论文部分内容阅读
【摘要】《数学课程标准》使用了“经验、体验、探索”等目标动词，这样要求学生获取的数学知识，必须通过亲身经历、亲身体验等活动来实现。而这些数学活动的开展，要创设生动有趣情境为前提。因此教师必须要用创设情境的教学方式。使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。本文通过情境教学的结构功能分析、阐明情境教学之所以能调动小学生学习数学积极性的原因，并从中探索如何搞好情境教学的规律。
【关键词】小学数学；情境教学；初探
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0150-01
1 小学数学情境教学的结构功能分析
情境教学，是指教师充分运用直观形象的具体材料，创设问题情境，设障布凝，激发学生思维的积极性和求知需要的一种教学方法。先举一个例子：学习了长方形的周长与面积之后，我讲了一个故事狐狸和小熊各了一块面积同样大小的长方形菜地，小熊有事离开菜地了，狐狸把小熊的篱笆移动了一下，小熊回来后很生气，说：“怎么我的菜地变小了？”狐狸却说“你菜地篱笆（周长）一样长，你并没有吃亏啊。”说到这里，我问同学“这两块菜地的周长是一样长吗？”同学没动手一量，果然一样长，当时来了兴趣。我再问“为什么一样长？”这一下同学们开动脑筋，积极思维答出右图上端水平线段的和，等于下端边长，右侧竖直线段的和，等于左侧边长，所以菜地的周长没有变。从移篱笆的活动中同学们知道了长方形的周长相等不等于面积相等。我们一此例可以分析一下情境教学的构成要素。一是具体形象。二是数学问题。三是学习情境。它是学生在学习过程根据心理需要对待事物的态度。这三个要素是相互影响的。具体的形象是载体、是基础，是源于符合儿童谁知规律的直观材料；问题是方向，它引导学生学习数学知识、发展学生智能，它形成表象的直观材料的选择有统帅作用；情绪是动力，它依附于具体形象的愉悦性和问题的悬念之中，由之产生学习兴趣与快感，推动学生乐学。
从这三个因素，我们可以得出情境教学实施过程中把住的三环节：（1）选材，（2）调控，（3）升华。下面分别进行阐述。
2 实施情境教学的三个环节
2.1 选材——选择适应儿童认知规律的个体材料:选材，实质是将抽象的数学知识化为具体形象的直观性材料。选材，由教学内容、教学目标决定，并受儿童年龄特征、情境因素和问题因素制约。选材的标准是：材料的直观性、典型性和愉悦性。
2.1.1 材料的直观性：就是将抽象的数学道理化为具体的直观材料表现出来，它包括直观的语言、实物操作活动等。它既要具体形象又为小学生所熟悉。
2.1.2 材料的典型性：所谓典型性，是批所选材料确实是能提示数学道理的本质，具有代表意义的。例如在讲直线、线段的时候，教材中说：“在直线上点两个点，这两个点间的一段叫做线段。”而学生在图上看到直线只有几厘米长。直线是可以无限延伸的，这对学生很抽象。为帮助学生理解，教学时，我把学生带到操场上认两个学生每人拿一大团毛线，两团毛线是接在一起的。让他们向相反方向把毛线能拉更长，毛线如果放完了还可以接线团，一团一团可以永远接下去，无限拉长，只要拉直，就是直线，然后再讲线段。这样，学生通过直观的客观事物，就容易区别直线与线段了。
2.1.3 材料的愉悦性：选择材料要注意新颖、色彩鲜明和可操作性。我在教一年级图开认知时，先出示由色彩鲜明的三角形、正方形、长方形、圆组成的房屋，然后让学生一一拆下，并让他们再拼出汽车、蝴蝶、军舰等等。这种新鲜而富有游戏性的教学，很快就感染学生们的情绪，越学越想学。
2.2 调控——在教学过程中，不断调节学习情绪，提高学习兴趣:调控的实质是不断增强学生愉悦体验，提高学习兴趣。下面讨论一下对学习情绪影响的较大的认知因素、环境因素和生理因素的调控。
