语文学科不仅具有工具性，还具有人文性，她承载着思想品德教育的因素，在新的历史时期，我们完全有必要努力挖掘这些思想品德教育的有利因素，在课堂教学中巧妙渗透，对学生进行思想品德教育。
　　一、 挖掘德育因素，完善价值取向
　　语文教材的思想性很强，其中丰富的伦理道德和做人的道理、震人心弦的艺术形象、美丽多姿的山川景物，都具有激动人心的感染力量，是帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观的极好材料。课文中展示出了的人生哲理，我们要引导学生汲取，例如：《陈太丘与友期》，利用陈元方的一个故事，告诉人们有讲究诚信和礼节，这正是中华民族传统美德的重要部分；而《老王》一文中表现出来的对弱势群体命运的关注，真是我们这个社会一直期盼的对民生应该洋溢的关怀；课文中描绘的美丽景象更是随处可见。如那“风吹草低见牛羊”的辽阔草场；那“疑是银河落九天”的庐山瀑布；那“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的赤壁浪花；那“千里冰封，万里雪飘”的北国风光；那“万山红遍，层林尽染”的南国秋色。那故乡的榕树、荷塘的月色、故都的秋景……。这些材料经过教师绘形、绘声、绘色的渲染，再由学生反复朗读、品味鉴赏，久而久之，就会在他们内心深处培养出对祖国的热爱，对青春年华的珍惜，对完美人格的追求，对理想事业的渴望等健康美好的思想品德。最终达到帮助学生树立美好理想，追求生命价值的目的。
　　二、以情动人，以美育人，培养健康情趣
　　席勒说：“道德的阶段，只有通过审美的阶段才能实现。”欣赏美，感受美，可以缓解忧虑、压抑、痛苦、失望等消极情绪，可以激发热爱生活，愉快和谐，乐观向上等积极的情绪。美育的一个重要特点是它的情感的因素。以情感人，理在其中，情感是行为的动力，人们对美的追求往往成为前进的动力。在语文教材中，很多作品，或真实生动地展现我们民族的优良传统，或热情讴歌我们民族的精神，或精彩地描绘美丽多娇的祖国山河，或深刻阐述生命意义……作为语文教师，要充分发挥语文教材优势和学科特点，进行德育渗透，让德育与智育有机地结合在一起，使学生在获取知识的同时，也提高自己的道德品位。
　　三、在作文教学中渗透德育教育
　　俗话说“作文先做人”，一个道德意识淡薄、认识水平低下的人，是无论如何也写不出内容丰富、思想健康的文章的。因此，在选择作文题目时，我都是慎之又慎，选择一些既具有人文气息又现实性较强的话题，既让学生有话可说，有兴趣写，让作文不再成为学生的负累，又能在写作中培养学生正确的人生观、价值观。例如作文“在路上”，主要引导学生做生活的有心人，在作文中，有的学生书写自己的成长之路，感恩于一路上的收获，感恩于一路上的关怀；有的学生书写自己的求学之路，有困惑有奋进，几多泪水几多欢笑，写得真实感人。
　　四、实践体验，升华情感
　　德育教育不能只停留在让学生懂得某种道理，最重要的是要把我们所期望达到的理想的教育融化到学生的血液中，变成他们自觉的意识和行动，并促使学生养成良好的习惯，并力求去影响别人影响社会。要达到这些目的，教师应该给学生机会，给学生搭建展示自己的舞台。语文教学是一门丰富多彩的艺术，我通过让学生写、说、演等各种形式，让学生去实践、体验，在实践中释放他们的感受、情感，使学生的情感得到升华。
　　1、写。在平时教学中，我鼓励学生写周记，在这块天地里，学生可以无所顾忌，畅所欲言，他们的思想能充分表露。教师可以及时、准确地把握学生的真实想法，遇到问题，我就及时通过写评语，指导学生，鼓励学生树立信心，确定正确的世界观、人生观，不断增强自身的道德情操。
　　2、说。在学习的过程中，学生一定会有思想的火花闪现，因此在课堂上，我注意观察学生，为他们创造交流的机会。有时组织讨论让学生说，通过说，来展露学生的内心世界；有时组织各种辩论，让学生在争辩中明确是非。
　　3、演。我们可以让学生在创设的情境或课文所给予的情境中扮演角色，使学生的情感得到体验，学生在扮演角色过程中由扮演角色到进入角色，达到忘我的境地。学生通过角色换位，去体会角色的内心世界，去体会人物的思想感情，使学生的情感向深刻性、丰富性、理性升华。
　　总之，我们要充分发挥语文学科的优势，挖掘语文教材的德育因素，优化德育教育，要因材施教，采取不同的教学方法和教学手段，课内和课外结合，努力达到春风化雨，润物无声的效果，培养学生良好的道德情操和道德行为，塑造学生美好的心灵，发展学生完美的人格，以不断提高学生的思想道德素质。使学生成为具有健康人格的社会公民。