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道德经中有言：天下难事必做于易；天下大事必做于细。朗读是加深课文理解程度的一种重要方法，也是促进学生语文能力提升的关键。语文课堂里的各个环节无一不是由细节累积而成，一节朗读课能不能取得成功，细节的决定性作用不可小视，朗读过程中教师在范读、倾听、评价与生成各个环节都要做好细节处理。
一、范读是一种表达方式
由于多媒体技术的大量应用，很多教师都直接用录音替代范读，而实际上教师进行范读是朗读教学中一个不能省略的细节。教师亲自范读，其声音要更加具有亲切感和立体感，这样做一方面可以实现声音传递，另一方面教师的眼神、手势等也容易给学生留下感官上的印象，而这些，都是多媒体录音无法取代的。教师在范读时需要注意掌握音量、节奏、重音等。初中教材中的《背影》这篇文章非常适于教师进行范读，读这一名篇时，教师需要首先选择最佳朗读位置，一般是在教室的中心位置，这样所有学生都可以清晰地听到教师每个音符。其次，本文的中心思想是父亲的爱子之情和儿子的思父之情，所以教师最好可以用抑而且柔的声调处理全文。第三，教师需要注意把握文章重音，第六个自然段作者接连使用了探、爬、攀、缩、倾等数个动词，展现了人物从铁道经时的困难，教师读这些动词时，应用重音轻读的手段是合适的，总之重音的把握需要恰当而不是无病呻吟。因为教师对自身能力的高标准严要求，对重音、韵律、节奏、感情等的领悟能力不断加深，我们有理由相信范读细节将会处理得更好，范读作用也会得到更有效发挥。
二、倾听是一种艺术境界
倾听学生是一门艺术，也是教师促进课堂教学质量的基本修养。许多学者发表文章称：学生学会倾听才能学好语文，同样教师学会倾听才能教好语文。众所周知的是，在初中语文朗读课堂上，一般都会比较热闹，言语往往超出倾听。这就造成了一部分教师对倾听细节的忽略，为了使教学目标快速完成，也为了自己能够稍事休息，学生朗读的时间变成了教师的放松时间，这样做是不合适的。实践证明，若想使朗读更有效果，教师关注倾听细节非常有必要。记得笔者曾经听过一堂公开课，老师当时讲的是《爸爸的花儿落了》，当学生进行共同朗读和自由朗读两个环节时，这名老师总是从讲台上走下来，耐心倾听个别同学的声音，时而微笑、时而耳语、时而点头。老师对个别学生的倾听无疑使学生感受到他的注意与关心，这样会使学生投入更高的朗读热情。尽管没有班级范围内的溢美之辞，也没有热烈的氛围做烘托，但是课堂氛围依然温馨和谐。在这名老师的言行中，体现出的是对所有学生的赞赏与关心，同时这种倾听的细节也让师生关系更显平等。
三、评价并不是刻板判断
经常会听到一些年轻教师发出感慨：为什么那些高级教师可以让学生迅速进入情境而我们不行呢？其中一个主要原因就是青年教师往往不敢对学生的朗读进行评价，即使评价了，可能也不够及时，不够真实，缺少学生朗读完成后的灵活应对。现在初中语文教学里面，对朗读进行评价一般存在的问题有：过于简单的否定；过于贫乏的评价用语等。这些都让课堂氛围变得极度沉闷、没有生趣。应该说，教师语言直接沟通师生心灵，一个能够真正关怀学生的教师，他的课堂用语也会尽量向学生容易接受的方向靠拢，在学生朗读不能达到教师目标要求时，教师需要从侧面进行鼓励与诱导，如：你第一个举手，很勇敢；你能将文章读出新意，值得表扬等。再鼓励与诱导之后再提出中肯的批评意见。比如在讲解到李白的《峨眉山月歌》时，教师让某位同学朗读全诗，学生容易将羌字读错，如果教师发现学生读错以后，可以这样评价：你读的很有味道，把李白的豪情展现了出来，但是错了一个字，可不可以再读一遍。这样的评价细节处理方式是教师的灵活处理，既纠正了他的失误，也使其自信心得到保全，足可见教师的良苦用心。
四、生成也不是简单目标
我们都了解课堂的复杂多变性，在上课之前，老师即使做了充分准备也难以将这种多变性完全预想出来。细节里面包括了动态生成，教师只有在教学时依靠智慧才能让过程更加完善。我们此处所指的朗读生成意为教学时学生不是按照教师的思路进行，而是要将自我进步同师生交流联系起来，按照课堂活动的变化情况安排朗读活动。这样，在意外情况出现时，教师则不能以预设方案进行处理，而是要敏锐地发现学生意外失误点，因势利导地与学生共同处理问题。这对教师提出了更高的要求，教师只有在朗读课堂上不断调整自己的行为与态度，才能适应师生共同构建起来的氛围。比如在朗读《中国石拱桥》这类说明性文字的时候，同学们可能对教材中描述的桥梁很感兴趣，而将注意力游离于文字之外。面对这样的问题，教师难以直接将大家的心思收回来，此时可以利用自己平时所学的知识，利用几分钟时间和大家共同探讨中国乃至世界的桥梁艺术，这看起来有些偏题，但是因为使大家的求知心得到满足，学生能更快地从浮想联翩中走回教材，对朗读教学而言不仅不耽误时间，反而增加了学生的知识面。这样的以变应变的目标生成值得所有教师研究。
