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英语作文是学生英语学习的综合素质体现。它要求学生有扎实的语言基本功如语法和词汇量等，具备一定的想象能力、表达能力、评价能力。在教学中，教师要将这些能力的培养渗透到每一篇学生习作中去。
一、立足教材
在英语写作方面，我认为内容贫乏是学生英语写作中的一个主要问题 。而新教材的内容很贴近学生的日常的写作，新教材的Reading and writing及More reading and writing 不仅能提高阅读技巧培养阅读能力，还能获取信息、拓宽文化视野，更能掌握文章题材和结构学习重要的语言和知识，为写作打下基础。作为教师，指导学生发现这些高质量的语言材料，是提高学生表达含金量的前提条件。当然发现这些好的句式并让学生学会如何运用是教学中的关键及难点的所在。
二、写作方法
英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
英语写作对学生来说难度较大，根据我多年的小学英语教学经历，对写作教学有很多体会。我认为应从以下几个方面去加以指导：
1.造句—填写
三、四年级的学生应着重练写句子，并能初步学写话。看句说句写话是一种非常适合中年级的写作形式。教师可向学生提供一些单词。由于每个学生的思维角度不同，他们说出来的句子也有所不同。比如，is 这个词，学生就说出了如下句子：He is five. This is a book. She is tall. A banana is yellow. 通过这样的看词说句活动，学生的思路开阔了。
对于四年级的学生来说，经过三年级日积月累的练习，他们已经有一点表达能力。教师可以将阅读材料中的一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文猜词填空。循序渐进的学习，既能让学生体验成功，也能让学生建立写作的信心和兴趣。
2.复述课文
复述课文不但可以让学生复习已经学过的知识，而且可以在阅读的基础上培养学生的归纳、总结的能力。如我在教六年级下册Review 1的A boy who shouted wolf 时，由于这个故事脍炙人口， 课文学完后，我便给出的一些关键词，让学生口头复述课文，并鼓励学生敢于开口，乐于开口。有的学生还可以用自己的表达方法描述了故事的内容： Long long ago， there was a boy. He is seven years old....在复述当中，学生可逐步减少错误，逐渐完善句子。这种方法不但训练了学生的理解和记忆，而且训练了学生用英语的思维习惯，让学生真正体验到创造的喜悦，教师要容忍学生的错误。如果教师每错必纠，学生就没有了安全感，把自己封闭起来，影响效果。
3.改写
改写可以把对话形式用不同的人称改写成小短文。通过改写，学生掌握了一些句子结构，对英语原文理解更深了。例如，六年级下册 Unit3 A Lucky Day整篇课文是以人物对话的形式出现，读完课文之后，教师可以给出一些关键的词汇，特别是本单元出现的新词组. 如 Lost my keys First...， Next...， Then...提醒学生 Tell the story to your partner in the past tense. Start like this： Gogo had a lucky day...学生都积极参与.
教材中可改写的地方很多，或整體或局部，这些都需要教师潜心研究，细心挖掘。通过对课文的改写，不仅加深了学生对课文的理解，也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。
4.拓展写作
为了进一步提高学生写的能力，教师可利用周末或假期布置学生写英语小日记或作文。因为这时间学生的生活比较丰富，有写作素材。我鼓励学生采取自主探究的方式，如查词典、上网或阅读报刊书籍，搜集写作材料。在写作前应先对学生做一些辅导，告诉他们日记的写法、结构等。如有一个学生在假期去新加坡旅游. 他回来后就写了一篇A trip to Singerpore 他将自己对新加坡的印象和在旅游中的经历描述出来.我还鼓励他将他的作文发表.结果他获得了全国作文比赛一等奖.对他而言是一种莫大的鼓舞.小学生在学写的时候语法错误往往比较多，但这并不影响语意的表达。教师在讲评时不要过于注重语法的正确与否，要鼓励学生大胆地进行写作尝试，体会英语写作的乐趣。
三、修改， 讲评作文
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。
1.请学习成绩好，英语写作优秀的学生帮老师改作文，并在作业里详细修改（包括词汇、语法等）。
2.批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。如在写My weekend时，很多学生习惯会写成My weekend was very busy.
