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当今世界已是一个信息高速发展的“地球村”，被称为“世界通用语”的英语更是世界信息最重要的流通方式。紧迫的形势向英语教学提出了新的要求和高度。作为英语教学重要内容之一的词汇教学已不能停留在仅仅掌握少量单词，单单是纯知识教学的层面上；而应是掌握大量的词汇，在纯知识教学中注重人的发展。
一、注重词汇教学中知识的科学性 培养学生严谨的科学态度
教师随时随刻都是学生观察、模仿、学习的对象，而这种学习的过程是潜在于内的。在词汇教学时，教师应注意严格要求自己，注重词汇教学中知识的科学性，在潜移默化中培养学生严谨的科学态度。
教师在教学前，作到先学生学之学，力求词汇知识的准确科学。认真听录音跟读纠正发音；查字典明确单词的各种含义和书中的特殊含义。其次教师的书写（特别是板书）应端正，无科学性错误。这两点是最基本的。以往在教授词汇含义时往往是告诉其中文，而现今是通过各种科学的方式和手段，尽量用英语科学的解释要学的词汇。这是知识科学性的重要体现
二、增加词汇教学的趣味性 提高学生学习英语的兴趣
达尔文在总结自己成功时曾经说过，“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂问题和事物”。可见兴趣作用之大。我们的教学重在学生的发展，重在提高学生的学习兴趣。浓厚、持久的学习兴趣能作用于以后的学习，甚至是终身学习。
在英语词汇教学中，怎样提高学生学习英语的兴趣呢？孩子们的世界是五彩缤纷的，红橙黄绿青蓝紫样样有；孩子们喜欢生动有趣的，色彩艳丽的事物；孩子们的天性是玩。我们应利用孩子们的心理、喜好增加词汇教学的趣味性，以提高学生学习英语的兴趣。
（一）多样化、生动直观的形式和科学准确地引入词义
在教授新单词时，首先让学生准确了解词的含义。这一过程不是孤立存在的，是融入其它过程中的。运用最多的是在对话情景。都是在原有语言知识结构的基础上构建起的。
1、构建方式所依靠的工具媒介应是多样化的、直观形象的、具体生动的。有颜色鲜艳的图片、生动形象的实物、声音、动作等。从听觉、视觉、味觉、触觉等各种感觉给予学生不同的刺激。
2、工具、媒介整合方式的多样性。可以是听觉和视觉，也可以是味觉和视觉等多种感官刺激相结合。往往此类复合刺激要比单个刺激更有效。如：在cat的教学过程中，结合猫的图片和“喵喵”的叫声给予视觉和听觉刺激。在apple的教学过程中，结合苹果的图片、实物和尝尝味给予视觉和味觉刺激。
（二）设计多样的操练形式使学生读准词音
在正确掌握词义的基础上，读准词音也很重要。最关键的是教师的示范读音。强调听（Listen） 模仿口型（without sound） 跟读（Read after the tape），这是在教学新词汇时一个重要的环节。第二个环节是通过多样化的形式操练读音。形式从人数多与少可分为齐跟读、齐读、小组读、个别读，一般由齐跟读 、齐读 、小组读 、个别读。形式从读的变化上，有由轻到重、由重到轻、有节奏、无节奏等。在教学中，由轻到重和有节奏的读法很受学生的喜爱。特别是音较难掌握的单词使用效果最佳
（三）在愉快的游戏中复习巩固词汇
纯粹地记背词汇，是一件很乏味枯燥的事。怎样把乏味枯燥变成生动有趣呢？最行之有效的方法是在愉快的游戏中复习巩固词汇，“在玩中学，在学中玩”。比较有效的游戏有Guess（猜一猜），Find the missing（找丢失的），Pick up apples（听音摘苹果），Heart by heart(心心相应)等。教师应开拓思路创造行之有效的游戏，不光玩了，更重要的还是学。另外，注意三点1、活动要简单，便于操作；2、给学生简单、清楚的范例；3、在学生失去兴趣前，停止活动。
三、探究词汇教学的规律性 教授学生学习英语的策略
