几年前，我调入县里一所名校，这里名师很多，教学质量全国闻名。物理被称为这里的榔头科目，带着前所未有的压力我投入了紧张的学习和研究中。原来他们的成功并不是偶然的，一节节精彩课让人惊叹。他们在课堂中对学生进行的巧妙引导，让学生完全投入到学习、思考中，教学效果事半功倍。
　　教学活动是以教为主导、学为主体的双向信息交流活动。在导中学，学中导，导学互长，导和学是有机的统一体，紧密联系缺一不可。
　　物理教学中巧妙的导入，能引起学生对知识的欲望，把学生的注意力吸引到特定的情境中，启发学生思考，提高学习效率。
　　在新课程理念下，无论采用什么样的教学方法，都应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。如启发式教学，启发，必须启而有“法”。启就是导，即精心设计问题，教师“导”得有法，就能调动学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，并培养他们的能力。
　　一、精心设计问题，引导学生思考
　　学生学习新知识的过程，是在教师的指导下动脑、动口、动手去探索、发现、理解、掌握新知识的过程，教师教学的任务就是要找到使学生掌握所学知识的手段，课堂提问则是一种十分重要的手段。问题设计得好，就能促使学生思考，使学生思维始终处于兴奋状态。因此，课堂教学中的设问，只有精心设计，才能起到“导”的作用。
　　课堂导入是课堂教学的首要环节，如果设计的问题能引起学生的兴趣，就能激发学生的求知欲，促使他们积极思维，体现“导”的作用。
　　物理课堂中常用的新课导入方法有：提出问题导入课题；温故知识，导入课题；演示实验，导入课题；讲述故事，导入课题；播放课件，导入课题；设置悬念，导入课题；利用经验，导入课题等。
　　例如，学生对“摩擦力”的定义很难理解，如果直接给出，势必很勉强，效果较差。电影《举起手来》中有这样的片段：日本鬼子冲向高坡，追杀老百姓，聪明的大爷大妈用筛子在坡顶上撒豆子，结果日本兵滑到了，一个个向下滚。这个电影片段诙谐搞笑，把这个片段作为《摩擦力》的导入，会让学生在轻松愉悦的环境中想到，并理解摩擦力的概念。
　　演示实验生动有趣，易形成悬念。它在创设问题情境，激发学生兴趣，增强学生学习积极性，引导学生追根求源、探索知识上有极其重要的作用。它需要教师认真研究和准备，引导学生注意观察实验，获得感性材料，收集信息，发现规律。例如《大气压》一节的导入。可以准备这些实验：覆杯实验；瓶口吞蛋；针筒吸水；装有少量水的易拉罐放在酒精灯上加热，瓶口冒白气时停止加热，接着用橡皮泥堵住瓶口，观察现象等。做一个实验，就在黑板上写出实验条件和实验现象。几个实验完成后，学生就不难得出大气压的存在了。
　　从心理学角度看，学生的感知带有很大的随意性，表现在不会自觉地提出目的或按照所规定的目的来感知，而且学生思维的敏捷性是在思维的条理性和概括性的基础上产生的，导的目的在于帮助学生克服思维的盲目性与混乱性，使学生的思维指向一定的目的。精心设计具有启发性的问题，可以开发学生的思维。
　　二、选择适当时机，引导学生讨论
　　1.抓住教学重点、难点，引导学生讨论
　　学生对一些容易混淆的知识较难掌握，原因是认知结构模糊，抓不住概念的本质属性，产生思维误区，因此教学中应抓住知识的差异，引导学生议论。
　　2.总结归纳知识，引导讨论
　　例如，学习《声音的特征》后，可以列举大量实例，让学生发现规律。从而不难得出：重的、大的物体振动时，发出的声音响度大；轻的、小的物体振动时，发出的声音响度小；短的、紧的、细的物体振动时，发出的声音音调高；长的、松的、粗的物体振动时，发出的声音音调低。
　　另外，学习某一知识之后，必须总结出定义、公式、单位等，实现认知的新飞跃，这样有利于发展学生的归纳、概括、综合能力，启迪学生的智慧。
　　3.反馈信息，积极议论
　　反馈的方法有：回答问题，质疑问题，板演，家庭作业，考试等形式。在课堂教学中，教师应该积极引导学生讨论各种形式的答案，要多问“为什么？”“你是怎样想的？”对于错的回答，要让学生知道错在哪里，为什么会错，让学生自我纠偏。
　　总之，课堂教学中引导的方法较多，不拘一格，但技巧很关键。为了激发学生学习的兴趣，教师根据不同的教材内容，设计适当的方法是十分必要的，要有针对性、启发性、趣味性，切不可盲目追求形式，以致影响教学效果。
　　（责任编辑易志毅）