论文部分内容阅读
【摘要】课堂教学的节奏,一般指课堂教学进程中的速度及其规律性变化。实践证明:凡是课堂教学效率较高的教师必定善于控制教学节奏。课堂教学有张有驰,张驰得法;有疏有密,疏密得当;有高有低,错落有致;新颖多变,起伏和谐,就可以激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,开发学生的智力,增强每节课的课堂教学效果。控制课堂教学节奏的能力,是教师主导作用的重要体现,也是教学艺术的一种表现。本文简要谈谈如何调控英语课堂教学的节奏。
【关键词】英语 课堂教学节奏 调控
1.问题的提出。尽管新课程已实施了几年,但现在仍然有好多教师在把握英语课堂节奏上存在一定的问题。培养为交际初步运用英语的能力决定了外语教师的两个主要作用:一是促进课堂所有参与者之间的信息交流;二是教师在教与学的过程中扮演指导型的参与者。各个教学环节都是直接或间接地在教师的控制下进行的。因此,教师只有精心设计课堂教学思路,控制课堂节奏,才能顺利完成一节课的教学任务。在当前英语教学实践中还存在节奏控制不好的现象,节奏过快或过慢,影响了课堂的教学效果。具体表现为:
1.1节奏过快。语言是传递信息的媒体和工具。外语课堂教学是一个积极主动的交流信息过程。教师的语言是用来传递信息,指挥学生进行听、说、读、写训练的。教学中,有些教师遵循了用英语教英语的组织原则,但不顾及学生实际,用极快的语速组织调控,特别在导入阶段,学生听不懂教师在说什么,教师只好再用汉语把自己的思维要求告诉学生,学生通过耳听、眼看进行吸收,并要有一个编译思维的过程。由于语速快,学生不理解,反而使节奏变得缓慢。
1.2节奏过慢。教师在设计提问时,不顾及学生的学习阶段、年龄,不管问句简单与复杂,都特意放慢速度,反复多次,生怕学生听不明白;问与答之间,问答与问答之间,练习与练习转换之间空隙过长。有的问题尽管学生回答流畅,仍再要求几个学生重复几遍。由于节奏慢,每堂课语言实践很少,绝大部分学生无实践的机会。语言操练采用集体跟读或朗读不仅有许多学生滥竽充数,课堂气氛枯燥、沉闷,而且还容易养成用朗读汉语的“拉拉调”来朗读英语的不良习惯。
2.英语课堂教学节奏的调控策略。
2.1有效把握教学内容和目标。就新英语课程标准而言,对于课堂教学节奏的要求是“快”,而这个“快”又是相对的,也需要“慢”。课堂教学中如果教学节奏密而不疏。学生就因长时间紧张造成疲劳,产生抑制:一般说来,复习旧知识,新课的导入,语言操练形式的转换,教学中的过渡和衔接,教学环节的交替应力求简洁、明快、紧凑、浅易的内容,教师可简略地讲,节奏宜快,还可以“跳跃”,让学生不感到拖沓,不感到厌烦,尤其是教师发出指令、评价性语言等更应简化语言、加快语速。但是如果盲目追求过快的节奏,学生的各种感官难以对其充分感知,容易使学生的思维跟不上教学的进程,思维无法拓展,造成“消化不良”,效果适得其反;如果疏而不密,学生就因过于松弛分散了注意力,则不能达到预期的效果并且阻碍学生认知水平的发展。这就要求教师有效把握教学内容和目标,恰当分配时间,教材的重点、难点教学节奏宜缓,缓而不松.疏而不虚,多层次、小台阶分步训练。让学生有充分的时间去动脑筋思考、理解消化。这样的教学节奏,高低起伏,张驰得当,有利于集中学生注意力,提高课堂教学效果。
2.2善于把握学生心理节奏。节奏是客观与主观的统一,也就是生理和心理的统一,人体中各种器官的功能都是一起一伏,川流不息,自成节奏的,这种生理节奏又引起了心理节奏,即情绪的起伏、注意力的张驰。一般说来,课堂教学节奏以紧张些为好。比较紧张的节奏,有利于学生集中注意力,让学生处于兴趣盎然、情绪高涨、思维活跃的状态,可以提高课堂教学的效率。然而,教师还须根据学生在课堂上的反映来调控教学节奏。如果不少学生因熟悉正在讲析的教学内容而表现出松懈情绪,教师就要加快节奏,让学生振奋精神,集中注意力,绷紧思维的弦,动脑筋思考问题,紧张起来。例如,在阅读中,教会学生各种快速阅读技巧即:略读、扫读、跳读等处理文章中浅显的内容,查找相关信息。
