案例教学合作课堂模式和步骤如下：教师展示案例，创设情境，导入新课——教师围绕案例，提出问题——学生自主阅读文本——学生小组合作讨论，探究问题的答案——课堂自测——课后达标检测。
　　教学环节
　　教学设计
　　课堂导入
　　最美孝心少年——解洪义
　　自主预习
　　学生阅读文本并思考问题：①解洪义的行为体现了什么品质，为什么；②解洪义的表现带来什么影响；③解洪义有哪些地方值得我们学习；④解洪义承担起了哪些角色，是否
　　这种课堂，之所以效果很明显，是因为其逐渐彰显出自己的优势。
　　第一，培养学生的质疑精神、互助能力和大胆自我展示的良好气质。利用案例教学，学生不再是单纯简单地从书本上找出观点，还要利用观点对案例的问题进行分析解答。这个观点是否可以解决这个问题？存在什么疑问？我用什么知识支撑我的观点？除掉书本答案后，我还可以想出些什么答案？ 这一个过程实际上就是很好的互相质疑的过程，学生获得的不仅是陈述性的知识，还有程序性的知识得到了应有的发展，在小组展示环节，学生不再是在讲台上低下头背诵出答案，而是自信地说出自己的观点答案，其它同学竞相质疑，展示小组大胆做出回应。思想政治课的情感、态度、价值观目标在这一刻实现了。
　　第二，通过课堂自测和课后达标检测，不仅强化学生的学习效果，巩固所学知识，反馈给老师教与学的信息，让师生双方更好地改进自己的教与学的行为。更重要的是，通过这两种测试，对学生进行成就动机训练和归因训练，让学生对自己取得的成绩更为关心，并能够根据自己的实际情况选择追求更高的目标，这对学困生来讲，效果更为明显。同时，让学生意识到，案例教学自主课堂更能帮助他们轻松愉悦地掌握课堂知识，提高学习的积极性。
　　第三，运用时政化、生活化的案例让课堂生本化，同时课堂所采取的案例，要在问题的设置上下功夫，既要符合本课的学习内容，落实本课学习目标，又要符合学生的思维，让学生学习有重点，讨论有难点，质疑有焦点，这有利于提高学生的政治素养和学习兴趣，培养学生理论联系实际的能力。谈论教学案例，关心社会社会风气在班级内，甚至校园内逐渐形成风气。
　　第四，落实真正的自主学习，合作探究课堂。新课改以来，很多老师追求师生互动，生生活动，课堂上多媒体被滥用，视音频教学设计过多，角色扮演，小组讨论等教学环节没有真正起到让学生自主和互助学习的效果，课堂表现上是热闹，实际上是空洞。案例教学合作探究课堂上，学生通过自主阅读检测锻炼独立思考能力，通过讨论锻炼语言表达能力和质疑思维，通过展示提升自信，通过检测學会反思，所以说，它是真正落实了自主学习，合作探究的新课改要求。
　　案例教学合作课堂有几点需要注意：
　　1.规则最优化。没有规矩不成方圆，小组合作的高效，离不开小组和规则和制度建设。①职务轮换制、常规组长，值日组长可以定期轮换，推磨式进行。②一帮一结对制，学生结成强弱搭配的一帮一学习对子，互相帮助；③发言轮流制，每位学生都有机会并且都要求发言，小组长做好记录，其它要认真倾听，必要时可以补充。④交流规范制，不仅要讨论对错问题，还要谈论为什么出错，怎样避免以后犯错等。⑤采用2-4-8-n小组模式。达标互查时，2人一小组；讨论时，4人一小组；评价时，8人一小组。因为同为同学互查，参与率最高，效率最高；4人小组，最容易讨论起来，还能保证每个人都参与；8人小组进行评价，有利于缩小管理单元。
　　2.使用课堂教学流程效益网格图，有利于删除无效环节，保证课堂效率。案例教学自主学习课堂教学内容多，信息量大，学生自主发挥的空间大，容易出现教师因为不放心而讲的太多；某个环节时间控制不好而导致节奏松紧不当；将课堂自测和课后检测合二为一等问题，建设使用课堂教学流程效益网格图，用事实数据促进有效的教学流程。
　　3.提高教师的课堂监控能力。案例教学合作课堂需要教师有丰富的课堂驾奴经验，这表现在三个方面，首先要控制好课堂的动与静，该静则静下心来做，该动时则充分动起来，小组讨论和小组展示让学生必须围绕主题进行，质疑的时候要礼貌提问，回答时做到认真倾听等等。其次，教师要深入到小组学习里面去，一节课下来，教师起码要深入到半数小组去，了解他们自主阅读文本情况，小组讨论情况，课堂自查情况等，以便对症下药。再次，也是最关键的，就是教师要在学生展示时及时点拨，灵活地突出重点，突破难点，释疑化难，巧落点睛之笔，珍视学生独特的感受、体验和理解，引导学生对文本进行多角度、有创意的解读，使学生激发独特思维，尽显丰富个性，体验成功喜悦，追求创新价值。