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摘要：随着科技的进步和国际交流的增多，听与说的能力在面对面的交流，商业会谈，演讲等情景下显得越来越重要，然而，虽然新课改已经进一步深化，但初中英语教学过分强调语法，而忽略了对学生听和说的语言能力的培养。因此，英语教师有必要学习先进的教育理念，采用科学有效的教学方法提高英语教学的效率，调动学生学习英语的兴趣，提高学生的交际能力。本文从目前英语听说教学及英语学习的现状出发，参照《义务教育英语课程标准》 （2011），基于2014年人教版初中《英语》九年级第五单元听说部分，设计一节学习如何讨论某产品的原材料和生产所在地的听说课。该课主要采用任务型教学法、交际教学法、支架式教学法、合作学习法。本文的意义主要体现为其他英语教师提供相关借鉴。
关键词：听课例设计;自我反思;听与说说教学与学习;任务型教学法;交际语言教学法;支架式教学法;合作学习法
一、案例陈述
在本案例中，教师在与学生的交流中问学生自己的衣服是由什么制成的来引入本节课话题。然后再屏幕上呈现各种图片，让学生猜测，并利用图片教学生相关词汇。词汇学习完之后，教师有根据图片提问这些东西是由什么制成，以及产地。导入关键句型，在一定的操练后，教师播放与相关体力材料，在对答案时在此操练关键句型和词汇。在听完听力后教师让有些学生假扮成商店老板，有些学生假扮成商店的顾客，在买东西和卖东西的过程中，学生可以用关键句型提问东西的制造原料和制造产地。并且在该阶段的末端，学生要向其他同学和教师介绍商店商品的制造原料和制造产地，做到了语言的输出。
二、案例分析
（一）交易语言教学法
不同的人对于交际语言教学法有不同的见解，但是由Richards and Rodgers （1986：72）提出的以这三点原则是常常被人们接受的：
1. 交际原则：含有能够促进学习的真实交际活动，2. 任务原则：含有学生能够应用语言完成真实任务的促进学习的活动，3. 对学习者来说有意义的语言支持在学习过程。也就是说，交际语言教学法强调了学生能够在学习当中使用语言，并且让学习者知道语言是如何在真实生活中应用的。
在这个案例中，教师根据交际语言教学法的三项原则设计了三个活动。
在pre-listening阶段，学生需要根据图片，使用关键句型和自己的同伴讨论图片上的东西是有什么制成。学生可以在这个活动中边学边使用关键句型。
在post-listening阶段，有些学生假扮成商店老板，有些学生假扮成商店的顾客，在买东西和卖东西的过程中，学生可以用关键句型提问东西的制造原料和制造产地。并且在该阶段的末端，学生要向其他同学和教师介绍商店商品的制造原料和制造产地。在这个活动里，学生知道语言是如何在真实生活中应用的。
（二）任务型教学法
任务型教学法强调用真实的语言去让学生用目标语做有意义的任务。并且强调了注重形式的教学和强调交流的教学的结合。
对于任务的定义，不同的人有不同的見解。Clark， Scarino and Brownell （1994）认为一个任务有四个主要组成部分：目的、背景、过程和产品。
（1）目的：确保学生承担的任务的原因。（2）背景：任务可以真实的，模拟或虚构的，涉及一些社交问题，如参与者和他们的关系，时间，和其他重要的因素。（3）过程：任务能够让学生使用学习策略，如问题解决、推理、询问、概念化和沟通等。（4）产品：任务将会有某种形式的结果。在这节课中，教师根据这四个主要组成部分设计了两个任务。post-listening阶段，问商店的老板和他的产品是一个任务。邀请学生介绍商品的制造原料和制造产地是第二个任务。
通过这种方式，学生可以在挑战自我中学习英语。
（三）支架式教学
支架式教学为学习者提供了一个概念性的框架来构建知识的理解。支架是根据学生的需求的帮助学生实现他/她的学习目标在学习过程中支持学生的（Sawyer，2006）。最近发展区是学习者通过自己能够达到的水平和在知识渊博的同伴或教师的帮助下能够达到的水平之前的区域。通过提问和解释，老师和同学的支持，学生可以到达一个更高的层次。
在这节课中，为了学生能够高效地学习，教师努力地在为学生搭建支架。教学活动的设计都是根据“最近发展区”的概念（ZPD），所以学生们不会觉得活动太困难，他们也会下意识地参与活动和学习。例如，首先，教师会让学生们重复关键句，然后，老师只是说一个关键句子的一部分，鼓励学生说出整个句子本身;接下来，老师通过问问题的方式呈现出一个新的句子，然后老师鼓励学生总结之间的差异;最后，老师让学生们用关键句，根据图片与他们的同伴讨论商品的制造原料和产地。
