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作文是受情感控制的文字表达活动，在写作教学中培养学生的积极情感，能推动学生作文能力的提高。
首先，情感能诱发写作活动。对学生来说，主观上没有作文的积极情感，则会使作文成为折磨人的苦差事，使学生产生逃避应付的态度。这样，是不能写出好文章的。下面一个实例，足以说明情感对写作的诱发作用。两位教师指导学生写作文《我的同桌》。一位教师从确定中心、选择材料、使用语言等方面作了详细的指导，但到落笔时，学生仍然觉得无话可说。另一位教师在写作前组织学生开展“同桌比美”活动，并要求把同桌同学在活动中的表现向他们的家长汇报。学生觉得自己的作文有实用性，有一种向同桌家长报喜的激情。这样，学生都有一吐为快的感觉，产生“情动而辞发”的效果，写出来的文章言之有物，情真意切。
其次，情感能推动写作活动。情感是写作的原动力，学生爱作文，有成功感和创作欲，精神就振奋，面对作文题目，就能自觉地集中注意，精心思考，寻找材料，选择恰当的人、事、景、物来写。
因此，在作文教学中认真研究学生作文心理，激发学生的写作热情十分重要。那么，怎样在作文教学中培养学生的情感呢？
一、注意引导学生观察生活，使学生对作文具有需要感
生活是作文的源泉。学生作文的思想、观点、情感及一切材料都来自现实生活。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”学生参加实际活动，作文就有东西可写；积极地参加实际活动，写出的文章就有特色。所以，中学作文教学要向生活开放。
笔者在作文教学中曾经做过一个实验，有一次指导学生写作《春天来了》，在一个教学班是常规做法：在课堂上指导学生如何构思、选材、开头、结尾，然后让学生开始写作。结果，从学生的完成情况看，大多数学生的作文缺乏具体、生动的描写；有的甚至分不清哪些景物是春天的，哪些景物是秋天的，明显是胡编乱造。在另外一个教学班，改变了做法：上课时正值春光明媚的上午，于是带领学生走出教室，踏进校内的花园，感受春天，触摸春天，和春天“亲密接触”，然后，再让学生写作。这一次的作文，可以从学生作文的字里行间，真切地体会到花的鲜艳、草的清香、鸟的欢快，春天真正地“来了”。两次作文的效果，不言自明。
二、激发学生写作兴趣，使学生对作文具有兴奋感
兴趣是最好的老师。从教育心理学角度看，兴趣是一种内在力量，它促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。培养学生的作文兴趣可以从多个方面着手。第一，向学生进行写作目的教育，让他们懂得写好作文的重要性；第二，经常表扬那些认真学习和刻苦学习写作的学生；第三，创设情境，强化学生的内心体验，使他们自始至终处在情感的氛围之中；第四，自由命题，写自己见闻，适当开展作文竞赛活动。
在平时的作文教学中，可以多种方法并用。某学期，班里的一位女生，参加市作文竞赛，获得了三等奖。我抓住这个契机，把获奖证书张贴在教室内，并在班上进行了适当的宣传。从那以后，有很多平时怕写作文的学生，经常拿着写好的作文让我修改，经过修改后，我鼓励他们投给报刊，竟然有几篇见诸报端。后来，班上的写作气氛越来越浓，写作水平有了整体提高。
三、作文指导要耐心细致，让学生对老师产生亲切感
没有情感的作文指导是苍白无力的作文指导，是徒劳的作文指导。因此教师要耐心、热情、细致、周到，让学生产生亲切感。
作文指导，首先是观点、态度方面的指导，使学生明白“为什么写”，明确作文的目的和要求，调动写作积极性。同时还要在方法上给以指导，引导学生认真地观察事物，广泛地搜集材料，通过思维和联想，使他们懂得写什么题目，选择什么样的材料。教师还要向学生提示写作思路，必要的词语和其他注意事项，如结合范文对所作的提示进行具体的分析说明，依据过去学生写作中较普遍的毛病，适当地指出容易出现的问题，启发他们在下笔之前考虑清楚“为什么写”、“写什么”和“怎样写”。必要的时候，可以有针对性地单独指导，即“面批”。
四、作文批改要多加肯定，使学生克服自卑感