2.2.1 认知因素的调控:主要是发掘教材内在的魅力，吸引学生学习。例如：学习9的乘法时，引导学生观察9的乘法表，从“9×19”积“比10少1”，“9×218”积“比20少2”……让学生发现“9乘以几，积比几十少几”的规律。这时，学生心情是无比兴奋的，有条件时还可以讨论为什么，加深认识。
2.2.2 环境因素的调控:适当改变学生组织形式，可以改变学习的小环境。例如：指名提问，指名演板，可以造成众人齐注一人的环境，从而满足学生的表现欲，激发学习热情。
2.2.3 生理因素的调控:教师创设情境时要充分考虑学生生理因素的差异。情境教学，由于动手、动口、动脑，极大地调动了学生的参与意识，产生强烈的情绪感染，整体增强学生学习数学的积极性。
2.3 升华——全面优化学习质量
2.3.1 以语言为中介，把具体活动内化为抽象思维，同时发展学生智能。如，从有形的物体向无形的数转化，从生活语言向数学语言的转化，从外部语言向无声的思维转化，建构良好的认知，促进知识迁移等诸如此类。
2.3.2 创设探索性问题情景，训练思维的创造性。情景教学的一个长处是设障布疑，鼓励学生去探索。在此基础上，引导学生训练思维的灵活性和深刻性，以培养学生的创造能力。例如：填括号：56－7×3＝7×（ ）。
学生首先会想到要使两边算式相等，必须先将左边算式56－7×3的得数35计算出来，然后再想右边算式7×（ ）的得数也是35，因为7 X 5＝35，所以括号里填5。当教师问：“谁能不用计算两边算式的得数，就能想括号该填几”时，学生们的思维开始起来，他们会找到左边算式是8个7减3个7得5个7，5个7等于7 X（5），所以右边括号里里应该填5。于是可以不用算出左邊算式得数，就能填出右边算式的括号里该填几。此时，他们会为掌握一种简捷的方法而高兴。
总之，小学数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。真正体现新的课程理念，让学生“学数学”是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。
【关键词】小学数学；情境教学；初探
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0150-01
1 小学数学情境教学的结构功能分析
情境教学，是指教师充分运用直观形象的具体材料，创设问题情境，设障布凝，激发学生思维的积极性和求知需要的一种教学方法。先举一个例子：学习了长方形的周长与面积之后，我讲了一个故事狐狸和小熊各了一块面积同样大小的长方形菜地，小熊有事离开菜地了，狐狸把小熊的篱笆移动了一下，小熊回来后很生气，说：“怎么我的菜地变小了？”狐狸却说“你菜地篱笆（周长）一样长，你并没有吃亏啊。”说到这里，我问同学“这两块菜地的周长是一样长吗？”同学没动手一量，果然一样长，当时来了兴趣。我再问“为什么一样长？”这一下同学们开动脑筋，积极思维答出右图上端水平线段的和，等于下端边长，右侧竖直线段的和，等于左侧边长，所以菜地的周长没有变。从移篱笆的活动中同学们知道了长方形的周长相等不等于面积相等。我们一此例可以分析一下情境教学的构成要素。一是具体形象。二是数学问题。三是学习情境。它是学生在学习过程根据心理需要对待事物的态度。这三个要素是相互影响的。具体的形象是载体、是基础，是源于符合儿童谁知规律的直观材料；问题是方向，它引导学生学习数学知识、发展学生智能，它形成表象的直观材料的选择有统帅作用；情绪是动力，它依附于具体形象的愉悦性和问题的悬念之中，由之产生学习兴趣与快感，推动学生乐学。
从这三个因素，我们可以得出情境教学实施过程中把住的三环节：（1）选材，（2）调控，（3）升华。下面分别进行阐述。
