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【摘要】本文通过分析当前高职综合英语存在的问题，提出在互联网 背景下，可以充分利用其丰富的网络资源、先进的信息技术，从加强学生的英语语言基础、转变传统的教学方式，运用多元化的教学方式以及建立完善的评价机制等方面对高职院校综合英语课程进行改革。
【关键词】 互联网 ;高职院校;综合英语;教学改革
【作者简介】伍园园（1983.12-），女，江西南康人，广东工程职业技术学院英语讲师，硕士研究生，研究方向：英语、教育学。
近年，虽然互联网的快速发展，给教育领域的也带来了巨大的影响。互联网的资源共享、信息的快速传递、信息技术的应用等对高职英语教学方式的改革也有很大的推动作用，且这种推动作用是积极的、高效的。本文将从互联网的视角，分析当前高职综合英语课程教学中存在的问题，提出促进高职院校综合英语课程教学改革的相关思路。
综合英语课程是商务专业课程体系中的一门专业基础课程。是一门综合性、基础性、实践性较突出的基础课。注重学生实际应用语言综合能力的培养，使之能够使用所学语言进行真实的交际，是学生需要重点学习和训练的课程模块。但在现阶段，高职综合英语课程的教学仍然存在以下问题。
1.学生英语语言基础薄弱。综合英语课程的学习主要是在大学一年级进行开设，课程的学习要求学生必须具备一定的英语语言基础。然后，在高职院校，受生源的影响，高职商务英语专业的学生并非都是普高生，大部分是中职学生，且在中职阶段接受的系统的英语课程并不多。所以就导致学生的英语语言基础会比较薄弱，在词汇、语法、口语、阅读理解等方面的英语的水平都比较薄弱。
2.学生学习积极性不高。在课程的学习中发现，很多学生学习积极性不高，学习缺乏主动性，课前不预习，不主动回答问题。课堂中也会出现学生玩手机不认真听讲的现象。学生缺乏学习主动性，学习积极性不高，这是导致综合英语课程教学效果不够好的原因之一。
3.教学内容不够丰富。首先，在教材的选择上，大部分学校的综合英语教材只有一本主教材，且一本教材连续使用好几年，更新较少，这就直接导致教学内容会比较单一、不够丰富。其次，在教学内容的设计上，综合英语课程普遍是按部就班，教学内容依旧以词汇学习、句子结构分析、语法讲解、句意理解、文章大意等方面为主来开展课堂教学。这种教学内容就必然会导致教学过程中要以教师的讲解为主，学生大部分时候是被动的接受相关的知识。
4.教学方法与手段单一。在综合英语的课程教学中，大多数情况下还是传统的“以教师为中心”的教学方法，采用教师讲授，想学生单向灌输信息，未能发挥学生的主体性。这种教学方法侧重于知识的传授，但是在学生的能力和素质培养方面却作用不大。且在教学手段和资源上，教师大多数依赖教材，配套的PPT，形式比较单一。
5.考核方式、评价方式单一。大多数高职院校综合英语课程的考核方式大多是都是以期末总结性评价为主，虽然也有学生考勤、作业作为平时成绩的基础，但是比例远远不如期末考试高，一般情况下都是平时成绩（考勤、作业）占30%，期末考试占70%。评价的主体也多以教师为主，小组评价、学生自评很少有体现在课程当中。
1.充分利用网络学习资源，巩固学生英语语言基础。在互联网的快速发展的时代，网络学习资源非常的丰富，在英语的学习中亦是如此，各类英语学习网站、手机应用程序等，都是辅助英语学习的有效方式。在综合英语课程的学习中，学生可以利用这些英语的学习平台和资源，根据自己某方面的英语技能的不足，有选择的有针对性的进行自主学习。
2.“以学生为中心”，调动学生的英语学习积极性。在互联网 的背景下，利用有效资源，多设计“以学生为中心”的教学活动，引导学生主动学习，通过“自主、探究、合作”学习，让学生成为学习的中心。在教学过程中笔者会利用信息化教学平台蓝墨云班课，给学生布置课前活动，发布课程资源，让学生登陆平台去完成相应的学习任务。在课堂中也有各类有趣的活动，比如頭脑风暴、小组活动、抢答更加活跃了课堂气氛，也调动了学生的学习积极性。
3.教学方式多元化。因此在互联网时代，综合英语课程的教学就应该使课程的教学方式更加多元化。这些教学方法的使用过程中都需要学生在课前自主学习完成相关的学习内容，他们可以通过观看视频讲座、听播客、以及通过网络与别的同学交流讨论，并查阅需要的材料。这样，在课堂教学中，学生已经提前做好了学习准备，对相关的话题、任务也有了了解，那么教师就可以省去很多的枯燥的讲解，运用多元化的教学方式，可以使教学效果倍增。
4.利用信息化手段，优化考核评价机制。对于课程的整体考核，要建立形成性评价体制，侧重平时课业的学习，加大平时成绩的比重，再结合期末考试，给以客观公正的评价。对于某一学习任务或知识点的掌握，我们也可以充分利用信息化的手段来辅助实现。在评价方式的设定上，可选择教师评价、学生评价、小组评价相结合的方式，教师、学生、小组分别根据评价标准来对各小组的表现进行评分，这使我们的评价更加客观公正，也更能调动学生的学习积极性，使综合英语课程的教学效果更好。
[1]周洁.综合英语课程教学探索[J].知识经济，2019，1.
