发展和提升空间；而对于基础中等的B层次学生，教师则应在其掌握基本知识的前提下，逐步培养他们的语言表达能力；C层次的学生基础最弱，没有很好的听说读写综合能力，教师应培养其良好的学习方法，逐步奠定英语基础，巩固所学知识，并逐渐学会灵活运用。
2.正确有效地设置教学过程
在教师备课的过程中，就应对每个层次的学生有比较全面、准确地把握。这样在教学目标、计划中应充分体现其差异性，让每个层次的学生都有能力完成教师布置的预定任务，同时在此过程中找到自信。例如，讲授英语教材第一册Unit3 What do we eat today？时，教师需要认真研究教材和了解班上学生英语基础的差异性，根据学生的基础分层，实施差异化的教学目标。其中，C层次的学生，他们要求达到基础性教学目标——识记一些基本词汇，如French，chocolate，butter，rarely，go to the gym， slim， France， seldom等。而B层次的学生，就应该不只掌握这些词汇，还应深入理解课文，并自由组队完成Mary and Jane are having lunch at the dining hall这个场景下的对话。至于A层次的学生，教师要让他们学好课文里的几个重要句型，会灵活运用对话，并将话题进行拓展，如If I am a health guardian， I will………层层引导，这样的发散性的问题，学生大多会十分感兴趣。
3.把握教学评价的层次化
学生根据差异化分层，教学目标合理设置后，教学评价也就成为课堂教学的一个重要组成部分了。
对于C层次的学生尽量采用表扬法“Good，Did a good job”，这类语言让学生感到教师没有放弃他，能唤起他们对英语的信心，并能有效提高课堂教学效率。对于B类学生，教师应采用激励法，例如“wow，excellent，perfect”等，对于他们的不足明确提出又能帮他们指明努力的方向，使他们有更明确的目标。对于C类学生要采用对比法，促使他们不断超越自己。这样的层次化教学评价正如教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
总之，差异化教学模式非常适用于中职学生，特别是对口单招的学生，他们需要鼓舞、激励，更需要教师用关爱来唤醒他们的信心。这种新型模式能充分发挥学生的个性特长，激发学生的求知欲，提高课堂教学质量，最终提高全体学生的英语成绩。
关键词：中职；对口单招；差异化教学；运用
近年来，随着高等教育大众化、普及化的深入，对口单招教育已然成为中职院校的重要部分。提高升学率，选择一所好的本科院校深受广大家长的青睐，也是学生努力的大方向。然而，单招的学生英语底子薄，养成的学习方法不够科学，加之学校不能因材施教，导致学生的整体英语水平不太乐观。本文分析了单招学生的英语学习现状，提出了差异化教学、分层施教的新型教学模式，以此来提高学生的英语水平。
一、对口单招学生英语学习现状
1.基础没打牢，花在英语学习上的时间少
所谓的对口单招生，即中职生中一部分要考大学的，他们选择上中职，大多因为落榜于普通高中，但还基于父母的厚望和自己的些许不甘心，所以选择上对口单招。他们在中职三年能掌握一定的专业知识，练就一手技能，但文化课基础差，却又落下了很多，尤其是英语，中职对口单招生普遍英语成绩差，在高考100满分的基础上，理科班级平均分在60分以下。
2.学习兴趣不浓，不重视英语学习
大家都知道，兴趣是学好英语的良师。但对于大部分的单招生，特别是男生，在他们身上很难看到对英语的热爱。他们甚至认为，与其花那么多时间背英语，不如搞懂一道专业题。各种考试，只求过关，不求能多提高几分的心态比比皆是。尽管有的教师不断地变换教学方法，可对他们改变不大。
二、因材施教，有效运用差异化教学模式
1.实施分层教学目标
教师应该充分尊重学生的个体差异，挖掘他们潜在的创新性思维，尽可能地创建一种相互理解、相互尊重、相互信任的师生关系，让学生能够在学习的过程中感受到教师的关爱，亦师亦友，从而认真、愉快地对待自己的学习和生活，学会冷静而沉着地处理学习和生活中遇到的各种问题。
比如，教师可结合对口单招学生的学习习惯、表达能力和性格特点，将其大致分成A、B、C三个层次，也可以根据学生在学习过程中的发展变化适时做出调整。在教学的过程中，A层次的学生基础最好，表达能力最强，教师要给予他们更多的发展和提升空间；而对于基础中等的B层次学生，教师则应在其掌握基本知识的前提下，逐步培养他们的语言表达能力；C层次的学生基础最弱，没有很好的听说读写综合能力，教师应培养其良好的学习方法，逐步奠定英语基础，巩固所学知识，并逐渐学会灵活运用。
2.正确有效地设置教学过程
在教师备课的过程中，就应对每个层次的学生有比较全面、准确地把握。这样在教学目标、计划中应充分体现其差异性，让每个层次的学生都有能力完成教师布置的预定任务，同时在此过程中找到自信。例如，讲授英语教材第一册Unit3 What do we eat today？时，教师需要认真研究教材和了解班上学生英语基础的差异性，根据学生的基础分层，实施差异化的教学目标。其中，C层次的学生，他们要求达到基础性教学目标——识记一些基本词汇，如French，chocolate，butter，rarely，go to the gym， slim， France， seldom等。而B层次的学生，就应该不只掌握这些词汇，还应深入理解课文，并自由组队完成Mary and Jane are having lunch at the dining hall这个场景下的对话。至于A层次的学生，教师要让他们学好课文里的几个重要句型，会灵活运用对话，并将话题进行拓展，如If I am a health guardian， I will………层层引导，这样的发散性的问题，学生大多会十分感兴趣。
3.把握教学评价的层次化
学生根据差异化分层，教学目标合理设置后，教学评价也就成为课堂教学的一个重要组成部分了。
对于C层次的学生尽量采用表扬法“Good，Did a good job”，这类语言让学生感到教师没有放弃他，能唤起他们对英语的信心，并能有效提高课堂教学效率。对于B类学生，教师应采用激励法，例如“wow，excellent，perfect”等，对于他们的不足明确提出又能帮他们指明努力的方向，使他们有更明确的目标。对于C类学生要采用对比法，促使他们不断超越自己。这样的层次化教学评价正如教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
总之，差异化教学模式非常适用于中职学生，特别是对口单招的学生，他们需要鼓舞、激励，更需要教师用关爱来唤醒他们的信心。这种新型模式能充分发挥学生的个性特长，激发学生的求知欲，提高课堂教学质量，最终提高全体学生的英语成绩。