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摘 要：鉴于英语学科的特殊性，本着“因材施教”的教学原则，我们经过反复酝酿、论证，从第一学期期中考试后，在高二进行了课改。
关键词：高中英语 课改 评估
英语学习的基础没有打好，又加上高中课程比较深，许多高中生几乎对英语学习失去了兴趣或信心。还有相当一部分学生听力及口头表达能力很差，远远不能适应老师的英语授课，难以在快节奏、高密度的课堂上同老师或其他同学进行配合同步提高，很难进一步发展和提高学生各方面的能力。因此，鉴于英语学科的特殊性，本着“因材施教”的教学原则，我们经过反复酝酿、论证，从第一学期期中考试后，在高二进行了课改。
一、教改实验范围及层次划分
根据期中考试和平时测试成绩取每班的前20名组成A级；中20名组成B级；后20名组成C级，然后将各类学生分置在不同的班级进行层级教。
二、各个层次的分期目标及要求
A级.根据学生基础知识相对较好，接受能力强，潜力较大的情况，结合英语学科的特点，在学好现行新教材的基础上，把每周的课程分为听说、精读、泛读、写作四种类型，其比例分为1：2：2：1。努力做到进一步挖掘学生的潜力，注重培养其学习能力和运用能力。使他们掌握更多的知识，扩大阅读量，高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。
B级.根据学生的实际程度，按部就班地学习好现行新教材，并以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语表达的难点和关键——谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。
C级.降低起点，采取各种手段和措施，努力开发学生的非智力因素，激发学生学习英语的兴趣和积极性，帮助他们树立起学好英语的信心，在班级中形成浓厚的学习外语的气氛增强学生表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，无形中起到巩固强化作用。以考纲和大纲要求掌握的来进行训练。
三、实施过程
1、授课
分级以后，实验班上英语课按照A、B、C三个等级分开同时上课。上课时，每班的学生要固定好座次，并分别选出课代表，以负责本班的上课及学习。平时自习课辅导，学生要回原班。然后让三级同学相互辅导和研究。老师每个星期至少有一次情况汇总和集体备课，做到对A、B、C三级的教材和进度比较熟悉，以便于及时有效地对学生进行辅导英语课程目标。倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，提倡任务型语言教学，教学进度整体把握，教学形式不拘一格；课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，课后访谈调查，读写札记，重视语言运用；正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。
2、提倡研究性学习
传统教学模式是：组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固练习——布置作业，学生天天围着书本和教师，几年如一日。而研究性教学模式是：课前初学——信息准备——课初再学——提出探究题——教师补讲解——问疑提新解——总结归纳——集中解题——回归评价——布置作业。由此可见，它实现了三个转变：即由重教师传授向重学生自主探究转变；由重课内向重课外转变；由重结果向重信息多向交流转变。这三个转变正是新课标下学习方式转变的关键。提倡研究性学习，关键是激发学生的兴趣。根据学生的年龄特征、认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，为学生提供丰富的背景材料。
（一）提倡合作性学习。培养学生在活动中的参与合作精神是教学活动中改变学生学习方式的又一重要内容。在现代社会里，合作意识、团队精神是现代人不可或缺的一种基本素养。新课程标准积极倡导合作交流这种学习方式，旨在培养学生的合作意识。学生们要有一个共同的目标，不能相互依赖；要有分工、交流，要能发挥各自的特长，有强烈的集体观念。小组合作学习是推行“合作交流”、培养合作精神的最好体现。通过开展小组合作学习，可以最大限度的发挥小组的整体力量。
（二）提倡自主学习。课堂教学应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生自动发展的空间。课外也应是这样。教师应从学生好表现、求参与的心理需要出发，给学生尽可能地提供自主探究的机会。教师应给学生学习与探索的空间，让学生享受学习的乐趣和成就，使学生之间、师生之间成为学习交流的平等伙伴，使课堂成为学生自主地获得信息、积累知识、解决问题、培养能力的天地。
四、测试与评估
平时测试可根据各级进度、难度进行命题，不必统一。但是期末统考要统一试题，以便对学生有一个阶段性的了解，对老师的教学也可以做出评估。对老师和学生所取得的成绩的评估可分成两个部分：一是A、B、C各级情况的进展幅度，二是原班总体状况同对比班进行对比。找出进展程度，进行下一次任务设计。实验班的三位任课教师，相互配合，共同努力，集体优化。学生在原班级内互相带动，共同提高。
因为同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，因此克服了过去那种自卑心理，重新树立起学好英语的勇气和信心，课上回答老师的提问争先恐后，课堂气氛异常热烈，课下认真完成作业，主动积极学习蔚然成风，因为采取了升降级制度，不同层次的同学之间也展开了竞争，整个年级学习英语的气氛非常浓厚。因此，分层次、分目标课堂教学改革试验所带来的积极的效应和影响，远远超过了其本身的价值，因为学生本人已有的信心和热情，加上客观环境的竞争压力，辅助于老师对他们的关怀和帮助，再配以丰富多彩的英语课外活动，几乎使每一个同学都把英语列为自己最喜爱的学科。尽管实施教改还不到一个学期，学生的考试成绩已有了明显的提高。
