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【摘要】在新课程背景下，传统的教育理念和方法已成为教学发展的障碍和束缚，迫切需要在小学数学课堂教学过程中运用现代教育和教学思想与方法，这是最有效的测试和任务之一。以下是研究情境创设在解决小学班级数学问题中的应用策略。
【关键词】小学;数学;情境创设
现如今，随着新课程改革的深入发展，情境创设方法已为越来越多的人所熟知，它们在课堂上的使用也越来越多。相关研究表明，情境创设在小学数学课堂中的应用激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，并促进了教学质量的提高。为了鼓励更多的小学数学教师在教学中积极运用情境创设法，本文将对情境创设法在小学数学课堂中的应用进行深入研究。
一、创造情境与生活息息相关
小学生对数学知识的学习完全基于学生的理解和逻辑思维能力，而学生的生活经验是促进学生对科目理解的关键催化剂。因此，为了使学生理解数学知识，有必要充分融合学生的生活实践经验，并合理选择情境材料。开始学习数学时， 小学生会充满好奇，但他们对日常生活不陌生。如果教师将所教授的知识与学生的真实生活结合起来，那么数学在生活中将通过选择情境材料而脱颖而出，这可以鼓励学生积极学习。
教师可以使用现实生活中的示例来创建情境，或者使用物理对象或挂图来创建情境，而学生可以通过实际操作来观察、思考、探索新知识。通过这种方式，学生不仅可以吸收知识，还可以体验学习数学的乐趣，建立数学学习的信心， 并引起对学习的极大兴趣。教师还可以使用多媒体来创造逼真的情境。多媒体集成了音频、图像、文本、符号和视频， 可以提供许多学习资源。多媒体的使用是直观、具体和生动的，还可以丰富教学的内容。因此，教师可以使用多媒体来创建类似数学的情境，以将抽象的概念变成具体的，并将无聊的数学知识变得生动有趣。例如，通过讲授“十进制识别和计数”，教师可以创设生活中的购物场景，让学生轮流担任销售助理和顾客，并进行人民币交易，以便学生可以亲身体验环境。购物时，还可以使学生了解带小数点的数字计算。这样，学生将会对学习数学知识和技能更感兴趣。
二、结合知识创造有趣的情境
老师将教科书中的公式直接传输给学生，很容易对学生的学习计划造成打击。这与将教学方法应用于情境教学法不同，很难促进师资培训的影响。小学数学老师在教室里教学时，如果他们将有趣的材料带入教室，使学生对学习过程产生兴趣并感到满意，他们可以确保小学生在教室里认真听讲。因此，在真实的教学过程中，如果老师希望学生有效地学习， 善于思考和倾听，他们需要注意在课堂中创设情境教学使学生产生兴趣。
例如，在“小数”教学中，教师可以根据小学生的兴趣和特点向学生介绍新课程：“孩子们，你们喜欢风筝吗？今天天气很好，一起跟着老师放风筝吧。”虽然从表面看来， 开设一门新课与课堂学习没有本质的联系，但是教师通过使用多媒体向小学生展示不同的风筝图像并将风筝的价格标在下面，如蝴蝶风筝为 5.6 元。然后，老师问学生：“今天我们必须购买 6 只蝴蝶风筝，我们总共需要准备多少钱？”以这种方式帮助学生将数学与生活问题联系起来。小学教师通过创建有趣的情境来使抽象知识更加直观，促使学生对知识有所了解。另外，他们还为小学数学课注入了新的血液，提高了课堂教学效果。
三、创造故事情境
小学生通常喜欢听故事，为了提高课堂教学的效率并激发学生对数学学习的兴趣，教师可以在教室中创建故事情境， 以便学生可以在丰富多彩的故事中享受学习数学的乐趣。
例如，鉴于小学生对故事非常兴趣，将知识融入故事的数学教学情境可以激发学生的学习兴趣，并提高小学数学教学的质量。通过讲授“0 的理解与 0 的加减法理解”（《彭德勒教育版小学数学》第一卷），教师可以创建以下情境： “一天，小猫来到河边捕鱼，突然间有几只蝴蝶飞来：‘多么美丽的蝴蝶！’小猫再也无法控制自己了，于是他放下钓鱼竿，去捉蝴蝶。但是，小猫追来追去却抓不到蝴蝶，蝴蝶飞走了。小猫无奈地回到河里，看到猫爸爸抓了一条鱼，猫妈妈抓了两条鱼，但是小猫什么也没收到。孩子们，你们可以使用数学来表示猫的父母抓到的鱼的数量嗎？那只小猫什么也没捉住，谁来告诉老师用哪个数字来代表它呢？”通过这种方式，可以使学生对学习数学感兴趣。
