为了解学校英语教师教学理念和教学行为间的差异，我们实施了英语教师教学理念与教学行为一致性及对策的研究，希望通过研究促进中学英语教师将教学理念转变为教学行为，进而促进教师的专业成长。
　　2011年11月，我们组织22名英语教师就自己的教育理念进行问卷自测，测量教师对不同教育学流派的理念的认同程度。调查结果显示，英语教师对不同教学流派的理念认同程度差异明显，教师间对某一理念的认同程度也有明显差异，高级教师对各种理念的认同度更趋于杂糅。这提示我们不能仅以教龄为依据安排教师的专业发展活动。
　　完成自测问卷后，我们组织22名教师进行集体座谈，反思自己的教学行为，并对照自测结果进行分析。我们发现存在以下问题：教师们宣称持有的教育理念和自测结果有所偏差；教师们对于教育学理念了解得不够深入，所以盲目判断自己教育学理念的实践情况；个别教师提出，“弄清楚我倾向于什么理念有什么用呢，学生的水平不到，对自己学习不负责，我只能采用我个人不太认同的理念的方法”，体现了部分教师对于理论学习的矛盾态度，以及急于找到解决问题的现成方法的心态。
　　针对这些问题，我们在研读文献、请教专家和与教师充分讨论的基础上，采取了以下措施。
　　开展“悦读分享”活动。要求教师一学年内必须购买并深度阅读至少一本跟英语教学、教育学或教育心理学有关的书籍，并轮流进行导读。
　　开展具体教学行动研究。教师自愿结组，互相听、评课并进行记录和研讨，研讨的具体问题涉及教学实践的方方面面，如“英语课堂有效提问的策略”“英语教师课堂指示语有效性的研究”“如何运用现代信息技术提高阅读教学实效性”等等。
　　收集问题，根据问题邀请相关学科教学专家进校座谈，解答教师提出的具体问题。
　　通过开展多次校内教学研讨活动，教师和教学管理人员充分沟通并最终达成共识——教师应当在充分学习和充分理解各种教育学理念的基础上，在充分研究班级学生情况的基础上，采取最佳方式设计自己的教学。
　　2012年12月，我们再次组织29名英语教师（其中18人曾在2011年进行过自测）使用同一份问卷进行自测，并对两次测试的结果进行了对比分析和讨论。自测结果显示，经过有目的的干预后，教师的教学理念有了较为明显的变化。
　　学校鼓励教师将自身教育理念转变为具体的教学行为。通过给教师提供多种学习机会，丰富教师对不同教育理念的知识，建立多元教育理念体系；确立学习和合作的教学文化，共同致力于学校英语整体教学质量的提高；教师在重视目的语语言知识和能力在职培训的同时，还要重视一般教学法知识的学习和实践；注重对教学效果的评估，教师以学生的学习效果和体验来检验自身的学习效果。
　　教师们共同努力，完成了《点亮外语课堂——外语教学活动随身袋》的编纂。在课题推进的过程中，教师们反思自己教学行为与教学理念一致性的教学实践活动，按照“活动名称、适用对象、适用课型、活动目的、活动准备、活动描述、活动步骤、活动流程图、建议时间、评价方式、实践创新”等条目，系统梳理有效教学活动的标准，编辑成此书。书中的活动体现了学校教师已经能够较为熟练地将各种教学理论运用于实践中，化理念为行动，根据学生和教学内容的实际情况，规范和灵活地实施教学。
　　此书有三个突出特色：分类系统，便于查找；描述详尽，便于使用；评价规范，可以检验活动的效果，不断改进活动方式和内容。书中的活动按照语言知识和技能分为七大类：听力活动、口语活动、阅读活动、写作活动、语法活动、词汇活动、综合活动。这些活动经过课堂实践的检验，可以节省教师的备课时间，提高教学的效率。
　　此书稿的完成既帮助教师们反思了过往教学活动的教学价值，又把教学行为转变成可供参考的示范性教学活动，是教师们教学理念与教学行为趋于一致的成果。这一成果对于营造高效常态课堂将产生显著的积极影响。
　　编辑 汪倩