2 实施情境教学的三个环节
2.1 选材——选择适应儿童认知规律的个体材料:选材，实质是将抽象的数学知识化为具体形象的直观性材料。选材，由教学内容、教学目标决定，并受儿童年龄特征、情境因素和问题因素制约。选材的标准是：材料的直观性、典型性和愉悦性。
2.1.1 材料的直观性：就是将抽象的数学道理化为具体的直观材料表现出来，它包括直观的语言、实物操作活动等。它既要具体形象又为小学生所熟悉。
2.1.2 材料的典型性：所谓典型性，是批所选材料确实是能提示数学道理的本质，具有代表意义的。例如在讲直线、线段的时候，教材中说：“在直线上点两个点，这两个点间的一段叫做线段。”而学生在图上看到直线只有几厘米长。直线是可以无限延伸的，这对学生很抽象。为帮助学生理解，教学时，我把学生带到操场上认两个学生每人拿一大团毛线，两团毛线是接在一起的。让他们向相反方向把毛线能拉更长，毛线如果放完了还可以接线团，一团一团可以永远接下去，无限拉长，只要拉直，就是直线，然后再讲线段。这样，学生通过直观的客观事物，就容易区别直线与线段了。
2.1.3 材料的愉悦性：选择材料要注意新颖、色彩鲜明和可操作性。我在教一年级图开认知时，先出示由色彩鲜明的三角形、正方形、长方形、圆组成的房屋，然后让学生一一拆下，并让他们再拼出汽车、蝴蝶、军舰等等。这种新鲜而富有游戏性的教学，很快就感染学生们的情绪，越学越想学。
2.2 调控——在教学过程中，不断调节学习情绪，提高学习兴趣:调控的实质是不断增强学生愉悦体验，提高学习兴趣。下面讨论一下对学习情绪影响的较大的认知因素、环境因素和生理因素的调控。
2.2.1 认知因素的调控:主要是发掘教材内在的魅力，吸引学生学习。例如：学习9的乘法时，引导学生观察9的乘法表，从“9×19”积“比10少1”，“9×218”积“比20少2”……让学生发现“9乘以几，积比几十少几”的规律。这时，学生心情是无比兴奋的，有条件时还可以讨论为什么，加深认识。
2.2.2 环境因素的调控:适当改变学生组织形式，可以改变学习的小环境。例如：指名提问，指名演板，可以造成众人齐注一人的环境，从而满足学生的表现欲，激发学习热情。
2.2.3 生理因素的调控:教师创设情境时要充分考虑学生生理因素的差异。情境教学，由于动手、动口、动脑，极大地调动了学生的参与意识，产生强烈的情绪感染，整体增强学生学习数学的积极性。
2.3 升华——全面优化学习质量
2.3.1 以语言为中介，把具体活动内化为抽象思维，同时发展学生智能。如，从有形的物体向无形的数转化，从生活语言向数学语言的转化，从外部语言向无声的思维转化，建构良好的认知，促进知识迁移等诸如此类。
2.3.2 创设探索性问题情景，训练思维的创造性。情景教学的一个长处是设障布疑，鼓励学生去探索。在此基础上，引导学生训练思维的灵活性和深刻性，以培养学生的创造能力。例如：填括号：56－7×3＝7×（ ）。
学生首先会想到要使两边算式相等，必须先将左边算式56－7×3的得数35计算出来，然后再想右边算式7×（ ）的得数也是35，因为7 X 5＝35，所以括号里填5。当教师问：“谁能不用计算两边算式的得数，就能想括号该填几”时，学生们的思维开始起来，他们会找到左边算式是8个7减3个7得5个7，5个7等于7 X（5），所以右边括号里里应该填5。于是可以不用算出左邊算式得数，就能填出右边算式的括号里该填几。此时，他们会为掌握一种简捷的方法而高兴。
总之，小学数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。真正体现新的课程理念，让学生“学数学”是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。