（河北省邯郸市第三中学）
关键词：高中英语 课改 评估
英语学习的基础没有打好，又加上高中课程比较深，许多高中生几乎对英语学习失去了兴趣或信心。还有相当一部分学生听力及口头表达能力很差，远远不能适应老师的英语授课，难以在快节奏、高密度的课堂上同老师或其他同学进行配合同步提高，很难进一步发展和提高学生各方面的能力。因此，鉴于英语学科的特殊性，本着“因材施教”的教学原则，我们经过反复酝酿、论证，从第一学期期中考试后，在高二进行了课改。
一、教改实验范围及层次划分
根据期中考试和平时测试成绩取每班的前20名组成A级；中20名组成B级；后20名组成C级，然后将各类学生分置在不同的班级进行层级教。
二、各个层次的分期目标及要求
A级.根据学生基础知识相对较好，接受能力强，潜力较大的情况，结合英语学科的特点，在学好现行新教材的基础上，把每周的课程分为听说、精读、泛读、写作四种类型，其比例分为1：2：2：1。努力做到进一步挖掘学生的潜力，注重培养其学习能力和运用能力。使他们掌握更多的知识，扩大阅读量，高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。
B级.根据学生的实际程度，按部就班地学习好现行新教材，并以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语表达的难点和关键——谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。
C级.降低起点，采取各种手段和措施，努力开发学生的非智力因素，激发学生学习英语的兴趣和积极性，帮助他们树立起学好英语的信心，在班级中形成浓厚的学习外语的气氛增强学生表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，无形中起到巩固强化作用。以考纲和大纲要求掌握的来进行训练。
三、实施过程
1、授课
分级以后，实验班上英语课按照A、B、C三个等级分开同时上课。上课时，每班的学生要固定好座次，并分别选出课代表，以负责本班的上课及学习。平时自习课辅导，学生要回原班。然后让三级同学相互辅导和研究。老师每个星期至少有一次情况汇总和集体备课，做到对A、B、C三级的教材和进度比较熟悉，以便于及时有效地对学生进行辅导英语课程目标。倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，提倡任务型语言教学，教学进度整体把握，教学形式不拘一格；课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，课后访谈调查，读写札记，重视语言运用；正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。
2、提倡研究性学习
传统教学模式是：组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固练习——布置作业，学生天天围着书本和教师，几年如一日。而研究性教学模式是：课前初学——信息准备——课初再学——提出探究题——教师补讲解——问疑提新解——总结归纳——集中解题——回归评价——布置作业。由此可见，它实现了三个转变：即由重教师传授向重学生自主探究转变；由重课内向重课外转变；由重结果向重信息多向交流转变。这三个转变正是新课标下学习方式转变的关键。提倡研究性学习，关键是激发学生的兴趣。根据学生的年龄特征、认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，为学生提供丰富的背景材料。
（一）提倡合作性学习。培养学生在活动中的参与合作精神是教学活动中改变学生学习方式的又一重要内容。在现代社会里，合作意识、团队精神是现代人不可或缺的一种基本素养。新课程标准积极倡导合作交流这种学习方式，旨在培养学生的合作意识。学生们要有一个共同的目标，不能相互依赖；要有分工、交流，要能发挥各自的特长，有强烈的集体观念。小组合作学习是推行“合作交流”、培养合作精神的最好体现。通过开展小组合作学习，可以最大限度的发挥小组的整体力量。
（二）提倡自主学习。课堂教学应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生自动发展的空间。课外也应是这样。教师应从学生好表现、求参与的心理需要出发，给学生尽可能地提供自主探究的机会。教师应给学生学习与探索的空间，让学生享受学习的乐趣和成就，使学生之间、师生之间成为学习交流的平等伙伴，使课堂成为学生自主地获得信息、积累知识、解决问题、培养能力的天地。
四、测试与评估
平时测试可根据各级进度、难度进行命题，不必统一。但是期末统考要统一试题，以便对学生有一个阶段性的了解，对老师的教学也可以做出评估。对老师和学生所取得的成绩的评估可分成两个部分：一是A、B、C各级情况的进展幅度，二是原班总体状况同对比班进行对比。找出进展程度，进行下一次任务设计。实验班的三位任课教师，相互配合，共同努力，集体优化。学生在原班级内互相带动，共同提高。
因为同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，因此克服了过去那种自卑心理，重新树立起学好英语的勇气和信心，课上回答老师的提问争先恐后，课堂气氛异常热烈，课下认真完成作业，主动积极学习蔚然成风，因为采取了升降级制度，不同层次的同学之间也展开了竞争，整个年级学习英语的气氛非常浓厚。因此，分层次、分目标课堂教学改革试验所带来的积极的效应和影响，远远超过了其本身的价值，因为学生本人已有的信心和热情，加上客观环境的竞争压力，辅助于老师对他们的关怀和帮助，再配以丰富多彩的英语课外活动，几乎使每一个同学都把英语列为自己最喜爱的学科。尽管实施教改还不到一个学期，学生的考试成绩已有了明显的提高。
（河北省邯郸市第三中学）