四、关注情境问题和实用性
尽管小学生的年龄较小，但他们有自己的决定，许多学生对数学老师发现的事实不感兴趣。因此，教师需要特别注意以实际可行的方式识别情境问题，以便激发学生解决问题情境的意愿。只有这样，才能激发学生学习和发挥情境学习的全部益处。
创建一个“现实的”解决问题的情境，以便学生通过“观察”了解解决问题的办法。
教师在课堂上创建的现实世界中解决问题的方案是一种行之有效的方法。建立情境的本质是更好地集中学生的注意力并激发学生发展深入的思维。例如，在研究问题“碰到和追上”时，教师采用了一种情境教学法，即两个学生从班级的两端开始，以一定的速度互相接近，直到他们见面为止。这样，学生可以理解“碰撞”问题的整个过程，然后根据距离建立公式，从而增加速度并计算时间。赶上时，先让同学A 以较低的速度走并继续行走，然后让同学 B 从同一个地方开始，以较高的速度行走，然后逐渐追上同学 A，学生将变得非常清晰。了解“跟踪”过程，然后查找详细信息。当同学B 离开时，同学 A 已经走了一段距离，当同学 B 向前走时， 同学 A 已经走了。同学 A 在离开之前已经走过的距离以及同学A 已经走过的距离就是整个跟踪过程。学生很容易意识到这两个问题，并且记忆和应用非常深入。
五、结论
总而言之，教师可以根据学生的实际特点来确定教学过程中教学方法的灵活应用，从而真正激发学生的学习兴趣并提高他们的学习主动性。教师还可以在教室中营造良好的教学氛围，通过将情境教学法在小学数学课堂中的应用，以不断提高教师的教学技能。
参考文献：
[1]甄恩博 . 让情境创造精彩课堂——论小学数学课堂教学中的情境创设 [J]. 新课程（小学版），2012（06）：93.
[2]刘丽华 . 小学数学教学如何创设情境创造性使用教材 [J]. 都市家教：下半月，2013（3）：26.
[3]金如 . 问题情境创设在小学数学课堂教学中的应用与策略 [J]. 中国校外教育 ， 2010（S1）：258-258.
四川省凉山州越西县新民镇中心小学校
【关键词】小学;数学;情境创设
现如今，随着新课程改革的深入发展，情境创设方法已为越来越多的人所熟知，它们在课堂上的使用也越来越多。相关研究表明，情境创设在小学数学课堂中的应用激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，并促进了教学质量的提高。为了鼓励更多的小学数学教师在教学中积极运用情境创设法，本文将对情境创设法在小学数学课堂中的应用进行深入研究。
一、创造情境与生活息息相关
小学生对数学知识的学习完全基于学生的理解和逻辑思维能力，而学生的生活经验是促进学生对科目理解的关键催化剂。因此，为了使学生理解数学知识，有必要充分融合学生的生活实践经验，并合理选择情境材料。开始学习数学时， 小学生会充满好奇，但他们对日常生活不陌生。如果教师将所教授的知识与学生的真实生活结合起来，那么数学在生活中将通过选择情境材料而脱颖而出，这可以鼓励学生积极学习。
教师可以使用现实生活中的示例来创建情境，或者使用物理对象或挂图来创建情境，而学生可以通过实际操作来观察、思考、探索新知识。通过这种方式，学生不仅可以吸收知识，还可以体验学习数学的乐趣，建立数学学习的信心， 并引起对学习的极大兴趣。教师还可以使用多媒体来创造逼真的情境。多媒体集成了音频、图像、文本、符号和视频， 可以提供许多学习资源。多媒体的使用是直观、具体和生动的，还可以丰富教学的内容。因此，教师可以使用多媒体来创建类似数学的情境，以将抽象的概念变成具体的，并将无聊的数学知识变得生动有趣。例如，通过讲授“十进制识别和计数”，教师可以创设生活中的购物场景，让学生轮流担任销售助理和顾客，并进行人民币交易，以便学生可以亲身体验环境。购物时，还可以使学生了解带小数点的数字计算。这样，学生将会对学习数学知识和技能更感兴趣。
二、结合知识创造有趣的情境
