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摘 要：问题意识是学生在学习过程中遇到的、超出其认知能力难以理解的问题，由问题引起的欲独立处理的渴望心态。本文基于小学生数学学习的全过程，探讨如何塑造小学数学教学中的问题意识和处理能力，致力于帮助小学生改进传统的数学学习方式，提高数学学习能力和学习效果。
关键词：小学数学;问题意识;培养
小学生在小学数学学习的过程中，不仅要掌握基本的数学思维方法和定义，还要加强思维训练的塑造。在小学数学课堂教学的整个过程中，根据问题意识的塑造和加工，改变学生固定的思维方式，积极激发人脑的思维活动，从而进一步探索解决问题的对策。
一、设置愉悦环境，使学生敢问
教师在过往的课堂教学中一直占统治地位，而学生对知识的接受常常是被动的。教师的尊严在学生面前都是权威的，教师讲的内容来不得半点质疑，即使学生对教师的说法感到怀疑，也不能在语言上有所表示，怕教师凶巴巴。俗话说得好，对问题的看法，一千个人都会有一千种看法，人们看问题的角度不一样，就会对事物有不一样的看法，提出问题的角度也会不同。学生数学核心素养的培养中学生问题提出的能力现在已经被提到极为重要的议事日程，教师在教学中激发学生提出更多问题，无论对错，肯定的态度都要给他们。
比如在学习长方形的面积公式时，某教师练习的设计是这样的：我已经知道一个长方形的餐桌周长14米，长4米，宽3米，问这张方形餐桌的总面积是多少？有学生马上就计算出结果：14×4=56米。有学生马上反驳说我们计算长方形面积用周长和宽相乘行吗？因为餐桌的周长是14米。在计算长方形面积时，需要长和宽相乘，因此这样的算法是不对的。学生提出这样的有深度的问题，教师首先对学生探究问题的勇气进行赞赏，然后让学生仔细辨别题目中的14代表什么。经过教师的点拨和学生的思索，学生清楚了14是周长，而计算长方形面积时周长是不能用来计算的。整个过程中，教师并没有批评学生的问题，而是以鼓励和表扬的姿态，给了学生一个数据信号，让他们在深入思考后对不同的事情做出反应。这样的教学法为学生营造一个轻松的自然环境，让学生敢于提问，进而塑造学生对数学的问题意识。
二、培养质疑意识，使学生爱问
小学生滋生出问题意识的一个重要表现就是求知欲强。面对这一特征，教师在数学的课堂教学中，就要对小学生的问题意识加以保护和挖掘，对学生的提问热烈欢迎和大胆鼓励。对学生在提问中表现出来的求异思维教师也要积极支持，学生提出的问题可以是独辟蹊径的，可以是想入非非的，可以让他们表现出思维意识天马行空，独来独往。做好这点，才能保证学生的问题意识得到很好的培育。教师只要是对学生的质疑持鼓励态度，学生就定然会养成良好的学习习惯。
例如，在教学《多边形的内角和》中，对不规则图形内角和的计算方法有一定的难度，教师要对学生开动脑筋学习这些内容予以鼓励和支持。教师对学生质疑最大的支持就是在推导了内角和计算公式，呈现一个新的类比的思维在学生面前。教学中，教师操作多媒体设备，交替向学生展示长方形、正方形的形状，展示五边形、八边形和正多边形形状。展示结束，教师的问题来了：你们能理解这些图形吗？你能叫出他们的名字吗？这种图形的相似度在哪里？学生在分析思考后马上体会到这些图形的封闭性。教师按学生的回答拟定了多边形图形的定义。后来，教师将正方形、长方形和平行四边形这些教具给了学生，要求学生对这些类型的四边形的内角和在独立观察、分析和思考基础上得出结论。学生通过角度剪辑、测量、绘制平分线的方法，求得多个图案的内角之和。这样，学生不仅掌握了四边形的内角和相关知识，还用类似的方法处理了五边形和六边形的内角和问题。