2.3恰当灵活运用教学方法。凡是比较好的课堂教学,其教学节奏必定是波澜起伏,清新活泼,张驰得当的。如果45分钟都采用一成不变的教学方法,学生会感到乏味,提不起精神。每堂课应该根据教学内容和学生实际情况不断变换课堂教学结构,有时采用步步深入、环环相扣的纵式渐进的教学结构,有时采用横向联系、分层讲析的横式并进的教学结构等等。这就要求教师灵活运用各种教学方法,如:讲练法、听说法、交际法、讨论法、辩论法、发现法、情景法等。一般说来,一堂课可以运用不同的教学方法,或两三种教学方法交叉使用。不管采用哪种教学方法来调控,都必须使学生的反馈信息及时传送到教师,教师准确把握课堂教学的进程。恰当灵活地使用教学方法,从而使教学节奏变化灵活、富有新鲜感,有利于调动学生的积极性,发展学生智力,提高教学质量。
例如,在教学中,教学过程的设计始终以听、说、读、写为训练形式,围绕教学重点和难点,采用听说法、交际法、讨论法、辩论法等。教师应创设尽可能真实的交际环境,围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。在整体理解课文的基础上,要求学生展开对话操练,充分发挥想象力和创造力。如“节日”专题,学生以小组合作的形式选择喜欢的节日自编自导,重点解释庆祝节日的方式,自由交际,然后分组汇报,展示学习成果。这一设计充分考虑到学生的心理需求和兴趣爱好,既缓冲了对话操练带来的疲劳,又训练了听说的语言技能,培养学生用英语思维的习惯和能力。这样,整个教学活动围绕教学重点,从感知、理解、操练到表演、运用,教学流程环环相扣、层层深入,课堂教学节奏明快中见舒缓,学生获得了独特而丰富的审美享受。
总之,课堂教学节奏是客观存在的。为了提高课堂教学效率,教师必须善于优化课堂教学结构,精心设计丰富多彩、新颖多变、起伏有致的活动形式。并且搭配合理,穿插得体,衔接有序,融洽统一,构成英语课堂整体节奏的和谐美,增强教学的艺术感染力,从而提高英语课堂教学的效果。
【关键词】英语 课堂教学节奏 调控
1.问题的提出。尽管新课程已实施了几年,但现在仍然有好多教师在把握英语课堂节奏上存在一定的问题。培养为交际初步运用英语的能力决定了外语教师的两个主要作用:一是促进课堂所有参与者之间的信息交流;二是教师在教与学的过程中扮演指导型的参与者。各个教学环节都是直接或间接地在教师的控制下进行的。因此,教师只有精心设计课堂教学思路,控制课堂节奏,才能顺利完成一节课的教学任务。在当前英语教学实践中还存在节奏控制不好的现象,节奏过快或过慢,影响了课堂的教学效果。具体表现为:
1.1节奏过快。语言是传递信息的媒体和工具。外语课堂教学是一个积极主动的交流信息过程。教师的语言是用来传递信息,指挥学生进行听、说、读、写训练的。教学中,有些教师遵循了用英语教英语的组织原则,但不顾及学生实际,用极快的语速组织调控,特别在导入阶段,学生听不懂教师在说什么,教师只好再用汉语把自己的思维要求告诉学生,学生通过耳听、眼看进行吸收,并要有一个编译思维的过程。由于语速快,学生不理解,反而使节奏变得缓慢。
1.2节奏过慢。教师在设计提问时,不顾及学生的学习阶段、年龄,不管问句简单与复杂,都特意放慢速度,反复多次,生怕学生听不明白;问与答之间,问答与问答之间,练习与练习转换之间空隙过长。有的问题尽管学生回答流畅,仍再要求几个学生重复几遍。由于节奏慢,每堂课语言实践很少,绝大部分学生无实践的机会。语言操练采用集体跟读或朗读不仅有许多学生滥竽充数,课堂气氛枯燥、沉闷,而且还容易养成用朗读汉语的“拉拉调”来朗读英语的不良习惯。
2.英语课堂教学节奏的调控策略。