3.将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
4.备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。
修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善的过程。采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧；他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者。这种做法能使学生学得更深、更广、更活，还能培养学生总结归纳的能力。
总之，学生英语写作能力的发展提高需要教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导，也需要通过学生自主、积极密切的配合。有了这些，学生的英语写作能力一定能够得以逐步提高的。
一、立足教材
在英语写作方面，我认为内容贫乏是学生英语写作中的一个主要问题 。而新教材的内容很贴近学生的日常的写作，新教材的Reading and writing及More reading and writing 不仅能提高阅读技巧培养阅读能力，还能获取信息、拓宽文化视野，更能掌握文章题材和结构学习重要的语言和知识，为写作打下基础。作为教师，指导学生发现这些高质量的语言材料，是提高学生表达含金量的前提条件。当然发现这些好的句式并让学生学会如何运用是教学中的关键及难点的所在。
二、写作方法
英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
英语写作对学生来说难度较大，根据我多年的小学英语教学经历，对写作教学有很多体会。我认为应从以下几个方面去加以指导：
1.造句—填写
三、四年级的学生应着重练写句子，并能初步学写话。看句说句写话是一种非常适合中年级的写作形式。教师可向学生提供一些单词。由于每个学生的思维角度不同，他们说出来的句子也有所不同。比如，is 这个词，学生就说出了如下句子：He is five. This is a book. She is tall. A banana is yellow. 通过这样的看词说句活动，学生的思路开阔了。
对于四年级的学生来说，经过三年级日积月累的练习，他们已经有一点表达能力。教师可以将阅读材料中的一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文猜词填空。循序渐进的学习，既能让学生体验成功，也能让学生建立写作的信心和兴趣。
2.复述课文
复述课文不但可以让学生复习已经学过的知识，而且可以在阅读的基础上培养学生的归纳、总结的能力。如我在教六年级下册Review 1的A boy who shouted wolf 时，由于这个故事脍炙人口， 课文学完后，我便给出的一些关键词，让学生口头复述课文，并鼓励学生敢于开口，乐于开口。有的学生还可以用自己的表达方法描述了故事的内容： Long long ago， there was a boy. He is seven years old....在复述当中，学生可逐步减少错误，逐渐完善句子。这种方法不但训练了学生的理解和记忆，而且训练了学生用英语的思维习惯，让学生真正体验到创造的喜悦，教师要容忍学生的错误。如果教师每错必纠，学生就没有了安全感，把自己封闭起来，影响效果。
3.改写
改写可以把对话形式用不同的人称改写成小短文。通过改写，学生掌握了一些句子结构，对英语原文理解更深了。例如，六年级下册 Unit3 A Lucky Day整篇课文是以人物对话的形式出现，读完课文之后，教师可以给出一些关键的词汇，特别是本单元出现的新词组. 如 Lost my keys First...， Next...， Then...提醒学生 Tell the story to your partner in the past tense. Start like this： Gogo had a lucky day...学生都积极参与.
教材中可改写的地方很多，或整體或局部，这些都需要教师潜心研究，细心挖掘。通过对课文的改写，不仅加深了学生对课文的理解，也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。
4.拓展写作
为了进一步提高学生写的能力，教师可利用周末或假期布置学生写英语小日记或作文。因为这时间学生的生活比较丰富，有写作素材。我鼓励学生采取自主探究的方式，如查词典、上网或阅读报刊书籍，搜集写作材料。在写作前应先对学生做一些辅导，告诉他们日记的写法、结构等。如有一个学生在假期去新加坡旅游. 他回来后就写了一篇A trip to Singerpore 他将自己对新加坡的印象和在旅游中的经历描述出来.我还鼓励他将他的作文发表.结果他获得了全国作文比赛一等奖.对他而言是一种莫大的鼓舞.小学生在学写的时候语法错误往往比较多，但这并不影响语意的表达。教师在讲评时不要过于注重语法的正确与否，要鼓励学生大胆地进行写作尝试，体会英语写作的乐趣。
三、修改， 讲评作文
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。
1.请学习成绩好，英语写作优秀的学生帮老师改作文，并在作业里详细修改（包括词汇、语法等）。
2.批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。如在写My weekend时，很多学生习惯会写成My weekend was very busy.
3.将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
4.备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。
修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善的过程。采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧；他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者。这种做法能使学生学得更深、更广、更活，还能培养学生总结归纳的能力。
总之，学生英语写作能力的发展提高需要教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导，也需要通过学生自主、积极密切的配合。有了这些，学生的英语写作能力一定能够得以逐步提高的。