三、传授提问技巧，使学生会问
在小学数学的课堂中，问题无处不在，课堂提问是小学数学课堂的成功保证。在很长一段时间的课堂教学中，课堂提问的主动权都掌握在教师手中。在新课改理念下，问题的发现和提问的主动权应当交还给学生，教师需要在其中加以引导。当然，问的问题需要有一定的选择性，要对提问的技巧予以掌握。一方面，对课程内容无关的话题进行讨论时，无须提出问题;学生问题的提出必须与本课或与本课相关的话题关联且能展开讨论。我们经常使用的乘除法、四则混合运算、加法和减法、小数混合的运算等，因为简单就不要列入提问的范围了，即便是问了，也不会达到提问之目标。假如你已经对有关问题已经理解或者对应用题的题型已经理解，师生不用分析即可对其内容进行掌握，就不用列入提问的范围，这样能节省时间，也能使学习的效果获得提高。还有一种情形，即勇敢地挑战不同的意见和观点，如果在整个教学过程中，教师学生做题的思路可能与你不一样，而你的心中又充满着无法理解而不能释怀，这个时候你就必须问问题，明确提出自己的问题。再如在做练习的时候，解题思路以及答案与教师和学生不一致，这个时候，你需要清楚地提出来，并与所有学生分享你自己的解決问题的想法，不管提到的问题是否合适并不是关键，关键是多了一个机会和所有学生讨论知识，以后对此类问题会有更加深入的印象。因此，学生在提问时应掌握一定的提问技巧。他们不应该为问而问，要在提出问题和解决问题的整个过程中实现自己问题意识的培养。
总的来说，在新课改全面推进的现状下，小学数学教师要提高对学生问题意识的塑造，以学生为主体，使自身的课堂教学效率和教学水平得到改善和提高，为学生综合能力的全面发展提供更有力的应用和保障。
参考文献：
[1]高娜.小学数学教学重在培养学生问题意识[J].河南教育（教师教育），2021（08）：88-89.
[2]季春燕.小学数学课堂教学中如何培养学生的问题意识[J].数学大世界（下旬），2021（06）：61.
关键词：小学数学;问题意识;培养
小学生在小学数学学习的过程中，不仅要掌握基本的数学思维方法和定义，还要加强思维训练的塑造。在小学数学课堂教学的整个过程中，根据问题意识的塑造和加工，改变学生固定的思维方式，积极激发人脑的思维活动，从而进一步探索解决问题的对策。
一、设置愉悦环境，使学生敢问
教师在过往的课堂教学中一直占统治地位，而学生对知识的接受常常是被动的。教师的尊严在学生面前都是权威的，教师讲的内容来不得半点质疑，即使学生对教师的说法感到怀疑，也不能在语言上有所表示，怕教师凶巴巴。俗话说得好，对问题的看法，一千个人都会有一千种看法，人们看问题的角度不一样，就会对事物有不一样的看法，提出问题的角度也会不同。学生数学核心素养的培养中学生问题提出的能力现在已经被提到极为重要的议事日程，教师在教学中激发学生提出更多问题，无论对错，肯定的态度都要给他们。
比如在学习长方形的面积公式时，某教师练习的设计是这样的：我已经知道一个长方形的餐桌周长14米，长4米，宽3米，问这张方形餐桌的总面积是多少？有学生马上就计算出结果：14×4=56米。有学生马上反驳说我们计算长方形面积用周长和宽相乘行吗？因为餐桌的周长是14米。在计算长方形面积时，需要长和宽相乘，因此这样的算法是不对的。学生提出这样的有深度的问题，教师首先对学生探究问题的勇气进行赞赏，然后让学生仔细辨别题目中的14代表什么。经过教师的点拨和学生的思索，学生清楚了14是周长，而计算长方形面积时周长是不能用来计算的。整个过程中，教师并没有批评学生的问题，而是以鼓励和表扬的姿态，给了学生一个数据信号，让他们在深入思考后对不同的事情做出反应。这样的教学法为学生营造一个轻松的自然环境，让学生敢于提问，进而塑造学生对数学的问题意识。
