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关注社会、关注人生、关注生活，一直是考场作文永恒不变的主题。在实践中，笔者发现，学生作文大多如一潭死水，没有灵性。无论是考场作文还是平时作文，对社会的关注和对生活的思考已成为常态。这就需要为学生觅得一汪清泉、一股活水。如何才能为作文寻到源头活水呢？
一、阅读探究素材，提高文学素养
阅读与写作是相互联系、相互促进的。阅读探究不仅可以帮助学生获得必要的语文知识，而且可以帮助他们提高分析、概括、归纳和鉴赏的能力，而这些知识与能力又是提高作文素养的重要前提。如何通过阅读探究提高文学素养？
首先，要引导学生扩大阅读面，提高阅读能力。韩愈称：“读书患不多，思义患不明”，就是要求博览群书。阅读是一种能够起到以读促写，以写促读作用的作文教学方法。
通过“视察阅读”，可以丰富学生的直接经验和间接经验，比单纯靠教师指导形成的方法更具生命力、更有创造性。前苏联学者凯洛夫曾说：“文艺能给学生以最深刻的美的欣赏，能培养学生的艺术兴趣和创作的能力。”教师要指导学生通过阅读，获得审美感受，扩充自己的语言能力。通过加强阅读，提高阅读水平，在阅读中感悟生活、抒写生活，潜移默化地接收和内化为自己的写作能力，天长日久，学生的能力自然就提高了，写作技巧也自然成熟了。
其次，要多角度、有创意地探究素材，逐步培养学生赏析与探究的能力。《想北平》和《我心归去》中都写了思乡。结合课标对阅读与鉴赏的要求，我从“感情抒发、手法运用、场景描写”等方面设计了问题。经过探究，学生明白：无论是游子，还是旅人，他们都是把心灵寄托于故乡，那一条曲折的小路，一声熟悉的吆喝，都是引发游子乡情的催化剂。但《想北平》重在抒情，字里行间流淌的是一个爱国知识分子对故乡北平的深情厚意，在民族危亡之际的斑斑血泪；而《我心归去》在抒发思乡之情的基础上，更多的是哲理上的思考，将诗情和哲理有机结合。
同写乡土之思，可以虚实结合，可以引用诗句，可以绘形绘色。通过多角度的阅读与探究，学生们的讨论、思考、想象的能力，在思维的碰撞中得以提升。阅读积累了基础，探究提升了能力，写作何难之有？
二、妙用课本素材，做到学以致用
在现行的语文教材中，很多经典篇目既带给学生丰富的人文和精神财富，又为学生写作积累了大量的素材。善于将教材的阅读材料与作文训练结合起来，巧用、妙用教材内容充实自己的作文，自然就能收到极好的效果。
孙犁的《亡人轶事》中，作者对亡妻的愧疚、思念等深情感动了学生；文中“每逢孩子发高烧，她总是整夜抱着，来回在炕上走”等细节，拨动了学生的心弦。这个时候，如果将感触变成文字，将细节描写转化为实际行动，真可谓“润物细无声”。
学生在《爱的味道》中这样写道：“坐在窗口的她，体态臃肿。温热的阳光下，她那双缝衣服的手，像粉色的蝶，在记忆里头蹁跹。……外婆把我抱在她腿上，一边唱着熟悉的歌谣一边给我喂豆腐。外婆用勺子搅拌了几下，白蒙蒙的雾气遮蔽了视线。……我有些迫不急待，但外婆还是靠近嘴边轻轻吹了几下，用嘴唇试温，再一点一点喂我吃下……”“抱在腿上”、“靠近嘴边轻轻吹了几下，用嘴唇试温”等生动的细节，满含浓浓的爱，真情流淌在心底，美文流淌于笔端。对于课本素材，真正做到了学以致用。
三、细致观察生活，积累丰富素材
妙用素材仅属模仿，要想提高文学素养，还必须积累。叶圣陶先生曾经说：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文的源头。学会观察生活是提高作文素养的第一要素。
可以观察校园里的花草树木，可以借助社会实践活动，走进社会，走进生活，领略秀美的自然风光。在观察中，既陶冶了道德情操，得到美的享受，又积累了丰富题材。去穹窿山社会实践，攀登山路后他们明白了“上山容易下山难”的含义；登上山顶时，他们对“一览众山小”的内涵豁然开朗了。草坪上、花坛里的白色垃圾激起了他们的环保意识；翠竹身上的刻痕，引发了他们的鄙夷之心，这些效果，在平常的教育中无法达到。