在这节课中，学生可以在与老师和其他的同学的互动交流中学习到语言，学生可以在与老师的交流中学习到这种学习策略，并能够应用到他们的未来英语学习过程中。在讨论中，学生们可以从其他的同学身上学习到新东西。
三、结语
虽然这个案例并不能完全涵盖所有的教学理论及方法，但是可以进一步分析的教学理论及方法。也希望对其他英语教师提供借鉴。
参考文献：
[1]Chowdhury， M. Y. U. K. （2014）. The task-based learning framework and its implications in language learning and teaching. Journal of Education and Practice， 5（2）：111-117.
[2]Clark， J. L.， Scarino， A.， & Brownell， J. A. （1994）. Improving the quality of learning： A framework for target-oriented curriculum renewal in Hong Kong. Hong Kong： Government Printer.http：//www.teachingenglish.org.uk/
[3]Liu， S.， Liu， C. & Lin， Y. （2004）. New concepts for English language teaching and learning. Hefei： University of Science and Technology of China Press.
[4]Richards， J. & Rodgers， T. （1986）. Approaches and methods in language teaching. Cambridge： Cambridge University Press.
[5]Sawyer， R. K. （2006）. The Cambridge handbook of the learning sciences. Cambridge： Cambridge University Press.
[6]刘道义，2014，Go for it！ （Student’s Book for Grade 9）。北京：人民教育出版社.
[7]鲁子问、康淑敏，2008，《英语教学方法与策略》。上海：华东师范大学出版社.
作者单位：青海师范大学附属第二中学
关键词：听课例设计;自我反思;听与说说教学与学习;任务型教学法;交际语言教学法;支架式教学法;合作学习法
一、案例陈述
在本案例中，教师在与学生的交流中问学生自己的衣服是由什么制成的来引入本节课话题。然后再屏幕上呈现各种图片，让学生猜测，并利用图片教学生相关词汇。词汇学习完之后，教师有根据图片提问这些东西是由什么制成，以及产地。导入关键句型，在一定的操练后，教师播放与相关体力材料，在对答案时在此操练关键句型和词汇。在听完听力后教师让有些学生假扮成商店老板，有些学生假扮成商店的顾客，在买东西和卖东西的过程中，学生可以用关键句型提问东西的制造原料和制造产地。并且在该阶段的末端，学生要向其他同学和教师介绍商店商品的制造原料和制造产地，做到了语言的输出。
二、案例分析
（一）交易语言教学法
不同的人对于交际语言教学法有不同的见解，但是由Richards and Rodgers （1986：72）提出的以这三点原则是常常被人们接受的：
1. 交际原则：含有能够促进学习的真实交际活动，2. 任务原则：含有学生能够应用语言完成真实任务的促进学习的活动，3. 对学习者来说有意义的语言支持在学习过程。也就是说，交际语言教学法强调了学生能够在学习当中使用语言，并且让学习者知道语言是如何在真实生活中应用的。
在这个案例中，教师根据交际语言教学法的三项原则设计了三个活动。
在pre-listening阶段，学生需要根据图片，使用关键句型和自己的同伴讨论图片上的东西是有什么制成。学生可以在这个活动中边学边使用关键句型。
在post-listening阶段，有些学生假扮成商店老板，有些学生假扮成商店的顾客，在买东西和卖东西的过程中，学生可以用关键句型提问东西的制造原料和制造产地。并且在该阶段的末端，学生要向其他同学和教师介绍商店商品的制造原料和制造产地。在这个活动里，学生知道语言是如何在真实生活中应用的。