【关键词】 互联网 ;高职院校;综合英语;教学改革
【作者简介】伍园园（1983.12-），女，江西南康人，广东工程职业技术学院英语讲师，硕士研究生，研究方向：英语、教育学。
一、引言
近年，虽然互联网的快速发展，给教育领域的也带来了巨大的影响。互联网的资源共享、信息的快速传递、信息技术的应用等对高职英语教学方式的改革也有很大的推动作用，且这种推动作用是积极的、高效的。本文将从互联网的视角，分析当前高职综合英语课程教学中存在的问题，提出促进高职院校综合英语课程教学改革的相关思路。
二、高职院校综合英语课程教学现状
综合英语课程是商务专业课程体系中的一门专业基础课程。是一门综合性、基础性、实践性较突出的基础课。注重学生实际应用语言综合能力的培养，使之能够使用所学语言进行真实的交际，是学生需要重点学习和训练的课程模块。但在现阶段，高职综合英语课程的教学仍然存在以下问题。
1.学生英语语言基础薄弱。综合英语课程的学习主要是在大学一年级进行开设，课程的学习要求学生必须具备一定的英语语言基础。然后，在高职院校，受生源的影响，高职商务英语专业的学生并非都是普高生，大部分是中职学生，且在中职阶段接受的系统的英语课程并不多。所以就导致学生的英语语言基础会比较薄弱，在词汇、语法、口语、阅读理解等方面的英语的水平都比较薄弱。
2.学生学习积极性不高。在课程的学习中发现，很多学生学习积极性不高，学习缺乏主动性，课前不预习，不主动回答问题。课堂中也会出现学生玩手机不认真听讲的现象。学生缺乏学习主动性，学习积极性不高，这是导致综合英语课程教学效果不够好的原因之一。
3.教学内容不够丰富。首先，在教材的选择上，大部分学校的综合英语教材只有一本主教材，且一本教材连续使用好几年，更新较少，这就直接导致教学内容会比较单一、不够丰富。其次，在教学内容的设计上，综合英语课程普遍是按部就班，教学内容依旧以词汇学习、句子结构分析、语法讲解、句意理解、文章大意等方面为主来开展课堂教学。这种教学内容就必然会导致教学过程中要以教师的讲解为主，学生大部分时候是被动的接受相关的知识。
4.教学方法与手段单一。在综合英语的课程教学中，大多数情况下还是传统的“以教师为中心”的教学方法，采用教师讲授，想学生单向灌输信息，未能发挥学生的主体性。这种教学方法侧重于知识的传授，但是在学生的能力和素质培养方面却作用不大。且在教学手段和资源上，教师大多数依赖教材，配套的PPT，形式比较单一。
5.考核方式、评价方式单一。大多数高职院校综合英语课程的考核方式大多是都是以期末总结性评价为主，虽然也有学生考勤、作业作为平时成绩的基础，但是比例远远不如期末考试高，一般情况下都是平时成绩（考勤、作业）占30%，期末考试占70%。评价的主体也多以教师为主，小组评价、学生自评很少有体现在课程当中。
三、互联网 背景下综合英语课程教学改革思路
1.充分利用网络学习资源，巩固学生英语语言基础。在互联网的快速发展的时代，网络学习资源非常的丰富，在英语的学习中亦是如此，各类英语学习网站、手机应用程序等，都是辅助英语学习的有效方式。在综合英语课程的学习中，学生可以利用这些英语的学习平台和资源，根据自己某方面的英语技能的不足，有选择的有针对性的进行自主学习。
2.“以学生为中心”，调动学生的英语学习积极性。在互联网 的背景下，利用有效资源，多设计“以学生为中心”的教学活动，引导学生主动学习，通过“自主、探究、合作”学习，让学生成为学习的中心。在教学过程中笔者会利用信息化教学平台蓝墨云班课，给学生布置课前活动，发布课程资源，让学生登陆平台去完成相应的学习任务。在课堂中也有各类有趣的活动，比如頭脑风暴、小组活动、抢答更加活跃了课堂气氛，也调动了学生的学习积极性。
3.教学方式多元化。因此在互联网时代，综合英语课程的教学就应该使课程的教学方式更加多元化。这些教学方法的使用过程中都需要学生在课前自主学习完成相关的学习内容，他们可以通过观看视频讲座、听播客、以及通过网络与别的同学交流讨论，并查阅需要的材料。这样，在课堂教学中，学生已经提前做好了学习准备，对相关的话题、任务也有了了解，那么教师就可以省去很多的枯燥的讲解，运用多元化的教学方式，可以使教学效果倍增。
4.利用信息化手段，优化考核评价机制。对于课程的整体考核，要建立形成性评价体制，侧重平时课业的学习，加大平时成绩的比重，再结合期末考试，给以客观公正的评价。对于某一学习任务或知识点的掌握，我们也可以充分利用信息化的手段来辅助实现。在评价方式的设定上，可选择教师评价、学生评价、小组评价相结合的方式，教师、学生、小组分别根据评价标准来对各小组的表现进行评分，这使我们的评价更加客观公正，也更能调动学生的学习积极性，使综合英语课程的教学效果更好。
参考文献：
[1]周洁.综合英语课程教学探索[J].知识经济，2019，1.