周末去社区服务，他们写下了《那一滴浑浊的泪》；运动会后，他们写下了《飞跃的翅膀》；下雪天义务清扫街道，他们写下了《风雪中跳动的火焰》。一篇篇文章在观察后诞生，一个个独到的感悟在生活中形成，一份份爱心在真情中凝聚。你说，这样的写作还难吗？
陆游在告诫自己儿子学诗时说：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，真是一语道破“天机”：积累素材，不失为作文清源的又一股活水。
四、适时仿写感悟，锤炼写作能力
阅读与观察积累了大量的素材，鉴赏与探究提高了辨析的能力，而感悟与仿写则可以锤炼写作能力。感悟和仿写的素材可以来源于教材也可以来自课外的阅读。
比如，学了郑愁予的《错误》后，我让学生展开想象的翅膀，将《错误》改写成一个凄美的爱情故事；学了《项羽本纪》后，学生以《项羽，我想对你说》为话题，写下了下列文字“威震江东，历一代兴亡，自有光辉标史册；歌传垓下，定千秋功罪，莫将成败论英雄。乌江流水滔滔而逝，你的轮廓也消失在天边的尽头。一声叹息，叹出了我对你的百种滋味。”学生根据要求，进行仿写或阅读感悟，学生在仿写或感悟中逐步掌握写作技巧，学会了阅读与写作相结合，阅读变得更有目的性，习作在学生眼里开始变得简单，他们逐渐找到习作的方法。
在平时的写作中，他们会把学到的表现形式和手法，不自不觉地用到自己的作文中，既增强了效果，又锤炼了写作能力。
五、张扬学生个性，抒发真情实感
“感人心者，莫先乎情”，以情动人是文章生命的根本。那种由教师辅导、学生仿写的文章，埋没了学生真实的想法，背离了语文教学规律；那种机械运用名人事迹拼凑材料、远离生活的作文，因缺乏真情，即使看起来豪情满怀，也难以掩饰情感的干瘪与虚假。
“文贵于真”，不是自己的思想，学生怎能写得好呢？作文就是写生活，既然生活是真实的，作文也就应该是真实情感的体现。所以，习作中无论是记叙抒情，还是描写议论，都要做到以情动人。
作文教学是中学语文教学的重要组成部分，科学、合理、有效的指导，能为写作找到源头活水。让我们遵循“导”的方法和策略，努力激发学生的文思，并把涌动的文思及时疏导到纸上。让我们引导学生走向广阔的大自然，走向五彩缤纷的社会，广泛阅读，积累生活，丰富知识，寻找到作文的源头活水，让习作真正成为学生心灵自然流淌的泉水。
作者单位：江苏省江阴市澄西中学（214444）
一、阅读探究素材，提高文学素养
阅读与写作是相互联系、相互促进的。阅读探究不仅可以帮助学生获得必要的语文知识，而且可以帮助他们提高分析、概括、归纳和鉴赏的能力，而这些知识与能力又是提高作文素养的重要前提。如何通过阅读探究提高文学素养？
首先，要引导学生扩大阅读面，提高阅读能力。韩愈称：“读书患不多，思义患不明”，就是要求博览群书。阅读是一种能够起到以读促写，以写促读作用的作文教学方法。
通过“视察阅读”，可以丰富学生的直接经验和间接经验，比单纯靠教师指导形成的方法更具生命力、更有创造性。前苏联学者凯洛夫曾说：“文艺能给学生以最深刻的美的欣赏，能培养学生的艺术兴趣和创作的能力。”教师要指导学生通过阅读，获得审美感受，扩充自己的语言能力。通过加强阅读，提高阅读水平，在阅读中感悟生活、抒写生活，潜移默化地接收和内化为自己的写作能力，天长日久，学生的能力自然就提高了，写作技巧也自然成熟了。
其次，要多角度、有创意地探究素材，逐步培养学生赏析与探究的能力。《想北平》和《我心归去》中都写了思乡。结合课标对阅读与鉴赏的要求，我从“感情抒发、手法运用、场景描写”等方面设计了问题。经过探究，学生明白：无论是游子，还是旅人，他们都是把心灵寄托于故乡，那一条曲折的小路，一声熟悉的吆喝，都是引发游子乡情的催化剂。但《想北平》重在抒情，字里行间流淌的是一个爱国知识分子对故乡北平的深情厚意，在民族危亡之际的斑斑血泪；而《我心归去》在抒发思乡之情的基础上，更多的是哲理上的思考，将诗情和哲理有机结合。
同写乡土之思，可以虚实结合，可以引用诗句，可以绘形绘色。通过多角度的阅读与探究，学生们的讨论、思考、想象的能力，在思维的碰撞中得以提升。阅读积累了基础，探究提升了能力，写作何难之有？
二、妙用课本素材，做到学以致用
