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在新课改总体目标要求下，高中语文教师要突出学生的主体地位。因此，高中语文教师应该怎样来构建高效的课堂显得非常重要。
一、教师思想观念的转变，把传统主讲变为引导
随着社会的发展，学生所能接触的知识信息来源多，范围广，形式多样，不再局限于课堂的知识内容，从而导致课堂教学中学生积极性不高。因此，高中语文教师必须转变思想认识，应把学生看成是一个个活生生的人，有自己的思维，有不同的看法，充分认可和信任自己的学生。[1]教师要还课堂的主导权于学生，变主讲为引导，提高学生学习语文的积极性，更好地构建高效的高中语文课堂。
二、做好课前的教学设计，为教学做好充足的准备
语文教学想要打造高效的课堂，就必须认认真真地做好课前的教学设计，其关系到这堂课能否取得高效。
（一）教学目标的有效性
教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。[2]在一节课中，教学目标的有效定位是本节课成败的关键。因此，教师必须确定合理的教学目标。教学目标的确定要考虑学生的知识水平，对本节课内容的认知程度，其理解接受能力。对于“知识与技能”教学目标，教师要明确本节课内容的知识架构，是否符合考纲要求，学生要掌握哪些知识点以及知识怎样深化迁移。而“过程与方法”就要求教师设计好整节课知识内容讲授的流程。在“情感态度价值观”方面，教师要通过课堂让学生深化对知识的认识，使学生升华自身的情感态度价值观。
例如：教师在确定贾谊《过秦论》的教学目标时，“知识与技能”应侧重学生熟读课文，梳理结构，理解文意，并且归纳整理文言知识，增加文言知识，如一词多义“制”’“固”“度”等的积累。“过程与方法”以小组合作的形式进行文本探究与交流。“情感态度价值观”侧重探究交流对本文观点的看法，提高学生的思辨能力。
（二）教学方法的合理性
设定了教学目标之后，教师的教法必须依据学生的学法来选择，把学生放在主体地位，要体现针对性和可行性。然而，在教学过程中，教师往往无形中主导了整个课堂，致使教师的教法处于主导地位，学生的学法屈服于教法，颠倒了课堂的主体地位。因此，教师要理清自身的课堂地位，还课堂主导权于学生，根据知识内容选择合适的教学方法。
（三）教学形式的多样性
教学形式的选择要根据学生的喜好，班级活跃程度，学生的知识水平，接受能力等有针对性地选择。同一个教师同一个内容不同的班级，教学形式的选择也要有所不同，必須结合各班实际，才能做到因材施教。传统的教学形式相对比较单一，强调的是教师的主讲。而现代的教学形式，可以借助现代科技和教学工具，如视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体等等，使课堂教学形式多样化，激发学生学习的兴趣。
三、营造以学生为主的课堂氛围，构建高效的高中语文课堂
对于设计好的教学内容，如何在课堂中实施，是整个教学活动最核心的环节。教师必须营造以学生为主的课堂氛围。
（一）强化学生课前准备工作
一节高效的语文课堂，一定是建立在学生做了充分的预习的基础上。没有学生的充分预习，就不可能有高效的课堂。教师要在课前增强学生的学习动机，让学生主动去查找相关资料了解涉及到课堂相关的内容，初步掌握文章的写作背景，文中所要表达的涵义，是否无形中透露出作者的思想感情观念。
例如，在《永遇乐·京口北固亭怀古》的古诗教学中，学生必须课前了解作者在写这首诗的背景，其人生际遇怎么样，有什么样的情怀，思想态度怎么样，如何看待人生等等。学生只有在了解这些的基础上，才能深深体会到诗词中的深刻含义，领悟到诗人辛弃疾抗敌救国的雄图壮志和为国效劳的爱国热情。。