老师将教科书中的公式直接传输给学生，很容易对学生的学习计划造成打击。这与将教学方法应用于情境教学法不同，很难促进师资培训的影响。小学数学老师在教室里教学时，如果他们将有趣的材料带入教室，使学生对学习过程产生兴趣并感到满意，他们可以确保小学生在教室里认真听讲。因此，在真实的教学过程中，如果老师希望学生有效地学习， 善于思考和倾听，他们需要注意在课堂中创设情境教学使学生产生兴趣。
例如，在“小数”教学中，教师可以根据小学生的兴趣和特点向学生介绍新课程：“孩子们，你们喜欢风筝吗？今天天气很好，一起跟着老师放风筝吧。”虽然从表面看来， 开设一门新课与课堂学习没有本质的联系，但是教师通过使用多媒体向小学生展示不同的风筝图像并将风筝的价格标在下面，如蝴蝶风筝为 5.6 元。然后，老师问学生：“今天我们必须购买 6 只蝴蝶风筝，我们总共需要准备多少钱？”以这种方式帮助学生将数学与生活问题联系起来。小学教师通过创建有趣的情境来使抽象知识更加直观，促使学生对知识有所了解。另外，他们还为小学数学课注入了新的血液，提高了课堂教学效果。
三、创造故事情境
小学生通常喜欢听故事，为了提高课堂教学的效率并激发学生对数学学习的兴趣，教师可以在教室中创建故事情境， 以便学生可以在丰富多彩的故事中享受学习数学的乐趣。
例如，鉴于小学生对故事非常兴趣，将知识融入故事的数学教学情境可以激发学生的学习兴趣，并提高小学数学教学的质量。通过讲授“0 的理解与 0 的加减法理解”（《彭德勒教育版小学数学》第一卷），教师可以创建以下情境： “一天，小猫来到河边捕鱼，突然间有几只蝴蝶飞来：‘多么美丽的蝴蝶！’小猫再也无法控制自己了，于是他放下钓鱼竿，去捉蝴蝶。但是，小猫追来追去却抓不到蝴蝶，蝴蝶飞走了。小猫无奈地回到河里，看到猫爸爸抓了一条鱼，猫妈妈抓了两条鱼，但是小猫什么也没收到。孩子们，你们可以使用数学来表示猫的父母抓到的鱼的数量嗎？那只小猫什么也没捉住，谁来告诉老师用哪个数字来代表它呢？”通过这种方式，可以使学生对学习数学感兴趣。
四、关注情境问题和实用性
尽管小学生的年龄较小，但他们有自己的决定，许多学生对数学老师发现的事实不感兴趣。因此，教师需要特别注意以实际可行的方式识别情境问题，以便激发学生解决问题情境的意愿。只有这样，才能激发学生学习和发挥情境学习的全部益处。
创建一个“现实的”解决问题的情境，以便学生通过“观察”了解解决问题的办法。
教师在课堂上创建的现实世界中解决问题的方案是一种行之有效的方法。建立情境的本质是更好地集中学生的注意力并激发学生发展深入的思维。例如，在研究问题“碰到和追上”时，教师采用了一种情境教学法，即两个学生从班级的两端开始，以一定的速度互相接近，直到他们见面为止。这样，学生可以理解“碰撞”问题的整个过程，然后根据距离建立公式，从而增加速度并计算时间。赶上时，先让同学A 以较低的速度走并继续行走，然后让同学 B 从同一个地方开始，以较高的速度行走，然后逐渐追上同学 A，学生将变得非常清晰。了解“跟踪”过程，然后查找详细信息。当同学B 离开时，同学 A 已经走了一段距离，当同学 B 向前走时， 同学 A 已经走了。同学 A 在离开之前已经走过的距离以及同学A 已经走过的距离就是整个跟踪过程。学生很容易意识到这两个问题，并且记忆和应用非常深入。
五、结论
总而言之，教师可以根据学生的实际特点来确定教学过程中教学方法的灵活应用，从而真正激发学生的学习兴趣并提高他们的学习主动性。教师还可以在教室中营造良好的教学氛围，通过将情境教学法在小学数学课堂中的应用，以不断提高教师的教学技能。
参考文献：
[1]甄恩博 . 让情境创造精彩课堂——论小学数学课堂教学中的情境创设 [J]. 新课程（小学版），2012（06）：93.
[2]刘丽华 . 小学数学教学如何创设情境创造性使用教材 [J]. 都市家教：下半月，2013（3）：26.
[3]金如 . 问题情境创设在小学数学课堂教学中的应用与策略 [J]. 中国校外教育 ， 2010（S1）：258-258.
四川省凉山州越西县新民镇中心小学校