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我爱读书，常常情不自禁地凝神遐思；我更爱读着书的学生，他们专注的眼神，分明是对真善美的无限渴望。文学大师巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用，文学的目的就是要人变得更好。”且歌且行，我珍惜这份师生共读的书香情缘；且歌且行，我理性地带领学生在课外阅读中“向青草更深处漫溯”。
一、我的阅读我做主
1.支持、鼓励学生博览群书
罗杰斯的非指导性教学理论认为，教师扮演着一个促进者的角色，他与学生建立起关系，并指导学生的成长和发展，是培养学生而不是控制学生，更多的是形成学生自己的学习风格和个性。课外阅读的指导与课堂阅读教学有着很大的不同，学生更期待那份心灵的解放和选择的自由。我相信，那些周末坐在新华书店的学生，绝不是带着家长和老师的任务来阅读的，他们大多被自己选择的书所吸引，时光悄然而逝，他们却依然沉醉其中。
在我的课堂阅读教学中，或者每天半小时的学校统一规定的午读时间里，抑或其他自由阅读的时间中，我都不会将自己的喜好强加于学生，我担心我会或多或少地带着读书的功利性，玷污了学生那份渴望阅读的心灵，玷污了这种纯洁的阅读氛围。这些年，郑渊洁的《皮皮鲁与鲁西西》系列，杨红樱的《马小跳》系列，英国的J.K.罗琳的《哈利·波特》系列风靡校园，我不排斥这些文化，而是将它们与经典阅读融合在一起。
任何活动、兴趣都起着定向和动力的双重作用。当看到学生们捧着自己选的书兴高采烈地翻阅，脸上写满了对书的渴望与热爱时，我就知道，他们此时的阅读完全是“我想读”、“我要读”。
对学生的读书姿势，我不再一味地强调科学的“三个一”，这份身心的放松，会让他们乐于阅读，而不觉疲惫。
2.放心学生的阅读方式
对阅读的方式，我从不居高临下地指手画脚。阅读的方式有很多种，顺读便于把握整体，选读可以串起相关的篇章，略读可以利用有限的时间快速阅读，精读可以深入理解，复读利于温故知新，默读便于思考，诵读利于记忆，抄读便于查阅。这些阅读方法不是老师教出来的，而是学生在自己的阅读实践中逐渐琢磨出来的。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”这一个个鲜活的生命体，带着不同的生活积累和智力背景走进阅读，当他们乐于阅读，享受阅读时，一切框框架架的所谓有用的形式都不再重要。我不会刻意设计必读书目表，而是以建议者的身份，在他们对某些内容感兴趣的时候，为他们提供相关内容和阅读方法的指导。
罗杰斯说，营造良好的心理氛围比教学技能更重要。是的，这种“随风潜入夜，润物细无声”的教育，可以给学生们营造一个自由的阅读时空，让他们觉得阅读是他们自己的事，使他们自我体验和创造，从而在阅读实践中学会选择，形成阅读能力。
二、我的体验我来说
1.营造师生共读的氛围
轻松无羁的阅读，带给学生的是丰富多样的“满汉全席”，但学生往往“弱水三千，只取一瓢饮”，失去享有文本所蕴含的丰富资源的机会。罗杰斯强调“真切的学习”，当学习者有需要，教师能移情学生、设身处地地为学生着想时，就会使学习效果达到最佳。
在课外阅读中，老师不应该充当无所事事的旁观者，放任学生自流。我觉得，老师积极参与，进行师生共读，是学生快乐阅读的巨大动力——一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的学生。与学生互动交流，聆听学生的阅读体验和感受，既是自己吸收新知识的契机，又是了解学生阅读情况的桥梁。和学生一起阅读，一起聊天，一起辩论，既符合非指导性教学理论提出的“教师应该是学生学习的促进者、向导和顾问的角色”，也让学生们感受到了老师的积极和重视，于耳濡目染中习得阅读方法，明白“活到老，学到老”的道理。
在阅读交流中，我做得最多的是，通过询问作者是谁，是哪一国的人，来引导学生关注作者，明白阅读其实就是和作者交流；评论书中的人物，交流师生间最喜欢的人物，并说出理由，能帮助学生梳理出文章中的主要人物；征询书中最令人难忘的情节，可以让学生完成对整本书或整篇文章的把握，把散落在心中的信息重新排列组合，体会作者的喜怒哀乐。通过这样的互动，学生自然会明白这样的道理：与其匆匆浏览多本书，不如彻底消化主要的几本，浮光掠影，不甚了了，不如真切体验，读出个性，读出感悟。
2.激发学习语言的兴趣
在阅读中，如何带领学生有意识地学习语言，让他们把书本的文字内化为自己的知识，也是我思考的主要问题。在课堂阅读教学中，语文教师往往会对重点文字进行品析，如探讨“春风又绿江南岸”的“绿”妙在何处，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中为什么用“冒”字而不用“长”字。我觉得这样的研究不宜放在课外阅读上。课外阅读的过程，主要是陶冶身心、学习语言的过程。