心理学家布鲁纳指出“关于人类记忆，经过一个世纪的充分研究，我们能说的最基本的东西，也许就是，除非把一件件事情放进构造好了的模型里面，否则很快就会忘记。”“ 构造好了的模型”正是规律。
说明了规律在学习中的重要性。词汇教学中的规律性主要体现在根据词汇的某一相同特征归类。如：（语音方面）ee发[ⅰ: ]的单词归类：sheep beef keep see 等。在课堂词汇教学时，可先教授sheep的发音，教授ee发[ⅰ: ] 。通过ee的发音，教师读[bⅰ: f ] 音，学生就可拼出beef。从而掌握了ee发[ⅰ: ]。（语法方面）an放在以元音开头的单词前的这样的单词归类：umbrella eleghont orange apple等。教师在平时的教学中，要注意词汇教学规律性的应用。指导学生运用词汇学习的规律性，提高学生学习英语的策略和方法。
四、进行词汇教学与其他教育的整合 提高学生的素质和能力
词汇教学虽然是英语教育的一部分，但也可以和其他教育整合，也需要和必须和其他教育整合，这是新课程的要求，我们教育是为了每一位学生的发展。
（一）词汇教学中渗透德育
在教I时，在学生明确I既是一个单词，作为单词，意思是“我“时，告诉学生：这个单词在书写时，上面一横，下面一横，中间一竖。我们做人就要像它那样：头顶天，脚踩地，做一个顶天立地的人。在教like（喜欢）时，设计情景，如教学生热爱丰富多彩的生活，热爱各种各样的体育活动；在吃方面不偏食。教borrow(借进)、lend（借出）和return（归还）时，创设情景，教育学生互相帮助，团结友爱和守时守信。在教turn on 和turn off（关闭）时，我注意强化他们的节约意识等等。这些例子无不说明词汇教学中有德育。我们在英语词汇教学时要不忘挖掘其中所包含的教育意义。
（二）词汇教学中渗透美育
苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。”在英语教学活动中教师端庄的仪表、得体的教态、灵活的教法、标准的语音、抑扬顿挫的语调、工整漂亮的板书和广博深厚的知识都能给学生带来美的视觉享受。而词汇教学中朗朗上口的chant，给学生带来美的听觉享受。
（河北保定市满城县实验中学）
一、注重词汇教学中知识的科学性 培养学生严谨的科学态度
教师随时随刻都是学生观察、模仿、学习的对象，而这种学习的过程是潜在于内的。在词汇教学时，教师应注意严格要求自己，注重词汇教学中知识的科学性，在潜移默化中培养学生严谨的科学态度。
教师在教学前，作到先学生学之学，力求词汇知识的准确科学。认真听录音跟读纠正发音；查字典明确单词的各种含义和书中的特殊含义。其次教师的书写（特别是板书）应端正，无科学性错误。这两点是最基本的。以往在教授词汇含义时往往是告诉其中文，而现今是通过各种科学的方式和手段，尽量用英语科学的解释要学的词汇。这是知识科学性的重要体现
二、增加词汇教学的趣味性 提高学生学习英语的兴趣
达尔文在总结自己成功时曾经说过，“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂问题和事物”。可见兴趣作用之大。我们的教学重在学生的发展，重在提高学生的学习兴趣。浓厚、持久的学习兴趣能作用于以后的学习，甚至是终身学习。
在英语词汇教学中，怎样提高学生学习英语的兴趣呢？孩子们的世界是五彩缤纷的，红橙黄绿青蓝紫样样有；孩子们喜欢生动有趣的，色彩艳丽的事物；孩子们的天性是玩。我们应利用孩子们的心理、喜好增加词汇教学的趣味性，以提高学生学习英语的兴趣。
（一）多样化、生动直观的形式和科学准确地引入词义
在教授新单词时，首先让学生准确了解词的含义。这一过程不是孤立存在的，是融入其它过程中的。运用最多的是在对话情景。都是在原有语言知识结构的基础上构建起的。
1、构建方式所依靠的工具媒介应是多样化的、直观形象的、具体生动的。有颜色鲜艳的图片、生动形象的实物、声音、动作等。从听觉、视觉、味觉、触觉等各种感觉给予学生不同的刺激。