（二）充分发挥小组合作探究学习
一个小组的人数过少不易集思广益，人数过多又不利于意见的统一，最宜人数为4～6个人。在课堂进行中，教师要拿出一部分时间充分发动小组对相关问题进行组内深入讨论，统一意见之后再选派一名代表阐述讨论的结果。在讨论之前，教师要明确讨论的问题，注意事项，探讨的方向，以防止学生漫无目的地探讨。在探讨过程中，教师也要走进学生当中，聆听指导，对所发现的问题进行及时的纠正。
（三）创设互动型的课堂
一般而言，教师由于课前的设计、内容以及时间的限制，往往使师生间的互动流于形式。因此，课堂教学，教师要注意加强对学生的引导，创设一种互动的课堂氛围。教师提出问题后，要给予学生一定的思考讨论时间。教师对于学生回答，既要评价其准确性，也要让学生质疑老师的评价。同时，教师很容易忽略的就是生生互动。在学生回答问题后，教师可以让其他同学评价其答案，谈谈自己的看法，让学生互相之间质疑，使学生形成敢于质疑的思维习惯，达到共同学习共同发展的新篇章。只有这样才能体现新课改把学生放在主体地位的要求。
例如，在学习《劝学》时，有位同学总结文言虚词“而”字，认为“登高而招”的“而”应该作连词，表顺承，“而”表承接时，常常是联接两个动词，并且这两个动词之间有明确的先后顺序之分，“登高”与“招手”这两个动作就有先后顺序，先“登高”后“招手”，所以表“顺承。”但有同学提出质疑，认为若“而”表承接，虽然也是连接两个动词，但前后结构一般一样，这里的“登高”和“招”似乎不太一致，应理解为“招”这个动作是用“登高”这种方式来进行的，应作修饰来理解，所以认为表修饰。这样的生生互动，就真正体现学生是课堂的主人。
总之，教学“教学有法，教无定法”。只要我们突出学生的主体地位，还课堂于学生，相信学生，跳出传统教学思想观念的束缚，大胆设计教学方式方法，积极发动学生，提高学生课堂主人翁的意识，定能让语文课堂成为高效的课堂。
一、教师思想观念的转变，把传统主讲变为引导
随着社会的发展，学生所能接触的知识信息来源多，范围广，形式多样，不再局限于课堂的知识内容，从而导致课堂教学中学生积极性不高。因此，高中语文教师必须转变思想认识，应把学生看成是一个个活生生的人，有自己的思维，有不同的看法，充分认可和信任自己的学生。[1]教师要还课堂的主导权于学生，变主讲为引导，提高学生学习语文的积极性，更好地构建高效的高中语文课堂。
二、做好课前的教学设计，为教学做好充足的准备
语文教学想要打造高效的课堂，就必须认认真真地做好课前的教学设计，其关系到这堂课能否取得高效。
（一）教学目标的有效性
教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。[2]在一节课中，教学目标的有效定位是本节课成败的关键。因此，教师必须确定合理的教学目标。教学目标的确定要考虑学生的知识水平，对本节课内容的认知程度，其理解接受能力。对于“知识与技能”教学目标，教师要明确本节课内容的知识架构，是否符合考纲要求，学生要掌握哪些知识点以及知识怎样深化迁移。而“过程与方法”就要求教师设计好整节课知识内容讲授的流程。在“情感态度价值观”方面，教师要通过课堂让学生深化对知识的认识，使学生升华自身的情感态度价值观。
例如：教师在确定贾谊《过秦论》的教学目标时，“知识与技能”应侧重学生熟读课文，梳理结构，理解文意，并且归纳整理文言知识，增加文言知识，如一词多义“制”’“固”“度”等的积累。“过程与方法”以小组合作的形式进行文本探究与交流。“情感态度价值观”侧重探究交流对本文观点的看法，提高学生的思辨能力。
（二）教学方法的合理性