二、培养质疑意识，使学生爱问
小学生滋生出问题意识的一个重要表现就是求知欲强。面对这一特征，教师在数学的课堂教学中，就要对小学生的问题意识加以保护和挖掘，对学生的提问热烈欢迎和大胆鼓励。对学生在提问中表现出来的求异思维教师也要积极支持，学生提出的问题可以是独辟蹊径的，可以是想入非非的，可以让他们表现出思维意识天马行空，独来独往。做好这点，才能保证学生的问题意识得到很好的培育。教师只要是对学生的质疑持鼓励态度，学生就定然会养成良好的学习习惯。
例如，在教学《多边形的内角和》中，对不规则图形内角和的计算方法有一定的难度，教师要对学生开动脑筋学习这些内容予以鼓励和支持。教师对学生质疑最大的支持就是在推导了内角和计算公式，呈现一个新的类比的思维在学生面前。教学中，教师操作多媒体设备，交替向学生展示长方形、正方形的形状，展示五边形、八边形和正多边形形状。展示结束，教师的问题来了：你们能理解这些图形吗？你能叫出他们的名字吗？这种图形的相似度在哪里？学生在分析思考后马上体会到这些图形的封闭性。教师按学生的回答拟定了多边形图形的定义。后来，教师将正方形、长方形和平行四边形这些教具给了学生，要求学生对这些类型的四边形的内角和在独立观察、分析和思考基础上得出结论。学生通过角度剪辑、测量、绘制平分线的方法，求得多个图案的内角之和。这样，学生不仅掌握了四边形的内角和相关知识，还用类似的方法处理了五边形和六边形的内角和问题。
三、传授提问技巧，使学生会问
在小学数学的课堂中，问题无处不在，课堂提问是小学数学课堂的成功保证。在很长一段时间的课堂教学中，课堂提问的主动权都掌握在教师手中。在新课改理念下，问题的发现和提问的主动权应当交还给学生，教师需要在其中加以引导。当然，问的问题需要有一定的选择性，要对提问的技巧予以掌握。一方面，对课程内容无关的话题进行讨论时，无须提出问题;学生问题的提出必须与本课或与本课相关的话题关联且能展开讨论。我们经常使用的乘除法、四则混合运算、加法和减法、小数混合的运算等，因为简单就不要列入提问的范围了，即便是问了，也不会达到提问之目标。假如你已经对有关问题已经理解或者对应用题的题型已经理解，师生不用分析即可对其内容进行掌握，就不用列入提问的范围，这样能节省时间，也能使学习的效果获得提高。还有一种情形，即勇敢地挑战不同的意见和观点，如果在整个教学过程中，教师学生做题的思路可能与你不一样，而你的心中又充满着无法理解而不能释怀，这个时候你就必须问问题，明确提出自己的问题。再如在做练习的时候，解题思路以及答案与教师和学生不一致，这个时候，你需要清楚地提出来，并与所有学生分享你自己的解決问题的想法，不管提到的问题是否合适并不是关键，关键是多了一个机会和所有学生讨论知识，以后对此类问题会有更加深入的印象。因此，学生在提问时应掌握一定的提问技巧。他们不应该为问而问，要在提出问题和解决问题的整个过程中实现自己问题意识的培养。
总的来说，在新课改全面推进的现状下，小学数学教师要提高对学生问题意识的塑造，以学生为主体，使自身的课堂教学效率和教学水平得到改善和提高，为学生综合能力的全面发展提供更有力的应用和保障。
参考文献：
[1]高娜.小学数学教学重在培养学生问题意识[J].河南教育（教师教育），2021（08）：88-89.
[2]季春燕.小学数学课堂教学中如何培养学生的问题意识[J].数学大世界（下旬），2021（06）：61.