（二）任务型教学法
任务型教学法强调用真实的语言去让学生用目标语做有意义的任务。并且强调了注重形式的教学和强调交流的教学的结合。
对于任务的定义，不同的人有不同的見解。Clark， Scarino and Brownell （1994）认为一个任务有四个主要组成部分：目的、背景、过程和产品。
（1）目的：确保学生承担的任务的原因。（2）背景：任务可以真实的，模拟或虚构的，涉及一些社交问题，如参与者和他们的关系，时间，和其他重要的因素。（3）过程：任务能够让学生使用学习策略，如问题解决、推理、询问、概念化和沟通等。（4）产品：任务将会有某种形式的结果。在这节课中，教师根据这四个主要组成部分设计了两个任务。post-listening阶段，问商店的老板和他的产品是一个任务。邀请学生介绍商品的制造原料和制造产地是第二个任务。
通过这种方式，学生可以在挑战自我中学习英语。
（三）支架式教学
支架式教学为学习者提供了一个概念性的框架来构建知识的理解。支架是根据学生的需求的帮助学生实现他/她的学习目标在学习过程中支持学生的（Sawyer，2006）。最近发展区是学习者通过自己能够达到的水平和在知识渊博的同伴或教师的帮助下能够达到的水平之前的区域。通过提问和解释，老师和同学的支持，学生可以到达一个更高的层次。
在这节课中，为了学生能够高效地学习，教师努力地在为学生搭建支架。教学活动的设计都是根据“最近发展区”的概念（ZPD），所以学生们不会觉得活动太困难，他们也会下意识地参与活动和学习。例如，首先，教师会让学生们重复关键句，然后，老师只是说一个关键句子的一部分，鼓励学生说出整个句子本身;接下来，老师通过问问题的方式呈现出一个新的句子，然后老师鼓励学生总结之间的差异;最后，老师让学生们用关键句，根据图片与他们的同伴讨论商品的制造原料和产地。
在这节课中，学生可以在与老师和其他的同学的互动交流中学习到语言，学生可以在与老师的交流中学习到这种学习策略，并能够应用到他们的未来英语学习过程中。在讨论中，学生们可以从其他的同学身上学习到新东西。
三、结语
虽然这个案例并不能完全涵盖所有的教学理论及方法，但是可以进一步分析的教学理论及方法。也希望对其他英语教师提供借鉴。
参考文献：
[1]Chowdhury， M. Y. U. K. （2014）. The task-based learning framework and its implications in language learning and teaching. Journal of Education and Practice， 5（2）：111-117.
[2]Clark， J. L.， Scarino， A.， & Brownell， J. A. （1994）. Improving the quality of learning： A framework for target-oriented curriculum renewal in Hong Kong. Hong Kong： Government Printer.http：//www.teachingenglish.org.uk/
[3]Liu， S.， Liu， C. & Lin， Y. （2004）. New concepts for English language teaching and learning. Hefei： University of Science and Technology of China Press.
[4]Richards， J. & Rodgers， T. （1986）. Approaches and methods in language teaching. Cambridge： Cambridge University Press.
[5]Sawyer， R. K. （2006）. The Cambridge handbook of the learning sciences. Cambridge： Cambridge University Press.
[6]刘道义，2014，Go for it！ （Student’s Book for Grade 9）。北京：人民教育出版社.
[7]鲁子问、康淑敏，2008，《英语教学方法与策略》。上海：华东师范大学出版社.
作者单位：青海师范大学附属第二中学