中图分类号：G4
　　"感人心者，莫先乎情"（白居易），著名教育家夏沔尊也说："教育不能没有情感"，可见情感因素在语文教学中有着非常重要的地位和作用。
　　怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声呢？笔者认为首语文教学中的情感教育应注意抓好以下几方面的环节。
　　一.创设情境，孕育感情
　　教学活动是师生的共同活动。创设一个良好的情感氛围，让学生在轻松愉快的氛围中去学习，一定会收到意想不到的效果。教材中的每一篇作品都是作者在特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，教师要善于抓住课文的动情点，巧设导语，才能引人入境。如充满感情的语调、表情，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，往往会激活学生的思维，让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。所以，良好的学习环境，不仅包括教室、教学设备，更重要的是情感、心理环境。所以，一个好的教师，在备课时就要千方百计地考虑如何调动学生的积极性，激发学生的学习情趣，使他们一上课就进入"角色"，投入到良好的教学情境中，诱导积极主动探求知识的欲望。如我在教朱自清的《春》一文时，利用优美的音乐与色彩斑斓的春天的视频资料，这些资料比语言来得更生动、更形象、更直接，更贴切，更能激发学生的感情。很快把学生带入愉悦其耳目，激动其心灵，开发其智力，感受其情趣的优美境界，他们完全沉浸在春天的美景之中。
　　二.指导朗读，激发感情
　　文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。教学中，教师要通过朗读引导学生感悟体验，调动学生的情感，与作者情感产生共鸣。"三分诗，七分读"是我国古代就有的说法。也强调的是情感教育应寓于朗读训练中。试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。比如《沁园春雪》上阕要读的豪情万丈、下阕要读的居高临下、最后三句要读的意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。而《周总理，你在哪里》以沉缓的声音（只在倒数第二段语势稍高扬）、深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情。同样只有抱着掏心掏肺的心态、带着恳切无比的语气朗读才能体会得到《出师表》中诸葛亮"鞠躬尽瘁，死而后已"的良苦......要使学生在读时读得真、悟的深，语文教师在课前还有一件重要事情要做，那就是广采博览，深刻透彻的了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并把这一信息传达给学生。
　　三.拓展延伸，升华感情
　　古人说："情动而辞发。"美的内涵丰富多彩。美的形式多种多样，好的课文不但有完美的形式，更有其内在的思想意识，因此教师应在阅读感受的基础上，抓住重点，适时点拨，使学生把握教材的内涵，升华自己的感情。
　　此时教学的重点落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。教师解词析句为手段，可以以剖析结构为依据，可以以时空范围为线索┄┄引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验。从深刻领会作品创造的艺术意境，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移。从而激起一种热烈的积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。比如《岳阳楼记》中范仲淹的"忧""乐"情；《最后一课》中韩麦尔先生的"悲""恨"情；《我的老师》魏巍的师生情等等，都是让学生透过语言文字中表现出来的情感来领悟起深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操，而且提高学生阅读能力，拓展学生的想象空间。例如教完《故乡》一文后，针对作者文后抒情，我布置一道题目：中年以后的"水生"和"宏儿"。让学生深刻理解社会主义的"情"，反衬封建社会的"恶"，起到了"课"尽而"情"未了的效果。让学生在愉悦中提高想象能力和创新能力。
　　总之，语文教师在教学中，要多侧面、多角度的培养学生健康的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜，与作者同悲，教会学生敢爱敢恨。情感，让语文教学充满活力。当然，中学语文有其自身的目的性要求，因而不可能对学生进行系统的审美教育和情感培养，这就要求教师必须依据学生的心理特点及实际情况，结合教学内容，由点滴入手，见"缝"插针，从内容和形式的有机统一中去了解什么是真正美的事物，什么是丑的事物，什么是积极健康的情感内容，潜移默化，寓教于乐。因为我们知道：情感是语文教学的生命，所以，情感应该成为我们是教育，语文教学永恒的主题。