设定了教学目标之后，教师的教法必须依据学生的学法来选择，把学生放在主体地位，要体现针对性和可行性。然而，在教学过程中，教师往往无形中主导了整个课堂，致使教师的教法处于主导地位，学生的学法屈服于教法，颠倒了课堂的主体地位。因此，教师要理清自身的课堂地位，还课堂主导权于学生，根据知识内容选择合适的教学方法。
（三）教学形式的多样性
教学形式的选择要根据学生的喜好，班级活跃程度，学生的知识水平，接受能力等有针对性地选择。同一个教师同一个内容不同的班级，教学形式的选择也要有所不同，必須结合各班实际，才能做到因材施教。传统的教学形式相对比较单一，强调的是教师的主讲。而现代的教学形式，可以借助现代科技和教学工具，如视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体等等，使课堂教学形式多样化，激发学生学习的兴趣。
三、营造以学生为主的课堂氛围，构建高效的高中语文课堂
对于设计好的教学内容，如何在课堂中实施，是整个教学活动最核心的环节。教师必须营造以学生为主的课堂氛围。
（一）强化学生课前准备工作
一节高效的语文课堂，一定是建立在学生做了充分的预习的基础上。没有学生的充分预习，就不可能有高效的课堂。教师要在课前增强学生的学习动机，让学生主动去查找相关资料了解涉及到课堂相关的内容，初步掌握文章的写作背景，文中所要表达的涵义，是否无形中透露出作者的思想感情观念。
例如，在《永遇乐·京口北固亭怀古》的古诗教学中，学生必须课前了解作者在写这首诗的背景，其人生际遇怎么样，有什么样的情怀，思想态度怎么样，如何看待人生等等。学生只有在了解这些的基础上，才能深深体会到诗词中的深刻含义，领悟到诗人辛弃疾抗敌救国的雄图壮志和为国效劳的爱国热情。。
（二）充分发挥小组合作探究学习
一个小组的人数过少不易集思广益，人数过多又不利于意见的统一，最宜人数为4～6个人。在课堂进行中，教师要拿出一部分时间充分发动小组对相关问题进行组内深入讨论，统一意见之后再选派一名代表阐述讨论的结果。在讨论之前，教师要明确讨论的问题，注意事项，探讨的方向，以防止学生漫无目的地探讨。在探讨过程中，教师也要走进学生当中，聆听指导，对所发现的问题进行及时的纠正。
（三）创设互动型的课堂
一般而言，教师由于课前的设计、内容以及时间的限制，往往使师生间的互动流于形式。因此，课堂教学，教师要注意加强对学生的引导，创设一种互动的课堂氛围。教师提出问题后，要给予学生一定的思考讨论时间。教师对于学生回答，既要评价其准确性，也要让学生质疑老师的评价。同时，教师很容易忽略的就是生生互动。在学生回答问题后，教师可以让其他同学评价其答案，谈谈自己的看法，让学生互相之间质疑，使学生形成敢于质疑的思维习惯，达到共同学习共同发展的新篇章。只有这样才能体现新课改把学生放在主体地位的要求。
例如，在学习《劝学》时，有位同学总结文言虚词“而”字，认为“登高而招”的“而”应该作连词，表顺承，“而”表承接时，常常是联接两个动词，并且这两个动词之间有明确的先后顺序之分，“登高”与“招手”这两个动作就有先后顺序，先“登高”后“招手”，所以表“顺承。”但有同学提出质疑，认为若“而”表承接，虽然也是连接两个动词，但前后结构一般一样，这里的“登高”和“招”似乎不太一致，应理解为“招”这个动作是用“登高”这种方式来进行的，应作修饰来理解，所以认为表修饰。这样的生生互动，就真正体现学生是课堂的主人。
总之，教学“教学有法，教无定法”。只要我们突出学生的主体地位，还课堂于学生，相信学生，跳出传统教学思想观念的束缚，大胆设计教学方式方法，积极发动学生，提高学生课堂主人翁的意识，定能让语文课堂成为高效的课堂。