我们经常说千里之堤毁于蚁穴，其意义在于细节绝对不能等闲视之的行事原则，语文朗读教学也是这样。为了所有学生朗读能力的进步，确实需要我们加强细节上的关注度。
一、范读是一种表达方式
由于多媒体技术的大量应用，很多教师都直接用录音替代范读，而实际上教师进行范读是朗读教学中一个不能省略的细节。教师亲自范读，其声音要更加具有亲切感和立体感，这样做一方面可以实现声音传递，另一方面教师的眼神、手势等也容易给学生留下感官上的印象，而这些，都是多媒体录音无法取代的。教师在范读时需要注意掌握音量、节奏、重音等。初中教材中的《背影》这篇文章非常适于教师进行范读，读这一名篇时，教师需要首先选择最佳朗读位置，一般是在教室的中心位置，这样所有学生都可以清晰地听到教师每个音符。其次，本文的中心思想是父亲的爱子之情和儿子的思父之情，所以教师最好可以用抑而且柔的声调处理全文。第三，教师需要注意把握文章重音，第六个自然段作者接连使用了探、爬、攀、缩、倾等数个动词，展现了人物从铁道经时的困难，教师读这些动词时，应用重音轻读的手段是合适的，总之重音的把握需要恰当而不是无病呻吟。因为教师对自身能力的高标准严要求，对重音、韵律、节奏、感情等的领悟能力不断加深，我们有理由相信范读细节将会处理得更好，范读作用也会得到更有效发挥。
二、倾听是一种艺术境界
倾听学生是一门艺术，也是教师促进课堂教学质量的基本修养。许多学者发表文章称：学生学会倾听才能学好语文，同样教师学会倾听才能教好语文。众所周知的是，在初中语文朗读课堂上，一般都会比较热闹，言语往往超出倾听。这就造成了一部分教师对倾听细节的忽略，为了使教学目标快速完成，也为了自己能够稍事休息，学生朗读的时间变成了教师的放松时间，这样做是不合适的。实践证明，若想使朗读更有效果，教师关注倾听细节非常有必要。记得笔者曾经听过一堂公开课，老师当时讲的是《爸爸的花儿落了》，当学生进行共同朗读和自由朗读两个环节时，这名老师总是从讲台上走下来，耐心倾听个别同学的声音，时而微笑、时而耳语、时而点头。老师对个别学生的倾听无疑使学生感受到他的注意与关心，这样会使学生投入更高的朗读热情。尽管没有班级范围内的溢美之辞，也没有热烈的氛围做烘托，但是课堂氛围依然温馨和谐。在这名老师的言行中，体现出的是对所有学生的赞赏与关心，同时这种倾听的细节也让师生关系更显平等。
三、评价并不是刻板判断
经常会听到一些年轻教师发出感慨：为什么那些高级教师可以让学生迅速进入情境而我们不行呢？其中一个主要原因就是青年教师往往不敢对学生的朗读进行评价，即使评价了，可能也不够及时，不够真实，缺少学生朗读完成后的灵活应对。现在初中语文教学里面，对朗读进行评价一般存在的问题有：过于简单的否定；过于贫乏的评价用语等。这些都让课堂氛围变得极度沉闷、没有生趣。应该说，教师语言直接沟通师生心灵，一个能够真正关怀学生的教师，他的课堂用语也会尽量向学生容易接受的方向靠拢，在学生朗读不能达到教师目标要求时，教师需要从侧面进行鼓励与诱导，如：你第一个举手，很勇敢；你能将文章读出新意，值得表扬等。再鼓励与诱导之后再提出中肯的批评意见。比如在讲解到李白的《峨眉山月歌》时，教师让某位同学朗读全诗，学生容易将羌字读错，如果教师发现学生读错以后，可以这样评价：你读的很有味道，把李白的豪情展现了出来，但是错了一个字，可不可以再读一遍。这样的评价细节处理方式是教师的灵活处理，既纠正了他的失误，也使其自信心得到保全，足可见教师的良苦用心。
四、生成也不是简单目标
我们都了解课堂的复杂多变性，在上课之前，老师即使做了充分准备也难以将这种多变性完全预想出来。细节里面包括了动态生成，教师只有在教学时依靠智慧才能让过程更加完善。我们此处所指的朗读生成意为教学时学生不是按照教师的思路进行，而是要将自我进步同师生交流联系起来，按照课堂活动的变化情况安排朗读活动。这样，在意外情况出现时，教师则不能以预设方案进行处理，而是要敏锐地发现学生意外失误点，因势利导地与学生共同处理问题。这对教师提出了更高的要求，教师只有在朗读课堂上不断调整自己的行为与态度，才能适应师生共同构建起来的氛围。比如在朗读《中国石拱桥》这类说明性文字的时候，同学们可能对教材中描述的桥梁很感兴趣，而将注意力游离于文字之外。面对这样的问题，教师难以直接将大家的心思收回来，此时可以利用自己平时所学的知识，利用几分钟时间和大家共同探讨中国乃至世界的桥梁艺术，这看起来有些偏题，但是因为使大家的求知心得到满足，学生能更快地从浮想联翩中走回教材，对朗读教学而言不仅不耽误时间，反而增加了学生的知识面。这样的以变应变的目标生成值得所有教师研究。
我们经常说千里之堤毁于蚁穴，其意义在于细节绝对不能等闲视之的行事原则，语文朗读教学也是这样。为了所有学生朗读能力的进步，确实需要我们加强细节上的关注度。