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摘 要：霍华德·加德纳教授的多元智能理论认为，教育的评价是基于语音能力与各方面逻辑能力相结合的一种综合评价体系，传统的智力评价往往具有单一性及狭隘性，且有一定的束缚与范畴，要相信每个受教育者对象都是独立的鲜活个体。运用多元智能理论的德育评价模式，一方面开启了全新的德育评价模式，拓展了教师新的评价空间。另一方面也可以改变旧的单纯依靠成绩来评价学生的主观行为模式，从而尽最大可能全面、系统地评价每一个学生，调动每一个学生的积极性，从而提高评价的真实性及管理效率效果。
关键词：多元智能理论;学生;德育评价
多元智能理论是霍华德·加德纳教授提出的一种新型评价模式，它开启了新的评价思维方式，拓展了新的德育评价模式。传统的学生德育评价体系一味强化学生的固化行为规范，缺少应有的个性化、差异化的事实、更缺少缺少发展性与前瞻性的研究式评价，在学生德育评价模式上缺少应有的全面性，使学生的德育评价存在一定的弊端，未充分客观、系统进行客观评价。
一、多元智能理论
1.多元智能理论
美国著名教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年率先提出了，被教育学、心理学誉为“哥白尼式革命”的多元智能理论。该理论至今对教育学、心理学影响深远，霍华德·加德纳认为，人是多项不能能力与技能所组成的一个综合体，每个人发展存在一定的差异性。而传统的德育评价模式过于单一，往往只限于成绩数据及逻辑分析能力，缺往往忽视了作为不同个体人的发展差异及其他同样重要的各方面，霍华德·加德纳说：“他一直坚信，自己提出的二分之一种智能说法既指‘存在智能’这种论点对中职德育管理与评价同样具有重要的启示意义与借鉴意义。
二、传统德育评价误区
随着改革开放的日益推进，特别是网络的日益发展使得，个体文化之间差异与碰撞也愈发明显，使得人们在思想认识、道德观念、社会价值观等都发生了巨大变化，同样在德育评价上也要与时俱进，传统评价模式往往认为只要学科成绩好，就什么都好，反之如果是学科成绩差，就片面的认为这个学生各方面都不行，各方面都得比其他人低人一等，传统的思想上，只有学习差的学生或者有某方面缺陷的学生才会到职校就学。因为某一方面表现不好就被贴上“差生”的标签，是片面、武断的，能力是多方面的，中职学生某一方面不行，完全可以通过其他方面的能力来弥补不足，同样也可以获得成功，同样也可以拥有辉煌。我们的评价模式也要适应时代发展和社会人才的发展需求，我们必须扫除偏见，依据学生个体的独特性及差异性，这样才能客观进行评价。
三、多元智能理论对德育评价的启示
1.学生的评价要“多元”化，“多一把尺子，就多一个成功的孩子”
多元智能理论认为：“每个学生都是一个独立的个体，中职学校与普通中学一样，虽然学科成绩上有一定的差异性但都是潜在成功对象，差别只在于何时、何地、以何种形式的爆发”。此时如果用固定的“同一把尺子”去衡量每一个学生，往往会扼杀一批潜在的成功者，而如果改为用“不同的尺子”来创造性地发现每一个学生的闪光点，则会多一批潜在的成功者，在班级管理上也是如此，我们经常发现有些学生可能文化课语、数、英成绩不是很好，但是专业理论课比较突出，实践动手能力也比较强，他们不善于安静读书，却善于动手与创作。有些同学成绩不是很好，但是却天生具有一副领导气质，班里同学也都信服与他。有的同学理科糟糕，但是情感丰富，语言组织往往具有良好的感染力，思维表达能力和与人交流能力出众，一系列的现象表明，不管他某个方面曾经被耽误了多少，也不管他曾经是否失败，我们都有责任让他骄傲地站起来，让他在自信的生活道路上站稳脚跟。德育工作与教学一样，我们的任务是不仅是简单供给他一块今天填饱肚子的面包，更应该是给予他一种制作面包的方法与技巧，从而产生职业的自豪感。只有这有才能，让学生充分发挥自身的兴趣与特长，从而体会到成功的乐趣，促进特长持续发展，从而带动其他方面的均衡发展。
