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摘 要：课堂教学要处理好设计教学与组织教学的关系，教师主导与学生主体的关系，自主学习、合作学习与探究学习之间的关系，三维目标之间的关系。本文从这四个方面分析了如何处理好四个关系，营造和谐课堂，有效地提高课堂教学的效率。
关键词：教学设计 学生 合作学习 三维目标 关系
一、设计教学与组织教学的关系
教学设计即指备课。新课改要求，备课要依据课标，心中有标准、有核心，准确把握教学目标、重点、难点、关键点，既要备教材、备教法，还要备学生、备学法，要灵活运用教材，且与学生现实生活紧密联系，在充分使用教材的同时还要开发教材、拓展教材，致力于对教材内容的合理重组，注重应用和有机补充，让教材“立”起来、“活”起来、“动”起来，将教材内容、教学层次步骤、教学策略方法等组合设计，从而形成教案。凡事预则立，只有充分备课，教学成功才有把握。但设计教学只是制定了课堂教学的预设方案，教学成功的关键还在于课堂教学的组织实施。通常的情况，我们都是依据教学设计落实课堂教学，但也可以说，差不多每节课都要根据课堂教学实际及时灵活地调整教学设计，增删内容，调适方法，重点难点需更多用时，新生问题不能弃之不顾，延伸拓展不能蜻蜓点水，提升深化不能浅尝辄止。新课改还要求教师在课堂上善于捕捉能够有更多生成的机会，趁热打铁加以引领引导。可见，“教案”非“定案”，充分设计教学是必须的，组织教学中对教学设计进行适时再设计又是必要的。教师不仅要有良好的设计教学的能力，还要有良好的组织教学的能力。教师会教，表现为学生会学;教师活教，表现为学生活学;教师善教，表现为学生善学。设计教学是前提，组织教学是关键，只有将教学设计处于动态之中的组织教学，方为更加有效的教学。
二、教师主导与学生主体的关系
新课改对师生在课堂教学中的明确定位为教师主导、学生主体。教师主导，在课堂教学中表现为废止注入式，提倡启发式，重引导而不是灌输，改变单向刻板的传授知识的方法，致力于创设情境、设置疑问、激发思维、巧妙点拨、相机诱导、引领反思，有效组织学生的学习活动，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生大脑封存的记忆，“把学生推到前台唱主角”，“把课堂还给学生”。人人都有使自己才能得到充分展示、自己的才能得到认可的需要，人人都有取得成就自我实现的欲望。学生主体，就是从学生角度出发，激发学生在教学活动中的参与意识，给学生以“自我实现”的机会，让学生有“成功体验”，在课堂活动中变被动为主动，积极思考，积极交流，敢于质疑，善于提问，踊跃回答问题，教学过程中主动参与、快乐学习。新课改的课堂要求处理好教师主导与学生主体的关系，教师主导与学生主体既要表现为师生互动、关系民主、热烈活跃的课堂气氛，更要有切实而不表面，用心而非随意的教学效果的追求，教师主导地位的充分体现，正是学生主体地位的充分体现，教师主导与学生主体在课堂教学中平衡一致、和谐统一。
三、自主学习、合作学习与探究学习之间的关系
新课标认为：“教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力。”新课改的实施，自主学习、合作学习、探究学习取代了传统的接受式学习，三种学习方式的落实，着眼于学生未来的生存与发展，致力于在教学活动中发挥学生的主体作用，培养学生的主体精神。自主学习是就学习的内在品质而言的，与之相对应的是被动学习、机械学习。自主学习不能简单理解为自己学习，而是指打破传统的“灌输”，真正使学生成为学习的主人。课堂教学中，教师主导，就在于组织、指导、引领学生恰当运用好三种学习方式。
四、三维目标之间的关系
新课改确立的课堂教学的三维目标是：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。简单而言，新课改课堂教学的意义价值就在于使学生掌握知识、训练能力，注重获得知识的过程和掌握获取知识的方法，陶冶情感，建立正确的价值观念。设计教学时，首要的就是三维目标的确立，必须准确而恰当。课堂教学中，所有教学活动都以追求三维目标的达成为旨归，新课改取消了死记硬背、机械训练、重复记忆的学习方式，代之以自主、合作、探究的学习方式的综合运用，方式的选择为目标的实现提供了切实的保障。课堂上知识是通过自主、合作、探究的方式方法获得的，获取知识于用脑思维的活动过程中，积极主动而记忆深刻;获取知识的过程又是思维能力、交流合作能力、探索创新能力训练和形成的过程，其间自然而然渗透进关于情感态度方面的穿插引伸、熏陶感染，也便在自然间涵养着学生情感，建立正确的思想意识，增强学生的精神营养。打造高效课堂，三种方式综合运用，三维目标立体生成，方式与目标相映成趣、效应谐振，定能实现课堂效率与效果的最优化。
参考文献
[1]贺玉龙 丰富课堂教学的几种教学方法的探讨. 教育改革理论与实践，2008，08。
[2]邵仲庆 郭俊风 论课堂教学关系的协调.教学与管理，2010，04。
