论文部分内容阅读
【摘 要】随着新科发展深入推进，当前英语教学中采用情境教学法，能让原本枯燥的词汇、语法、句型学习转变成真实立体的学习氛围，为学生营造出轻松愉悦的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣，对于学生英语知识的内化起到了良好的促进作用。本文通过在小学英语教学中采用情境化的教学模式，结合教学的内容创设相应的情境，学生高效的掌握了教学内容，实现了教学效果的有效提升。
【关键词】小学英语课堂;情境教学，有效策略
随着英语在生活中的广泛应用，人们对英语教学的认知越来越深入。小学阶段英语的学习对于未来英语深入的学习打下了坚实的基础。因此教师在教学的过程中，应该注重以学生为主体，创造有效的情境帮助学生在情境中更好的体会与掌握教学的内容，改变了枯燥、单一的教学模式，让学生积极的融入到课堂的活动中，充分调动了学生学习的主观能动性，促使学生在有限的课堂时间内掌握更多的英语知识，从而实现良好的教学效果，实现学生学习效率的有效提升，
一、创设生活化的情境
小学英语是进行语文课堂学习的起点，单纯的给学生进行知识的灌输，学生会产生恐惧、厌烦的心理，在课堂中融入生活中的情境来吸引学生的注意力，学生能切身的感受到与课堂相关的事物物，帮助学生快速的理解与掌握教学的内容，从而使学生加深记忆，实现了良好的教学效果。例如：教师在进行“She goes to school on Mondays”一课的教学时，教师向学生询问在课下都做什么运动，引导学生积极的讨论。接着教师为学生展示自己在生活中的运动方式，并为学生能引出单词或短语：play football，on Mondays，go to school，who，only，two years old，at home。教师为帮助学生巩固语言结构引导学生以小组的形式进行对话的练习，促使学生在小组中向他人询问喜欢的运动，并让学生借此巩固“Does he/she....？Yes，he/she does.No，he/she doesn’t.等相关的句型。在进行“How are you”一课的教学时，教师对学生说出：在生活中都是怎样向他人打招呼的，引导学生积极的讨论，学生讨论后，教师引导学生运用中文模拟简单的打招呼的情境。接着教师对学生说出：我们学校来了一位外国友人需要你们用英语和他打招呼，你们应该怎样说。接着教师对学生说出一段自我介绍，并让学生聆听，从而引出了：Good morning./How are you？I'm fine，thank you等词语，并对学生讲解这些词句的英文含义及用法，教师带领学生进行练习后，引导学生小组合作进行练习。教师借助生活的情境进行教学，学生深刻的感知到了英语在生活中的广泛应用，学生有了良好的体验，并积极主动的参与到课堂学习中，从而实现了教学效果的有效提升。
二、借助图片展示形象化的情境
小学阶段的学生的思维都以形象化的思維为主，对于图片的认识更直观。采用形象的图片来展示教学的内容符合学生的认知特点。教师在教学的过程中借助相关的照片、简笔画以及丰富的图片来吸引学生的注意，促使学生置身于特定的教学情境中，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生能够积极的融入到教学的状态，实现了学生学习效率的有效提升。例如：进行“This is my mother”一节的教学时，首先教师在黑板中画出一座房子，在房子上设计结构，画上“樱桃小丸子的家庭成员”的图像，同时教师将课前搜集的学生们的全家福照片，通过多媒体投影进行展示，让学生轮流介绍家庭成员，运用本节课程中的句型进行介绍。如“Who is he？He's my father”“Who is she？She's my mother”然后展示图片让学生对“boy and girl”“he and she”进行区分。通过图片展示，让学生感受到英语亲切、有趣，同时教师还引导学生在讲台中进行“名人”画像的创作，一名学生将一个名人绘制完成后，让学生来猜测是男生还是女生，并且说出是哪个名人，并以此来帮助学生巩固“he and she”出的用法。教师通过图片的形式进行教学，学生有了直观的体验，并引导学生动手参与，提升了学生学习的积极性，学生更乐于接受，并且在情境中更好的掌握了教学的内容，提升了教学的效果。