2、工具、媒介整合方式的多样性。可以是听觉和视觉，也可以是味觉和视觉等多种感官刺激相结合。往往此类复合刺激要比单个刺激更有效。如：在cat的教学过程中，结合猫的图片和“喵喵”的叫声给予视觉和听觉刺激。在apple的教学过程中，结合苹果的图片、实物和尝尝味给予视觉和味觉刺激。
（二）设计多样的操练形式使学生读准词音
在正确掌握词义的基础上，读准词音也很重要。最关键的是教师的示范读音。强调听（Listen） 模仿口型（without sound） 跟读（Read after the tape），这是在教学新词汇时一个重要的环节。第二个环节是通过多样化的形式操练读音。形式从人数多与少可分为齐跟读、齐读、小组读、个别读，一般由齐跟读 、齐读 、小组读 、个别读。形式从读的变化上，有由轻到重、由重到轻、有节奏、无节奏等。在教学中，由轻到重和有节奏的读法很受学生的喜爱。特别是音较难掌握的单词使用效果最佳
（三）在愉快的游戏中复习巩固词汇
纯粹地记背词汇，是一件很乏味枯燥的事。怎样把乏味枯燥变成生动有趣呢？最行之有效的方法是在愉快的游戏中复习巩固词汇，“在玩中学，在学中玩”。比较有效的游戏有Guess（猜一猜），Find the missing（找丢失的），Pick up apples（听音摘苹果），Heart by heart(心心相应)等。教师应开拓思路创造行之有效的游戏，不光玩了，更重要的还是学。另外，注意三点1、活动要简单，便于操作；2、给学生简单、清楚的范例；3、在学生失去兴趣前，停止活动。
三、探究词汇教学的规律性 教授学生学习英语的策略
心理学家布鲁纳指出“关于人类记忆，经过一个世纪的充分研究，我们能说的最基本的东西，也许就是，除非把一件件事情放进构造好了的模型里面，否则很快就会忘记。”“ 构造好了的模型”正是规律。
说明了规律在学习中的重要性。词汇教学中的规律性主要体现在根据词汇的某一相同特征归类。如：（语音方面）ee发[ⅰ: ]的单词归类：sheep beef keep see 等。在课堂词汇教学时，可先教授sheep的发音，教授ee发[ⅰ: ] 。通过ee的发音，教师读[bⅰ: f ] 音，学生就可拼出beef。从而掌握了ee发[ⅰ: ]。（语法方面）an放在以元音开头的单词前的这样的单词归类：umbrella eleghont orange apple等。教师在平时的教学中，要注意词汇教学规律性的应用。指导学生运用词汇学习的规律性，提高学生学习英语的策略和方法。
四、进行词汇教学与其他教育的整合 提高学生的素质和能力
词汇教学虽然是英语教育的一部分，但也可以和其他教育整合，也需要和必须和其他教育整合，这是新课程的要求，我们教育是为了每一位学生的发展。
（一）词汇教学中渗透德育
在教I时，在学生明确I既是一个单词，作为单词，意思是“我“时，告诉学生：这个单词在书写时，上面一横，下面一横，中间一竖。我们做人就要像它那样：头顶天，脚踩地，做一个顶天立地的人。在教like（喜欢）时，设计情景，如教学生热爱丰富多彩的生活，热爱各种各样的体育活动；在吃方面不偏食。教borrow(借进)、lend（借出）和return（归还）时，创设情景，教育学生互相帮助，团结友爱和守时守信。在教turn on 和turn off（关闭）时，我注意强化他们的节约意识等等。这些例子无不说明词汇教学中有德育。我们在英语词汇教学时要不忘挖掘其中所包含的教育意义。
（二）词汇教学中渗透美育
苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。”在英语教学活动中教师端庄的仪表、得体的教态、灵活的教法、标准的语音、抑扬顿挫的语调、工整漂亮的板书和广博深厚的知识都能给学生带来美的视觉享受。而词汇教学中朗朗上口的chant，给学生带来美的听觉享受。
（河北保定市满城县实验中学）