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摘 要： 英语词汇教学是学习英语的基石，是英语教学的重要组成部分。本文针对英语词汇教学这一问题，结合构词法、语篇、文化等提出一些实用、有效的英语词汇教学方法，以供同仁在教学时选择参考，促进英语词汇教学。
关键词： 初中英语 词汇量 词汇教学
英国著名语言学家威尔金斯曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。” 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法赋予语言以意义内容。词汇量的大小是衡量外语学习者水平高低的最重要标志，有学者认为，听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头、书面表达内容就越丰富，翻译水准就越高，因而就越能在交流中准确而地道地表达自己的观念。但是，背单词历来是学生最头疼的事，而如何有效地教授单词也是老师最为关注的教学重点之一。围绕单词，学生和老师“爆发”了无数大大小小的“战役”；市面上各种“好记星”之类的帮助学生记忆单词的工具更是层出不穷。那么，如何才能使英语词汇教学收到良好的效果呢？
一、利用多媒体进行英语词汇教学
在英语教学中，笔者打破以往老师教、学生读的传统教学模式，把英语单词交给学生，让他们根据读音规律来拼读单词；利用投影仪展示词汇、联想词义，或找出同义词和反义词，通过词语接龙、猜谜语等多种形式，让学生掌握英语单词的音、形、义及用法。由于是在课堂上進行表演，学生争先恐后地参与，课堂氛围变得非常活跃，从而增强学生学习英语的信心，使课堂教学达到事半功倍的效果。此外，可指导学生观看经典英文影片，通过观看影片记忆英语词汇并训练学生听、说、读、写的能力。
二、利用构词法进行教学，降低记忆难度
词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。但是，词并非语言的最小的有意义的结构单位，词是由词素构成的，词素（morpheme）是语言中最小的“语音语义的结合体”。构词法主要包括下列几种方式：
1.派生法（derivation）。由派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫做派生法。由新东方俞洪敏主编的《英语词汇速记大全（一）》（词根词缀记忆法），较详细地收集了英语中的词根、词缀。在教学中，威尔金斯通过对词根及前、后缀的分析，可以帮助学生更好地学习词汇，并熟悉和掌握词的构成规律。现以前缀为例，如在讲授单词unfair（无吸引力）时，先引导学生找出词根fair （公平的，公正的），明确其含义，再指出un是表示否定意义的前缀。这样学生很快就明白了这个单词的构成及其含义。最后可联系与前缀un有同意性的前缀，如dis， non，in （在字母m 前用im，在字母l前用il，在字母r前用ir） ，如inconvenient （不方便的），unfortunately（不幸地）， dishonest （不诚实的）等。由于已了解了这些前缀的含义，学生很容易就猜出这些单词的意义，且在以后遇到此类词时也准确地判断出词的意义。
2.复合法（composition或compounding）。把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成的词叫做复合词（compound）。如restroom，football，blackboard。在英语的发展中，复合法在构词方面起到了巨大作用，为英语的词汇增加了许多意义新颖的词语。复合词的构成材料多由基本词汇提供，因其组合灵活善变，所以这一构词法在现代英语里有着旺盛的生命力。特别是复合名词，更是层出不穷，所表达的内容繁多，词义广泛，丰富英语词汇。
三、利用同义词和反义词进行教学，增大记忆容量
1.联系同义词，比较其用法。词与词可以因表达同一逻辑概念而结合在一起，这些词可称之为同义词。由于历史的原因，英语中的同义词特别丰富。在讲授新单词时，联系与它意义相同或相近的同义词，分析出它们细微的语义差异是十分必要的。例如在讲授单词gaze时，可联系look，watch，stare，glace，peer和eye 等单词。在这组同义词中， look一词泛指“看”的动作。Watch为“看，注视”（ look at，keep the eyes on） ，常用作及物动词，如Watch what I do and how I do it （细心看我在做什么和如何做） 。Stare表示“盯，目不转睛地看”（ look fixedly） ，如 They all stared at my new hat （他们目不转睛地盯着我的帽子） 。Peer 则是“偷看，窥视”（ look slyly or cautiously） ，如I peerd at the horse，and never seen anything like it （我凝视着这幢房屋，我从来没有见过这样好的房子） 。有的同义词存在着口语和书面语的差别，如口语中用buy，get，stop，room，书面语则用purchase， obtain，cease，accommodation。
2. 利用反义词讲单词。反义词是词义相反或对立的词，利用反义词对比教学新词，能使词义明显、生动，发展学生的思维。比如学过easy以后，当学到difficult时，可以指出difficult means not easy，这样，学生就不难理解difficult的意思。除此之外，在词汇教学中，应把具有反义性的前缀un—，dis—，mis—，in—和后缀—less 教给学生。
总之，词汇教学是英语教学的一个重要环节，忽视词汇教学即忽视语言教学的本质。教师在日常教学中应引导学生总结规律，利用规律，使英语词汇学习变得轻松愉快、事半功倍。同时，词汇教学不能脱离实用意义，教师要给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知来接受词汇知识，给他们创造一定的语言环境，把所学到的词汇运用到实际中。如此反复实践，学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高，随之而来的外语交际能力也必然得以增强。