中学生的自尊心很强，他们都喜欢自己的作文得到老师的肯定。如果鼓励适当，往往能使他们增强信心，提高作文积极性。因此，教师在作文批改时，要注意发现每个习作中的点滴优点，即使是一个词语用得恰当，一句话说得中肯，也要给予鼓励，加上表扬性的符号或者写上批语，从而鼓励他们发扬成绩，激发他们继续提高。
著名特级教师钱梦龙教过一个班级，学生们学习基础差，成绩低，丧失了学习信心。一次，钱老师出了一个作文题，只提三条要求：题目写在中间，分段，每段开头空两格。他批改作文时只看这三条，只要符合这三条，至少打90分。学生看到90分很高兴，钱老师对他们说，根据老师的要求，你经过自己的努力，达到了要求，那你就应该得90分。第二次作文，钱老师又提出了几条要求，学生们写得很认真，就这样慢慢地提高了学生的作文兴趣。
我认为，钱老师的“高分”做法很值得我们在作文教学过程中推广。写作能力较差的学生也能达到某些要求，只要达到这些要求，就可以得到“高分”。以后，循序渐进地提高要求，让学生在“高分”中培养写作兴趣，提高写作能力。
五、作文讲评要采取各种形式进行表扬，让学生具有欢乐感
作文讲评，应注意多表扬，多鼓励，多进行正面引导，以充分调动学生的作文积极性。讲评课的表扬与鼓励，不仅要放在作文本身写得好这个问题上，还要注意对写作刻苦努力、方法又准确的学生予以鼓励。比如，有些学生准备了笔记本，经常摘抄作文选、课本及课外读物中的精美词语，有些学生平时能够坚持写日记，教师就应当在讲评课上介绍他们的做法，加以推广。另外，表扬面要注意宽一些，力求注意发现稍有进步的作文，哪怕是“一鳞半爪”，特别对那些写作基础较弱的学生来说，发现其局部有优点或者几句话还写得不错，抓住“闪光点”，给予鼓励。这将大大增强他们作文的兴趣与写好作文的进取心。当然，对程度较低的学生的作文也要进行剖析与针砭，但要慎重，不能嘲笑讽刺，以免伤害学生的自尊心。
总之，在作文教学过程中，无处不包含着情感的风云，无处不闪耀着情感的光彩，无处不燃烧着情感的烈火，也无处不跃动情感的驱动力。只有充分地激发、调动起学生的情感，才能引导学生自由地抒发真情，从而水到渠成地写出佳作。
作者单位：江苏省常州市新北区魏村中学（213127）
首先，情感能诱发写作活动。对学生来说，主观上没有作文的积极情感，则会使作文成为折磨人的苦差事，使学生产生逃避应付的态度。这样，是不能写出好文章的。下面一个实例，足以说明情感对写作的诱发作用。两位教师指导学生写作文《我的同桌》。一位教师从确定中心、选择材料、使用语言等方面作了详细的指导，但到落笔时，学生仍然觉得无话可说。另一位教师在写作前组织学生开展“同桌比美”活动，并要求把同桌同学在活动中的表现向他们的家长汇报。学生觉得自己的作文有实用性，有一种向同桌家长报喜的激情。这样，学生都有一吐为快的感觉，产生“情动而辞发”的效果，写出来的文章言之有物，情真意切。
其次，情感能推动写作活动。情感是写作的原动力，学生爱作文，有成功感和创作欲，精神就振奋，面对作文题目，就能自觉地集中注意，精心思考，寻找材料，选择恰当的人、事、景、物来写。
因此，在作文教学中认真研究学生作文心理，激发学生的写作热情十分重要。那么，怎样在作文教学中培养学生的情感呢？
一、注意引导学生观察生活，使学生对作文具有需要感
生活是作文的源泉。学生作文的思想、观点、情感及一切材料都来自现实生活。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”学生参加实际活动，作文就有东西可写；积极地参加实际活动，写出的文章就有特色。所以，中学作文教学要向生活开放。
笔者在作文教学中曾经做过一个实验，有一次指导学生写作《春天来了》，在一个教学班是常规做法：在课堂上指导学生如何构思、选材、开头、结尾，然后让学生开始写作。结果，从学生的完成情况看，大多数学生的作文缺乏具体、生动的描写；有的甚至分不清哪些景物是春天的，哪些景物是秋天的，明显是胡编乱造。在另外一个教学班，改变了做法：上课时正值春光明媚的上午，于是带领学生走出教室，踏进校内的花园，感受春天，触摸春天，和春天“亲密接触”，然后，再让学生写作。这一次的作文，可以从学生作文的字里行间，真切地体会到花的鲜艳、草的清香、鸟的欢快，春天真正地“来了”。两次作文的效果，不言自明。