在现行的语文教材中，很多经典篇目既带给学生丰富的人文和精神财富，又为学生写作积累了大量的素材。善于将教材的阅读材料与作文训练结合起来，巧用、妙用教材内容充实自己的作文，自然就能收到极好的效果。
孙犁的《亡人轶事》中，作者对亡妻的愧疚、思念等深情感动了学生；文中“每逢孩子发高烧，她总是整夜抱着，来回在炕上走”等细节，拨动了学生的心弦。这个时候，如果将感触变成文字，将细节描写转化为实际行动，真可谓“润物细无声”。
学生在《爱的味道》中这样写道：“坐在窗口的她，体态臃肿。温热的阳光下，她那双缝衣服的手，像粉色的蝶，在记忆里头蹁跹。……外婆把我抱在她腿上，一边唱着熟悉的歌谣一边给我喂豆腐。外婆用勺子搅拌了几下，白蒙蒙的雾气遮蔽了视线。……我有些迫不急待，但外婆还是靠近嘴边轻轻吹了几下，用嘴唇试温，再一点一点喂我吃下……”“抱在腿上”、“靠近嘴边轻轻吹了几下，用嘴唇试温”等生动的细节，满含浓浓的爱，真情流淌在心底，美文流淌于笔端。对于课本素材，真正做到了学以致用。
三、细致观察生活，积累丰富素材
妙用素材仅属模仿，要想提高文学素养，还必须积累。叶圣陶先生曾经说：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文的源头。学会观察生活是提高作文素养的第一要素。
可以观察校园里的花草树木，可以借助社会实践活动，走进社会，走进生活，领略秀美的自然风光。在观察中，既陶冶了道德情操，得到美的享受，又积累了丰富题材。去穹窿山社会实践，攀登山路后他们明白了“上山容易下山难”的含义；登上山顶时，他们对“一览众山小”的内涵豁然开朗了。草坪上、花坛里的白色垃圾激起了他们的环保意识；翠竹身上的刻痕，引发了他们的鄙夷之心，这些效果，在平常的教育中无法达到。
周末去社区服务，他们写下了《那一滴浑浊的泪》；运动会后，他们写下了《飞跃的翅膀》；下雪天义务清扫街道，他们写下了《风雪中跳动的火焰》。一篇篇文章在观察后诞生，一个个独到的感悟在生活中形成，一份份爱心在真情中凝聚。你说，这样的写作还难吗？
陆游在告诫自己儿子学诗时说：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，真是一语道破“天机”：积累素材，不失为作文清源的又一股活水。
四、适时仿写感悟，锤炼写作能力
阅读与观察积累了大量的素材，鉴赏与探究提高了辨析的能力，而感悟与仿写则可以锤炼写作能力。感悟和仿写的素材可以来源于教材也可以来自课外的阅读。
比如，学了郑愁予的《错误》后，我让学生展开想象的翅膀，将《错误》改写成一个凄美的爱情故事；学了《项羽本纪》后，学生以《项羽，我想对你说》为话题，写下了下列文字“威震江东，历一代兴亡，自有光辉标史册；歌传垓下，定千秋功罪，莫将成败论英雄。乌江流水滔滔而逝，你的轮廓也消失在天边的尽头。一声叹息，叹出了我对你的百种滋味。”学生根据要求，进行仿写或阅读感悟，学生在仿写或感悟中逐步掌握写作技巧，学会了阅读与写作相结合，阅读变得更有目的性，习作在学生眼里开始变得简单，他们逐渐找到习作的方法。
在平时的写作中，他们会把学到的表现形式和手法，不自不觉地用到自己的作文中，既增强了效果，又锤炼了写作能力。
五、张扬学生个性，抒发真情实感
“感人心者，莫先乎情”，以情动人是文章生命的根本。那种由教师辅导、学生仿写的文章，埋没了学生真实的想法，背离了语文教学规律；那种机械运用名人事迹拼凑材料、远离生活的作文，因缺乏真情，即使看起来豪情满怀，也难以掩饰情感的干瘪与虚假。
“文贵于真”，不是自己的思想，学生怎能写得好呢？作文就是写生活，既然生活是真实的，作文也就应该是真实情感的体现。所以，习作中无论是记叙抒情，还是描写议论，都要做到以情动人。
作文教学是中学语文教学的重要组成部分，科学、合理、有效的指导，能为写作找到源头活水。让我们遵循“导”的方法和策略，努力激发学生的文思，并把涌动的文思及时疏导到纸上。让我们引导学生走向广阔的大自然，走向五彩缤纷的社会，广泛阅读，积累生活，丰富知识，寻找到作文的源头活水，让习作真正成为学生心灵自然流淌的泉水。
作者单位：江苏省江阴市澄西中学（214444）