2.评价要先观察再了解学生，并且应逐人、逐项进行等级评价
德育评价往往是一个循序渐进且是一个长期的过程，不能一蹴而就，要重视的是过程的积累，而个体化差异评价是多元智能理论的一个重要载体。德育评价时我们往往要要尽量做到，因人而异，因材而异，评价也要逐项、逐人的制定评价办法。采用多样化的评价模式。
在德育评价上要敢于俯下身子。当前的高中生往往比较外向，他们更多的是关心一些比较新奇的东西，不喜欢受传统的束缚，作为德育工作者除了自己要有一定的专业修为外，还要与他们有共同的语言，要善于与他们产生共勉，信其师 则信其道 信其道 则循其步，如在平时上课中，我们要有意无意的“露一手”让他们觉得，你不经意间就如此厉害，往往就会由崇拜与信任，这样才能激起他們的目标与欲望。
要运用多种评价途径，教育往往主要在课堂，但也要善于脱离课堂，评价也是如此，一味的只是在课堂上则，无法客观的衡量他们，所以在学习之余要鼓励他们多参加除专业之外的活动，比如，考证上要多考取一下其他技能证书，眼光要放长远一下，目标可以适当高一点，不要局限于专业一个方向，。比如在我们“机修设备维修专业”的学习中，除了要考取“机修钳工”证书外，我通常还会鼓励他们再考取“维修电工”证书，或者“制图员”等等证书，来拓展自己的专业修为，再有能力的甚至可以考取其他专业的证书，学生既有成就感又自豪感。
总之，学生的因为个体差异存在，学生智能的偏向应该是各不相同，有的偏向动手实践，有的偏向说与写，但是如何哪一种都是指向成功的一条道路。
四、结语
多元智能理论是根据学生个性化差异来进行多元智能与个性差异评价的，采用多元化智能理论可以有效激发，学生的学习热情与兴趣，从而树立他们的职业观与社会观，才能更好施展他们的职业抱负，感受职业魅力，在多元智能理论评价中，通过鼓励、赞许从而形成良性循环。最终达到客观评价的目的，当然多元智能理论也不是一蹴而就的，它需要我们在平时工作中，不断总结、积累与探索。使学生的各项生命的价值得到体现。只有这样他们的世界将更加精彩！
参考文献
[1] 夏子厚.对多元智能理论构建德育评价体系的探讨[N].教学与管理，2006（33）
[2] 曾伟星.多元智能理论在中职德育课教学中的运用[N].教育教学论坛，2013（28）
[3] 张海洲.以多元智能理论构建语文教学新策略[N].教学经纬，2005（8）
关键词：多元智能理论;学生;德育评价
多元智能理论是霍华德·加德纳教授提出的一种新型评价模式，它开启了新的评价思维方式，拓展了新的德育评价模式。传统的学生德育评价体系一味强化学生的固化行为规范，缺少应有的个性化、差异化的事实、更缺少缺少发展性与前瞻性的研究式评价，在学生德育评价模式上缺少应有的全面性，使学生的德育评价存在一定的弊端，未充分客观、系统进行客观评价。
一、多元智能理论
1.多元智能理论
美国著名教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年率先提出了，被教育学、心理学誉为“哥白尼式革命”的多元智能理论。该理论至今对教育学、心理学影响深远，霍华德·加德纳认为，人是多项不能能力与技能所组成的一个综合体，每个人发展存在一定的差异性。而传统的德育评价模式过于单一，往往只限于成绩数据及逻辑分析能力，缺往往忽视了作为不同个体人的发展差异及其他同样重要的各方面，霍华德·加德纳说：“他一直坚信，自己提出的二分之一种智能说法既指‘存在智能’这种论点对中职德育管理与评价同样具有重要的启示意义与借鉴意义。
二、传统德育评价误区
随着改革开放的日益推进，特别是网络的日益发展使得，个体文化之间差异与碰撞也愈发明显，使得人们在思想认识、道德观念、社会价值观等都发生了巨大变化，同样在德育评价上也要与时俱进，传统评价模式往往认为只要学科成绩好，就什么都好，反之如果是学科成绩差，就片面的认为这个学生各方面都不行，各方面都得比其他人低人一等，传统的思想上，只有学习差的学生或者有某方面缺陷的学生才会到职校就学。因为某一方面表现不好就被贴上“差生”的标签，是片面、武断的，能力是多方面的，中职学生某一方面不行，完全可以通过其他方面的能力来弥补不足，同样也可以获得成功，同样也可以拥有辉煌。我们的评价模式也要适应时代发展和社会人才的发展需求，我们必须扫除偏见，依据学生个体的独特性及差异性，这样才能客观进行评价。