2.1有效把握教学内容和目标。就新英语课程标准而言,对于课堂教学节奏的要求是“快”,而这个“快”又是相对的,也需要“慢”。课堂教学中如果教学节奏密而不疏。学生就因长时间紧张造成疲劳,产生抑制:一般说来,复习旧知识,新课的导入,语言操练形式的转换,教学中的过渡和衔接,教学环节的交替应力求简洁、明快、紧凑、浅易的内容,教师可简略地讲,节奏宜快,还可以“跳跃”,让学生不感到拖沓,不感到厌烦,尤其是教师发出指令、评价性语言等更应简化语言、加快语速。但是如果盲目追求过快的节奏,学生的各种感官难以对其充分感知,容易使学生的思维跟不上教学的进程,思维无法拓展,造成“消化不良”,效果适得其反;如果疏而不密,学生就因过于松弛分散了注意力,则不能达到预期的效果并且阻碍学生认知水平的发展。这就要求教师有效把握教学内容和目标,恰当分配时间,教材的重点、难点教学节奏宜缓,缓而不松.疏而不虚,多层次、小台阶分步训练。让学生有充分的时间去动脑筋思考、理解消化。这样的教学节奏,高低起伏,张驰得当,有利于集中学生注意力,提高课堂教学效果。
2.2善于把握学生心理节奏。节奏是客观与主观的统一,也就是生理和心理的统一,人体中各种器官的功能都是一起一伏,川流不息,自成节奏的,这种生理节奏又引起了心理节奏,即情绪的起伏、注意力的张驰。一般说来,课堂教学节奏以紧张些为好。比较紧张的节奏,有利于学生集中注意力,让学生处于兴趣盎然、情绪高涨、思维活跃的状态,可以提高课堂教学的效率。然而,教师还须根据学生在课堂上的反映来调控教学节奏。如果不少学生因熟悉正在讲析的教学内容而表现出松懈情绪,教师就要加快节奏,让学生振奋精神,集中注意力,绷紧思维的弦,动脑筋思考问题,紧张起来。例如,在阅读中,教会学生各种快速阅读技巧即:略读、扫读、跳读等处理文章中浅显的内容,查找相关信息。
2.3恰当灵活运用教学方法。凡是比较好的课堂教学,其教学节奏必定是波澜起伏,清新活泼,张驰得当的。如果45分钟都采用一成不变的教学方法,学生会感到乏味,提不起精神。每堂课应该根据教学内容和学生实际情况不断变换课堂教学结构,有时采用步步深入、环环相扣的纵式渐进的教学结构,有时采用横向联系、分层讲析的横式并进的教学结构等等。这就要求教师灵活运用各种教学方法,如:讲练法、听说法、交际法、讨论法、辩论法、发现法、情景法等。一般说来,一堂课可以运用不同的教学方法,或两三种教学方法交叉使用。不管采用哪种教学方法来调控,都必须使学生的反馈信息及时传送到教师,教师准确把握课堂教学的进程。恰当灵活地使用教学方法,从而使教学节奏变化灵活、富有新鲜感,有利于调动学生的积极性,发展学生智力,提高教学质量。
例如,在教学中,教学过程的设计始终以听、说、读、写为训练形式,围绕教学重点和难点,采用听说法、交际法、讨论法、辩论法等。教师应创设尽可能真实的交际环境,围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。在整体理解课文的基础上,要求学生展开对话操练,充分发挥想象力和创造力。如“节日”专题,学生以小组合作的形式选择喜欢的节日自编自导,重点解释庆祝节日的方式,自由交际,然后分组汇报,展示学习成果。这一设计充分考虑到学生的心理需求和兴趣爱好,既缓冲了对话操练带来的疲劳,又训练了听说的语言技能,培养学生用英语思维的习惯和能力。这样,整个教学活动围绕教学重点,从感知、理解、操练到表演、运用,教学流程环环相扣、层层深入,课堂教学节奏明快中见舒缓,学生获得了独特而丰富的审美享受。
总之,课堂教学节奏是客观存在的。为了提高课堂教学效率,教师必须善于优化课堂教学结构,精心设计丰富多彩、新颖多变、起伏有致的活动形式。并且搭配合理,穿插得体,衔接有序,融洽统一,构成英语课堂整体节奏的和谐美,增强教学的艺术感染力,从而提高英语课堂教学的效果。