书面表达是中学生英语学习必须掌握的一项基本技能，它要求学生具有较为灵活的语言组织和运用能力，对于一些较为开放的书面表达，还要求学生具有一定的逻辑思维能力、丰富的想象能力。《英语课程标准》指出：“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”书面表达是语言实践活动的一种有效形式，这就对学生的写作能力提出了相应的要求。然而从课改工作以来的中考情况来看，学生书面表达中出现的错误种类还是非常多的，与《英语课程标准》前言中提出的“发展学生综合语言运用能力”的要求还存在一定的差距。本文中，笔者结合近几年初中英语教学工作以及参加中考阅卷工作的经验，对学生在书面表达中常见的错误种类进行了详细归纳，并提出相应的改进策略，藉此抛砖引玉，求教于广大同行。
　　一、学生在书面表达中的常见错误类型
　　1．时态混用
　　这种错误在学生书面表达中是比较普遍的，它主要表现在两方面：一是学生在动手表达之前没有整体思考整篇文章主要使用哪种时态，常是根据感觉比较随意地使用，该用一般现在时的句子，用了现在进行时或一般过去时；应该使用一般将来时的句子，又用了现在完成时。如：I have been （will go）to beijing tomorrow,so I decided（have decided）to sleep earlier tonight.二是懂得使用什么时态，但将时态的结构又进行了错误表达。如：His father watering（was watering）the flowers at that time，就是这样常常将该有的be动词或助动词省掉了。
　　2.中文式英语
　　这是学生在书面表达中最常见、最具普遍性的错误。由于汉语思维的影响，再加上学生对英语句式结构尤其是一些从句类的句式结构掌握不是很好，学生经常按照汉语句子的顺序来逐个地对句子进行英语翻译，在学生的书面表达中常常可以看到到这类的句子：Computers give humans much use（电脑给了人类很多用途）。又如：For protect the environment ,as time go on,humans will again by bike go to work or go home.（为了保护环境，随着时间的推移，人类将会再次骑自行车上班或回家）
　　3.逻辑错误
　　在学生的书面表达中，常会看见前言不搭后语，层次不清，表达含义不清等错误，这其实是学生在书面表达的过程中没有进行认真的逻辑思维所导致的。我们在监考中常会发现，有的学生一看见书面表达的考题不加任何逻辑性思考就开始急急忙忙地写，想到哪里写到哪里，对于在书面表达中应该先写什么然后再写什么，哪些内容应该详细地写，哪些内容应该简略地写，学生在动手之前很少这样思考，而是边写边想，导致整个书面表达层次不清，缺乏层次感，东一榔头西一棒子，整篇文章雾里看花，水中望月，不知所云。
　　4．文体格式不对
　　这一错误也是我们在学生书面表达中发现得比较多的。根据新课程标准规定和教学大纲要求，中学阶段要求学生掌握的英语表达文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、日记、书信和电子邮件等，由于一些学生忽视掌握各种文体的写作特点和应用文格式，因而导致文体特点表达不清，应用文格式明显错误。如将书信的日期按照中文思维写在信末；请假条缺少署名等等。
　　5．其它常见错误
　　除了上面的几种常见错误类型外，还有一些学生出现了由于缺乏对单词、短语等基础知识的识记而导致的单词拼写错误或短语组合错误；或者是介词使用错误，或者是形容词副词级别运用错误；还有学生在书面表达中的一些有关联的句子之间、语段之间缺乏必要的过渡和连贯，从而影响了所表达信息的传递和表达效果。
　　二、提高学生书面表达能力的改进策略
　　1、打好基础，掌握书面表达所需要的各种资源
　　（1）掌握五种基本句型
　　掌握五种英语基本句型，是掌握各种英语句子的基础。因此，要让学生表达出结构健全的英语句子，首先就要掌握和运用好英语的五种基本句型，即Ｓ＋Ｖi（主＋谓）；Ｓ＋Ｖt＋Ｏ（主＋谓＋宾）；Ｓ＋LinkＶ＋ Ｐ（主＋谓＋表）；Ｓ ＋Ｖt＋InO ＋DO （主＋谓＋间宾＋直宾）；Ｓ＋Ｖt＋Ｏ＋Ｃ（主＋谓＋宾＋宾补）。所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。
　　（2）弄清各种时态变化
　　动词的时态变化是英语书面表达必须具备的一条最基本要求，因此我们要对学生在初中阶段接触到的各种时态加以多种形式的训练和引导，让学生彻底弄懂各种时态的含义、结构及用法。值得强调的是，我们对时态的训练不能光停留在书面上，口语训练中也要有意识地提醒学生时态的变化。只有这样，学生才能真正地对各种时态进行灵活的应用。
　　（3）强化单词短语的记忆和句型的应用
　　单词和短语是句子最基本的组成要素，因此我们一方面要特别注意学生对单词短语的识记积累，最大限度地扩大他们的词汇积累量；另一方面，要通过多种形式加强对单词短语的应用训练，要避免“有米不会下锅”的现象。
　　2、合理引导，有针对性地解决学生在书面中存在的问题
　　（1）Pre-writing：教师要指导学生对书面表达试题所提供的信息认真分析整理，使之更加有层次，有条理，必要的时候，可以根据书面表达所给的提示信息列出表达提纲。还要引导学生在动手表达之前弄明白试题的要求到底是什么文体，什么文体就要用什么格式。对于学生在这个阶段出现的问题，教师要及时提出来，将可能会出现的错误消灭在萌芽状态。
　　（2）While-writing: 在这一阶段学生最容易犯的错误主要有两方面，一是逐句翻译，最后导致文体词数不够。这时教师应指导学生适当想象，添枝加叶，将文章表达得有血有肉。二是受汉语思维的干扰，写出大量的汉语式英语，这时我们应指导学生有意识地摆脱汉语思维，用标准的英语思维完成表达任务。
　　（3）Post-writing：在这一过程中教师应指导学生对已成型的书面表达进行仔细检查，看看是否存在单词拼写、文体格式、时态搭配、汉式英语等方面的错误，甚至标点符号的错误也要让学生检查出来，以培养学生良好的考试习惯。