三、多元智能理论对德育评价的启示
1.学生的评价要“多元”化，“多一把尺子，就多一个成功的孩子”
多元智能理论认为：“每个学生都是一个独立的个体，中职学校与普通中学一样，虽然学科成绩上有一定的差异性但都是潜在成功对象，差别只在于何时、何地、以何种形式的爆发”。此时如果用固定的“同一把尺子”去衡量每一个学生，往往会扼杀一批潜在的成功者，而如果改为用“不同的尺子”来创造性地发现每一个学生的闪光点，则会多一批潜在的成功者，在班级管理上也是如此，我们经常发现有些学生可能文化课语、数、英成绩不是很好，但是专业理论课比较突出，实践动手能力也比较强，他们不善于安静读书，却善于动手与创作。有些同学成绩不是很好，但是却天生具有一副领导气质，班里同学也都信服与他。有的同学理科糟糕，但是情感丰富，语言组织往往具有良好的感染力，思维表达能力和与人交流能力出众，一系列的现象表明，不管他某个方面曾经被耽误了多少，也不管他曾经是否失败，我们都有责任让他骄傲地站起来，让他在自信的生活道路上站稳脚跟。德育工作与教学一样，我们的任务是不仅是简单供给他一块今天填饱肚子的面包，更应该是给予他一种制作面包的方法与技巧，从而产生职业的自豪感。只有这有才能，让学生充分发挥自身的兴趣与特长，从而体会到成功的乐趣，促进特长持续发展，从而带动其他方面的均衡发展。
2.评价要先观察再了解学生，并且应逐人、逐项进行等级评价
德育评价往往是一个循序渐进且是一个长期的过程，不能一蹴而就，要重视的是过程的积累，而个体化差异评价是多元智能理论的一个重要载体。德育评价时我们往往要要尽量做到，因人而异，因材而异，评价也要逐项、逐人的制定评价办法。采用多样化的评价模式。
在德育评价上要敢于俯下身子。当前的高中生往往比较外向，他们更多的是关心一些比较新奇的东西，不喜欢受传统的束缚，作为德育工作者除了自己要有一定的专业修为外，还要与他们有共同的语言，要善于与他们产生共勉，信其师 则信其道 信其道 则循其步，如在平时上课中，我们要有意无意的“露一手”让他们觉得，你不经意间就如此厉害，往往就会由崇拜与信任，这样才能激起他們的目标与欲望。
要运用多种评价途径，教育往往主要在课堂，但也要善于脱离课堂，评价也是如此，一味的只是在课堂上则，无法客观的衡量他们，所以在学习之余要鼓励他们多参加除专业之外的活动，比如，考证上要多考取一下其他技能证书，眼光要放长远一下，目标可以适当高一点，不要局限于专业一个方向，。比如在我们“机修设备维修专业”的学习中，除了要考取“机修钳工”证书外，我通常还会鼓励他们再考取“维修电工”证书，或者“制图员”等等证书，来拓展自己的专业修为，再有能力的甚至可以考取其他专业的证书，学生既有成就感又自豪感。
总之，学生的因为个体差异存在，学生智能的偏向应该是各不相同，有的偏向动手实践，有的偏向说与写，但是如何哪一种都是指向成功的一条道路。
四、结语
多元智能理论是根据学生个性化差异来进行多元智能与个性差异评价的，采用多元化智能理论可以有效激发，学生的学习热情与兴趣，从而树立他们的职业观与社会观，才能更好施展他们的职业抱负，感受职业魅力，在多元智能理论评价中，通过鼓励、赞许从而形成良性循环。最终达到客观评价的目的，当然多元智能理论也不是一蹴而就的，它需要我们在平时工作中，不断总结、积累与探索。使学生的各项生命的价值得到体现。只有这样他们的世界将更加精彩！
参考文献
[1] 夏子厚.对多元智能理论构建德育评价体系的探讨[N].教学与管理，2006（33）
[2] 曾伟星.多元智能理论在中职德育课教学中的运用[N].教育教学论坛，2013（28）
[3] 张海洲.以多元智能理论构建语文教学新策略[N].教学经纬，2005（8）