对精彩语句的赏析，是教导学生学以致用的过程。与学生一起学习《生命 生命》时，我设计了这样的对话：
师：“夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”这句话中的“骚扰”该怎么理解？
生1：打扰或扰乱。
师：谁打扰谁？
生2：作者在写稿子，飞蛾却不断地打扰作者。
师：作者感到这只飞蛾非常——
生3：（接上）烦人，讨厌。
师：生活中，有什么人、事情、事物会骚扰到你？
生4：我的弟弟很调皮，经常在我做作业的时候骚扰我。
师：弟弟真是个调皮鬼，这样的骚扰会让你——
生4：感到又可恨又可笑。
生5：晚上走路的时候，迎面驶来的汽车射出的光芒非常耀眼，骚扰着我的视线。
师：这是件很令人恼火但又无奈的事情，我们只能在黑暗中睁大眼，在刺眼时闭上。
把品味语言的活动放到具体的语境中，很多只可意会，不可言传的词句，学生都会心领神会，学以致用，真正实现语文教学的根本任务——指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。学生在运用语言的过程中，亦涌现出自己的个性体验，这宝贵的收获，远胜于老师滔滔不绝地灌输的各种阅读技巧和并非来自内心的假话、空话、套话。
课外阅读对一个人的成长至关重要，但这种过程是很缓慢的，没有耐心，这种过程是难以维持的。我并不期待立竿见影的阅读结果，因为“书犹药也，善读之可以医愚”。我愿意慢慢守候，正如冰心的一首小诗所说的：“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳。然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”
三、腹有诗书气自华
教学的最终目标是使人成为真正自由、独立的人，成为有主见、有个性的人。
课外阅读的指导不同于课堂阅读的教学，它赋予学生的是更广泛的、更自由的阅读空间。在罗杰斯的非指导性教学理论的指引下，我不断地思考自己的角色定位，通过实践非指导性教学理论，给学生提供最大的选择空间和思考空间。我想，阅读是一个厚积薄发的过程，学生需要积累大量的情感体验和语言素材，只有这样，学生才能举一反三，熟练掌握阅读的方法，在此基础上形成富有个性的、相对稳固的个人言语结构，在“腹有诗书气自华”的同时，形成语文能力。
且歌且行，我愿和学生们一起徜徉书海，让自己的人生、孩子的童年都沐浴在书香之中；且歌且行，我更愿意以理论来指导教学实践。鲁迅先生说：“世上本没有路，走的人多了，便成了路。”我要说：“阅读本没有路，实践得多了，便异彩纷呈。”
（责编 莫彩凤）
一、我的阅读我做主
1.支持、鼓励学生博览群书
罗杰斯的非指导性教学理论认为，教师扮演着一个促进者的角色，他与学生建立起关系，并指导学生的成长和发展，是培养学生而不是控制学生，更多的是形成学生自己的学习风格和个性。课外阅读的指导与课堂阅读教学有着很大的不同，学生更期待那份心灵的解放和选择的自由。我相信，那些周末坐在新华书店的学生，绝不是带着家长和老师的任务来阅读的，他们大多被自己选择的书所吸引，时光悄然而逝，他们却依然沉醉其中。
在我的课堂阅读教学中，或者每天半小时的学校统一规定的午读时间里，抑或其他自由阅读的时间中，我都不会将自己的喜好强加于学生，我担心我会或多或少地带着读书的功利性，玷污了学生那份渴望阅读的心灵，玷污了这种纯洁的阅读氛围。这些年，郑渊洁的《皮皮鲁与鲁西西》系列，杨红樱的《马小跳》系列，英国的J.K.罗琳的《哈利·波特》系列风靡校园，我不排斥这些文化，而是将它们与经典阅读融合在一起。
任何活动、兴趣都起着定向和动力的双重作用。当看到学生们捧着自己选的书兴高采烈地翻阅，脸上写满了对书的渴望与热爱时，我就知道，他们此时的阅读完全是“我想读”、“我要读”。
对学生的读书姿势，我不再一味地强调科学的“三个一”，这份身心的放松，会让他们乐于阅读，而不觉疲惫。
2.放心学生的阅读方式
对阅读的方式，我从不居高临下地指手画脚。阅读的方式有很多种，顺读便于把握整体，选读可以串起相关的篇章，略读可以利用有限的时间快速阅读，精读可以深入理解，复读利于温故知新，默读便于思考，诵读利于记忆，抄读便于查阅。这些阅读方法不是老师教出来的，而是学生在自己的阅读实践中逐渐琢磨出来的。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”这一个个鲜活的生命体，带着不同的生活积累和智力背景走进阅读，当他们乐于阅读，享受阅读时，一切框框架架的所谓有用的形式都不再重要。我不会刻意设计必读书目表，而是以建议者的身份，在他们对某些内容感兴趣的时候，为他们提供相关内容和阅读方法的指导。