三、创设游戏的情境
在英语教学过程中，教学中的重难点一直是教学任务的困难环节，也决定着英语课堂教学的效果。因此，在教学过程中，教师要帮助学生深刻理解教学的内容，创设游戏的情境来代替传统的教学模式，促进学生在游戏的情境中感受到英语学习的乐趣，并且积极的参与到学习的氛围中，学生在良好的情境中降低了教学的难度，使学生轻松的突破与掌握教学的重难点。例如，教师在进行“He's a doctor”一课的教学时，教师穿着一个白大褂手拿着一个听诊器，并对学生说出：我扮演的是谁？学生很快说出是医生。接着教师引导学生说出自己还知道哪些职业，引导学生积极的讨论，同时教师为学生展示五个职业单词doctor、policeman、nurse、driver、farmer。并让学生在讲台中尝试讲解这五个职业的特点，同时让学生模仿这些职业在工作中标志性的动作。学生表演完毕后，教师引导学生介绍自己的父母都是从事什么职业，并让学生运用句型He's/She's a……进行对话的练习，同时教师还可以引导学生进行“我模仿，你来猜”的游戏活动，让一个学生表演生活中其他的职业，并让其他学生来进行猜测，同时还可以引导学生指家庭照片介绍家庭成员和职业。引导学生以小组为单位，组长当老师，其它当学生表演。教师借助游戏的情境进行教学，促使学生感受到英语学习的乐趣，并且使学生更好的掌握教学的内容，学生在游戏与教师进行良好的互动，促进师生间的和谐相处，从而实现了良好的教学效果。
综上所述，采用情境教学法应用于小学英语教学中，具有重要的价值和意义，能充分尊重学生的主体地位，提升学生的主观体验性，帮助学生在多元化的情境中更好地掌握教学的内容，提升学生学习的积极性与主动性，实现学生学习效率的有效提升，对于学生今后的学习与发展均起到了良好的促进作用。
参考文献：
[1]黄蕾.情境教学在小学英语教学中的应用[J].中外交流，2019，026（035）：277.[2]肖展.基于课堂观察的小学英语教学师生互动研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（6）.
（作者单位：岳池县实验学校）
【关键词】小学英语课堂;情境教学，有效策略
随着英语在生活中的广泛应用，人们对英语教学的认知越来越深入。小学阶段英语的学习对于未来英语深入的学习打下了坚实的基础。因此教师在教学的过程中，应该注重以学生为主体，创造有效的情境帮助学生在情境中更好的体会与掌握教学的内容，改变了枯燥、单一的教学模式，让学生积极的融入到课堂的活动中，充分调动了学生学习的主观能动性，促使学生在有限的课堂时间内掌握更多的英语知识，从而实现良好的教学效果，实现学生学习效率的有效提升，
一、创设生活化的情境
小学英语是进行语文课堂学习的起点，单纯的给学生进行知识的灌输，学生会产生恐惧、厌烦的心理，在课堂中融入生活中的情境来吸引学生的注意力，学生能切身的感受到与课堂相关的事物物，帮助学生快速的理解与掌握教学的内容，从而使学生加深记忆，实现了良好的教学效果。例如：教师在进行“She goes to school on Mondays”一课的教学时，教师向学生询问在课下都做什么运动，引导学生积极的讨论。接着教师为学生展示自己在生活中的运动方式，并为学生能引出单词或短语：play football，on Mondays，go to school，who，only，two years old，at home。教师为帮助学生巩固语言结构引导学生以小组的形式进行对话的练习，促使学生在小组中向他人询问喜欢的运动，并让学生借此巩固“Does he/she....？Yes，he/she does.No，he/she doesn’t.等相关的句型。在进行“How are you”一课的教学时，教师对学生说出：在生活中都是怎样向他人打招呼的，引导学生积极的讨论，学生讨论后，教师引导学生运用中文模拟简单的打招呼的情境。接着教师对学生说出：我们学校来了一位外国友人需要你们用英语和他打招呼，你们应该怎样说。接着教师对学生说出一段自我介绍，并让学生聆听，从而引出了：Good morning./How are you？I'm fine，thank you等词语，并对学生讲解这些词句的英文含义及用法，教师带领学生进行练习后，引导学生小组合作进行练习。教师借助生活的情境进行教学，学生深刻的感知到了英语在生活中的广泛应用，学生有了良好的体验，并积极主动的参与到课堂学习中，从而实现了教学效果的有效提升。