二、激发学生写作兴趣，使学生对作文具有兴奋感
兴趣是最好的老师。从教育心理学角度看，兴趣是一种内在力量，它促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。培养学生的作文兴趣可以从多个方面着手。第一，向学生进行写作目的教育，让他们懂得写好作文的重要性；第二，经常表扬那些认真学习和刻苦学习写作的学生；第三，创设情境，强化学生的内心体验，使他们自始至终处在情感的氛围之中；第四，自由命题，写自己见闻，适当开展作文竞赛活动。
在平时的作文教学中，可以多种方法并用。某学期，班里的一位女生，参加市作文竞赛，获得了三等奖。我抓住这个契机，把获奖证书张贴在教室内，并在班上进行了适当的宣传。从那以后，有很多平时怕写作文的学生，经常拿着写好的作文让我修改，经过修改后，我鼓励他们投给报刊，竟然有几篇见诸报端。后来，班上的写作气氛越来越浓，写作水平有了整体提高。
三、作文指导要耐心细致，让学生对老师产生亲切感
没有情感的作文指导是苍白无力的作文指导，是徒劳的作文指导。因此教师要耐心、热情、细致、周到，让学生产生亲切感。
作文指导，首先是观点、态度方面的指导，使学生明白“为什么写”，明确作文的目的和要求，调动写作积极性。同时还要在方法上给以指导，引导学生认真地观察事物，广泛地搜集材料，通过思维和联想，使他们懂得写什么题目，选择什么样的材料。教师还要向学生提示写作思路，必要的词语和其他注意事项，如结合范文对所作的提示进行具体的分析说明，依据过去学生写作中较普遍的毛病，适当地指出容易出现的问题，启发他们在下笔之前考虑清楚“为什么写”、“写什么”和“怎样写”。必要的时候，可以有针对性地单独指导，即“面批”。
四、作文批改要多加肯定，使学生克服自卑感
中学生的自尊心很强，他们都喜欢自己的作文得到老师的肯定。如果鼓励适当，往往能使他们增强信心，提高作文积极性。因此，教师在作文批改时，要注意发现每个习作中的点滴优点，即使是一个词语用得恰当，一句话说得中肯，也要给予鼓励，加上表扬性的符号或者写上批语，从而鼓励他们发扬成绩，激发他们继续提高。
著名特级教师钱梦龙教过一个班级，学生们学习基础差，成绩低，丧失了学习信心。一次，钱老师出了一个作文题，只提三条要求：题目写在中间，分段，每段开头空两格。他批改作文时只看这三条，只要符合这三条，至少打90分。学生看到90分很高兴，钱老师对他们说，根据老师的要求，你经过自己的努力，达到了要求，那你就应该得90分。第二次作文，钱老师又提出了几条要求，学生们写得很认真，就这样慢慢地提高了学生的作文兴趣。
我认为，钱老师的“高分”做法很值得我们在作文教学过程中推广。写作能力较差的学生也能达到某些要求，只要达到这些要求，就可以得到“高分”。以后，循序渐进地提高要求，让学生在“高分”中培养写作兴趣，提高写作能力。
五、作文讲评要采取各种形式进行表扬，让学生具有欢乐感
作文讲评，应注意多表扬，多鼓励，多进行正面引导，以充分调动学生的作文积极性。讲评课的表扬与鼓励，不仅要放在作文本身写得好这个问题上，还要注意对写作刻苦努力、方法又准确的学生予以鼓励。比如，有些学生准备了笔记本，经常摘抄作文选、课本及课外读物中的精美词语，有些学生平时能够坚持写日记，教师就应当在讲评课上介绍他们的做法，加以推广。另外，表扬面要注意宽一些，力求注意发现稍有进步的作文，哪怕是“一鳞半爪”，特别对那些写作基础较弱的学生来说，发现其局部有优点或者几句话还写得不错，抓住“闪光点”，给予鼓励。这将大大增强他们作文的兴趣与写好作文的进取心。当然，对程度较低的学生的作文也要进行剖析与针砭，但要慎重，不能嘲笑讽刺，以免伤害学生的自尊心。
总之，在作文教学过程中，无处不包含着情感的风云，无处不闪耀着情感的光彩，无处不燃烧着情感的烈火，也无处不跃动情感的驱动力。只有充分地激发、调动起学生的情感，才能引导学生自由地抒发真情，从而水到渠成地写出佳作。
作者单位：江苏省常州市新北区魏村中学（213127）