关键词： 初中英语 词汇量 词汇教学
英国著名语言学家威尔金斯曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。” 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法赋予语言以意义内容。词汇量的大小是衡量外语学习者水平高低的最重要标志，有学者认为，听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头、书面表达内容就越丰富，翻译水准就越高，因而就越能在交流中准确而地道地表达自己的观念。但是，背单词历来是学生最头疼的事，而如何有效地教授单词也是老师最为关注的教学重点之一。围绕单词，学生和老师“爆发”了无数大大小小的“战役”；市面上各种“好记星”之类的帮助学生记忆单词的工具更是层出不穷。那么，如何才能使英语词汇教学收到良好的效果呢？
一、利用多媒体进行英语词汇教学
在英语教学中，笔者打破以往老师教、学生读的传统教学模式，把英语单词交给学生，让他们根据读音规律来拼读单词；利用投影仪展示词汇、联想词义，或找出同义词和反义词，通过词语接龙、猜谜语等多种形式，让学生掌握英语单词的音、形、义及用法。由于是在课堂上進行表演，学生争先恐后地参与，课堂氛围变得非常活跃，从而增强学生学习英语的信心，使课堂教学达到事半功倍的效果。此外，可指导学生观看经典英文影片，通过观看影片记忆英语词汇并训练学生听、说、读、写的能力。
二、利用构词法进行教学，降低记忆难度
词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。但是，词并非语言的最小的有意义的结构单位，词是由词素构成的，词素（morpheme）是语言中最小的“语音语义的结合体”。构词法主要包括下列几种方式：
1.派生法（derivation）。由派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫做派生法。由新东方俞洪敏主编的《英语词汇速记大全（一）》（词根词缀记忆法），较详细地收集了英语中的词根、词缀。在教学中，威尔金斯通过对词根及前、后缀的分析，可以帮助学生更好地学习词汇，并熟悉和掌握词的构成规律。现以前缀为例，如在讲授单词unfair（无吸引力）时，先引导学生找出词根fair （公平的，公正的），明确其含义，再指出un是表示否定意义的前缀。这样学生很快就明白了这个单词的构成及其含义。最后可联系与前缀un有同意性的前缀，如dis， non，in （在字母m 前用im，在字母l前用il，在字母r前用ir） ，如inconvenient （不方便的），unfortunately（不幸地）， dishonest （不诚实的）等。由于已了解了这些前缀的含义，学生很容易就猜出这些单词的意义，且在以后遇到此类词时也准确地判断出词的意义。
2.复合法（composition或compounding）。把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成的词叫做复合词（compound）。如restroom，football，blackboard。在英语的发展中，复合法在构词方面起到了巨大作用，为英语的词汇增加了许多意义新颖的词语。复合词的构成材料多由基本词汇提供，因其组合灵活善变，所以这一构词法在现代英语里有着旺盛的生命力。特别是复合名词，更是层出不穷，所表达的内容繁多，词义广泛，丰富英语词汇。
三、利用同义词和反义词进行教学，增大记忆容量
1.联系同义词，比较其用法。词与词可以因表达同一逻辑概念而结合在一起，这些词可称之为同义词。由于历史的原因，英语中的同义词特别丰富。在讲授新单词时，联系与它意义相同或相近的同义词，分析出它们细微的语义差异是十分必要的。例如在讲授单词gaze时，可联系look，watch，stare，glace，peer和eye 等单词。在这组同义词中， look一词泛指“看”的动作。Watch为“看，注视”（ look at，keep the eyes on） ，常用作及物动词，如Watch what I do and how I do it （细心看我在做什么和如何做） 。Stare表示“盯，目不转睛地看”（ look fixedly） ，如 They all stared at my new hat （他们目不转睛地盯着我的帽子） 。Peer 则是“偷看，窥视”（ look slyly or cautiously） ，如I peerd at the horse，and never seen anything like it （我凝视着这幢房屋，我从来没有见过这样好的房子） 。有的同义词存在着口语和书面语的差别，如口语中用buy，get，stop，room，书面语则用purchase， obtain，cease，accommodation。
2. 利用反义词讲单词。反义词是词义相反或对立的词，利用反义词对比教学新词，能使词义明显、生动，发展学生的思维。比如学过easy以后，当学到difficult时，可以指出difficult means not easy，这样，学生就不难理解difficult的意思。除此之外，在词汇教学中，应把具有反义性的前缀un—，dis—，mis—，in—和后缀—less 教给学生。
总之，词汇教学是英语教学的一个重要环节，忽视词汇教学即忽视语言教学的本质。教师在日常教学中应引导学生总结规律，利用规律，使英语词汇学习变得轻松愉快、事半功倍。同时，词汇教学不能脱离实用意义，教师要给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知来接受词汇知识，给他们创造一定的语言环境，把所学到的词汇运用到实际中。如此反复实践，学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高，随之而来的外语交际能力也必然得以增强。