罗杰斯说，营造良好的心理氛围比教学技能更重要。是的，这种“随风潜入夜，润物细无声”的教育，可以给学生们营造一个自由的阅读时空，让他们觉得阅读是他们自己的事，使他们自我体验和创造，从而在阅读实践中学会选择，形成阅读能力。
二、我的体验我来说
1.营造师生共读的氛围
轻松无羁的阅读，带给学生的是丰富多样的“满汉全席”，但学生往往“弱水三千，只取一瓢饮”，失去享有文本所蕴含的丰富资源的机会。罗杰斯强调“真切的学习”，当学习者有需要，教师能移情学生、设身处地地为学生着想时，就会使学习效果达到最佳。
在课外阅读中，老师不应该充当无所事事的旁观者，放任学生自流。我觉得，老师积极参与，进行师生共读，是学生快乐阅读的巨大动力——一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的学生。与学生互动交流，聆听学生的阅读体验和感受，既是自己吸收新知识的契机，又是了解学生阅读情况的桥梁。和学生一起阅读，一起聊天，一起辩论，既符合非指导性教学理论提出的“教师应该是学生学习的促进者、向导和顾问的角色”，也让学生们感受到了老师的积极和重视，于耳濡目染中习得阅读方法，明白“活到老，学到老”的道理。
在阅读交流中，我做得最多的是，通过询问作者是谁，是哪一国的人，来引导学生关注作者，明白阅读其实就是和作者交流；评论书中的人物，交流师生间最喜欢的人物，并说出理由，能帮助学生梳理出文章中的主要人物；征询书中最令人难忘的情节，可以让学生完成对整本书或整篇文章的把握，把散落在心中的信息重新排列组合，体会作者的喜怒哀乐。通过这样的互动，学生自然会明白这样的道理：与其匆匆浏览多本书，不如彻底消化主要的几本，浮光掠影，不甚了了，不如真切体验，读出个性，读出感悟。
2.激发学习语言的兴趣
在阅读中，如何带领学生有意识地学习语言，让他们把书本的文字内化为自己的知识，也是我思考的主要问题。在课堂阅读教学中，语文教师往往会对重点文字进行品析，如探讨“春风又绿江南岸”的“绿”妙在何处，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中为什么用“冒”字而不用“长”字。我觉得这样的研究不宜放在课外阅读上。课外阅读的过程，主要是陶冶身心、学习语言的过程。
对精彩语句的赏析，是教导学生学以致用的过程。与学生一起学习《生命 生命》时，我设计了这样的对话：
师：“夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”这句话中的“骚扰”该怎么理解？
生1：打扰或扰乱。
师：谁打扰谁？
生2：作者在写稿子，飞蛾却不断地打扰作者。
师：作者感到这只飞蛾非常——
生3：（接上）烦人，讨厌。
师：生活中，有什么人、事情、事物会骚扰到你？
生4：我的弟弟很调皮，经常在我做作业的时候骚扰我。
师：弟弟真是个调皮鬼，这样的骚扰会让你——
生4：感到又可恨又可笑。
生5：晚上走路的时候，迎面驶来的汽车射出的光芒非常耀眼，骚扰着我的视线。
师：这是件很令人恼火但又无奈的事情，我们只能在黑暗中睁大眼，在刺眼时闭上。
把品味语言的活动放到具体的语境中，很多只可意会，不可言传的词句，学生都会心领神会，学以致用，真正实现语文教学的根本任务——指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。学生在运用语言的过程中，亦涌现出自己的个性体验，这宝贵的收获，远胜于老师滔滔不绝地灌输的各种阅读技巧和并非来自内心的假话、空话、套话。
课外阅读对一个人的成长至关重要，但这种过程是很缓慢的，没有耐心，这种过程是难以维持的。我并不期待立竿见影的阅读结果，因为“书犹药也，善读之可以医愚”。我愿意慢慢守候，正如冰心的一首小诗所说的：“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳。然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”
三、腹有诗书气自华
教学的最终目标是使人成为真正自由、独立的人，成为有主见、有个性的人。
课外阅读的指导不同于课堂阅读的教学，它赋予学生的是更广泛的、更自由的阅读空间。在罗杰斯的非指导性教学理论的指引下，我不断地思考自己的角色定位，通过实践非指导性教学理论，给学生提供最大的选择空间和思考空间。我想，阅读是一个厚积薄发的过程，学生需要积累大量的情感体验和语言素材，只有这样，学生才能举一反三，熟练掌握阅读的方法，在此基础上形成富有个性的、相对稳固的个人言语结构，在“腹有诗书气自华”的同时，形成语文能力。
且歌且行，我愿和学生们一起徜徉书海，让自己的人生、孩子的童年都沐浴在书香之中；且歌且行，我更愿意以理论来指导教学实践。鲁迅先生说：“世上本没有路，走的人多了，便成了路。”我要说：“阅读本没有路，实践得多了，便异彩纷呈。”
（责编 莫彩凤）