二、借助图片展示形象化的情境
小学阶段的学生的思维都以形象化的思維为主，对于图片的认识更直观。采用形象的图片来展示教学的内容符合学生的认知特点。教师在教学的过程中借助相关的照片、简笔画以及丰富的图片来吸引学生的注意，促使学生置身于特定的教学情境中，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生能够积极的融入到教学的状态，实现了学生学习效率的有效提升。例如：进行“This is my mother”一节的教学时，首先教师在黑板中画出一座房子，在房子上设计结构，画上“樱桃小丸子的家庭成员”的图像，同时教师将课前搜集的学生们的全家福照片，通过多媒体投影进行展示，让学生轮流介绍家庭成员，运用本节课程中的句型进行介绍。如“Who is he？He's my father”“Who is she？She's my mother”然后展示图片让学生对“boy and girl”“he and she”进行区分。通过图片展示，让学生感受到英语亲切、有趣，同时教师还引导学生在讲台中进行“名人”画像的创作，一名学生将一个名人绘制完成后，让学生来猜测是男生还是女生，并且说出是哪个名人，并以此来帮助学生巩固“he and she”出的用法。教师通过图片的形式进行教学，学生有了直观的体验，并引导学生动手参与，提升了学生学习的积极性，学生更乐于接受，并且在情境中更好的掌握了教学的内容，提升了教学的效果。
三、创设游戏的情境
在英语教学过程中，教学中的重难点一直是教学任务的困难环节，也决定着英语课堂教学的效果。因此，在教学过程中，教师要帮助学生深刻理解教学的内容，创设游戏的情境来代替传统的教学模式，促进学生在游戏的情境中感受到英语学习的乐趣，并且积极的参与到学习的氛围中，学生在良好的情境中降低了教学的难度，使学生轻松的突破与掌握教学的重难点。例如，教师在进行“He's a doctor”一课的教学时，教师穿着一个白大褂手拿着一个听诊器，并对学生说出：我扮演的是谁？学生很快说出是医生。接着教师引导学生说出自己还知道哪些职业，引导学生积极的讨论，同时教师为学生展示五个职业单词doctor、policeman、nurse、driver、farmer。并让学生在讲台中尝试讲解这五个职业的特点，同时让学生模仿这些职业在工作中标志性的动作。学生表演完毕后，教师引导学生介绍自己的父母都是从事什么职业，并让学生运用句型He's/She's a……进行对话的练习，同时教师还可以引导学生进行“我模仿，你来猜”的游戏活动，让一个学生表演生活中其他的职业，并让其他学生来进行猜测，同时还可以引导学生指家庭照片介绍家庭成员和职业。引导学生以小组为单位，组长当老师，其它当学生表演。教师借助游戏的情境进行教学，促使学生感受到英语学习的乐趣，并且使学生更好的掌握教学的内容，学生在游戏与教师进行良好的互动，促进师生间的和谐相处，从而实现了良好的教学效果。
综上所述，采用情境教学法应用于小学英语教学中，具有重要的价值和意义，能充分尊重学生的主体地位，提升学生的主观体验性，帮助学生在多元化的情境中更好地掌握教学的内容，提升学生学习的积极性与主动性，实现学生学习效率的有效提升，对于学生今后的学习与发展均起到了良好的促进作用。
参考文献：
[1]黄蕾.情境教学在小学英语教学中的应用[J].中外交流，2019，026（035）：277.[2]肖展.基于课堂观察的小学英语教学师生互动研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（6）.
（作者单位：岳池县实验学校）