[3]陈飞鸿 课堂教学有效性研究与实践.扬州大学学报，2013，04。
[4]张耀佳 创新评价方式，激发学生自主探究——培养学生自主探究能力研究.中学教学参考，2014，06。
关键词：教学设计 学生 合作学习 三维目标 关系
一、设计教学与组织教学的关系
教学设计即指备课。新课改要求，备课要依据课标，心中有标准、有核心，准确把握教学目标、重点、难点、关键点，既要备教材、备教法，还要备学生、备学法，要灵活运用教材，且与学生现实生活紧密联系，在充分使用教材的同时还要开发教材、拓展教材，致力于对教材内容的合理重组，注重应用和有机补充，让教材“立”起来、“活”起来、“动”起来，将教材内容、教学层次步骤、教学策略方法等组合设计，从而形成教案。凡事预则立，只有充分备课，教学成功才有把握。但设计教学只是制定了课堂教学的预设方案，教学成功的关键还在于课堂教学的组织实施。通常的情况，我们都是依据教学设计落实课堂教学，但也可以说，差不多每节课都要根据课堂教学实际及时灵活地调整教学设计，增删内容，调适方法，重点难点需更多用时，新生问题不能弃之不顾，延伸拓展不能蜻蜓点水，提升深化不能浅尝辄止。新课改还要求教师在课堂上善于捕捉能够有更多生成的机会，趁热打铁加以引领引导。可见，“教案”非“定案”，充分设计教学是必须的，组织教学中对教学设计进行适时再设计又是必要的。教师不仅要有良好的设计教学的能力，还要有良好的组织教学的能力。教师会教，表现为学生会学;教师活教，表现为学生活学;教师善教，表现为学生善学。设计教学是前提，组织教学是关键，只有将教学设计处于动态之中的组织教学，方为更加有效的教学。
二、教师主导与学生主体的关系
新课改对师生在课堂教学中的明确定位为教师主导、学生主体。教师主导，在课堂教学中表现为废止注入式，提倡启发式，重引导而不是灌输，改变单向刻板的传授知识的方法，致力于创设情境、设置疑问、激发思维、巧妙点拨、相机诱导、引领反思，有效组织学生的学习活动，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生大脑封存的记忆，“把学生推到前台唱主角”，“把课堂还给学生”。人人都有使自己才能得到充分展示、自己的才能得到认可的需要，人人都有取得成就自我实现的欲望。学生主体，就是从学生角度出发，激发学生在教学活动中的参与意识，给学生以“自我实现”的机会，让学生有“成功体验”，在课堂活动中变被动为主动，积极思考，积极交流，敢于质疑，善于提问，踊跃回答问题，教学过程中主动参与、快乐学习。新课改的课堂要求处理好教师主导与学生主体的关系，教师主导与学生主体既要表现为师生互动、关系民主、热烈活跃的课堂气氛，更要有切实而不表面，用心而非随意的教学效果的追求，教师主导地位的充分体现，正是学生主体地位的充分体现，教师主导与学生主体在课堂教学中平衡一致、和谐统一。
三、自主学习、合作学习与探究学习之间的关系
新课标认为：“教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力。”新课改的实施，自主学习、合作学习、探究学习取代了传统的接受式学习，三种学习方式的落实，着眼于学生未来的生存与发展，致力于在教学活动中发挥学生的主体作用，培养学生的主体精神。自主学习是就学习的内在品质而言的，与之相对应的是被动学习、机械学习。自主学习不能简单理解为自己学习，而是指打破传统的“灌输”，真正使学生成为学习的主人。课堂教学中，教师主导，就在于组织、指导、引领学生恰当运用好三种学习方式。
四、三维目标之间的关系
新课改确立的课堂教学的三维目标是：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。简单而言，新课改课堂教学的意义价值就在于使学生掌握知识、训练能力，注重获得知识的过程和掌握获取知识的方法，陶冶情感，建立正确的价值观念。设计教学时，首要的就是三维目标的确立，必须准确而恰当。课堂教学中，所有教学活动都以追求三维目标的达成为旨归，新课改取消了死记硬背、机械训练、重复记忆的学习方式，代之以自主、合作、探究的学习方式的综合运用，方式的选择为目标的实现提供了切实的保障。课堂上知识是通过自主、合作、探究的方式方法获得的，获取知识于用脑思维的活动过程中，积极主动而记忆深刻;获取知识的过程又是思维能力、交流合作能力、探索创新能力训练和形成的过程，其间自然而然渗透进关于情感态度方面的穿插引伸、熏陶感染，也便在自然间涵养着学生情感，建立正确的思想意识，增强学生的精神营养。打造高效课堂，三种方式综合运用，三维目标立体生成，方式与目标相映成趣、效应谐振，定能实现课堂效率与效果的最优化。
参考文献
[1]贺玉龙 丰富课堂教学的几种教学方法的探讨. 教育改革理论与实践，2008，08。
[2]邵仲庆 郭俊风 论课堂教学关系的协调.教学与管理，2010，04。
[3]陈飞鸿 课堂教学有效性研究与实践.扬州大学学报，2013，04。
[4]张耀佳 创新评价方式，激发学生自主探究——培养学生自主探究能力研究.中学教学参考，2014，06。