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【内容摘要】合理将合作研究式学习方式与接受式学习方式整合起来并应用于高中化学教学中是非常有必要的，其可以相互促进，为全面提升学生综合素质做出贡献，因此笔者就在分析高中化学合作探究式学习与接受式学习整合必要性的基础上，提出几点二者整合的策略，期望可以为高中学生化学水平的提升做出贡献。
【关键词】合作探究 接受式学习 整合必要性 整合策略
前言
化学是高中学生必须学习的一门科目，由于化学知识与学生生活有着较为密切的关系，因此教师可以通过为学生提供化学知识的同时，引导学生合作探究，让学生能够将自己所学习到的高中化学知识运用于实际生活之中，进而更深入的理解高中化学知识。
一、高中化学合作探究式学习与接受式学习整合的必要性
化學是自然科学的一种，它是一门富有活力且历史悠久的学科，学生不仅在书本教材上能够了解到化学知识，还会在生活的众多环节之中看到化学知识，因此学好化学知识有助于学生改造生活，为社会发展做出贡献。
仅仅让学生进行接受式学习，学生学习积极性会受到不良影响而出现降低的情况，而仅仅让学生接受合作探究式学习，学生所能够总结、探究出的化学知识有限，其学习效果受到限制①。然而将合作探究式学习与接受式学习整合起来，不仅有助于学生接触到更多化学知识，同时也有助于学生在主动与深入探究的基础上，认识到高中化学知识的趣味性，进而提升高中生化学学习效果，为学生发展做出贡献。由此可见，实现高中化学合作探究式学习与接受式学习整合是非常有必要的。
二、高中化学合作探究式学习与接受式学习整合的策略
1.转变传统教育思维，构建二维学习模式
以往高中化学教师在教学过程中常常采取了单一的教育模式，且常常为灌输式教育模式，该种教育模式实施效果不尽理想，不仅打消了学生学习积极性，而且在学生主体处于尚未参与到高中化学学习之中的状态下，高中学生知识吸收效果与后期记忆效果不尽理想，因此，在教育深化改革的背景下，笔者建议高中化学教师应积极更新自身教育思维，构建出二维的学习模式。
二维学习模式就是指教师应在认识与了解到学生主体在教育中的重要性，并在此基础上找寻合作探究式学习模式与接受式学习模式相整合的接触点，促使二者能够有效整合起来，似的两种方式能够发挥出相互促进的积极影响，为学生学习化学知识做出更大的贡献，以保证学生可以在更短的时间内更扎实的记住多方面化学知识。
2.基于化学教学内容，灵活选择教学策略
教学策略影响着学生学习效果，因此，为了提升高中化学教学实效性，高中化学教师就应该在详细分析高中化学教学内容的基础上，以学生学习兴趣为出发点，灵活的选择出更有效的教学策略②。在具体选择时，除需要考虑到化学教学内容的难易程度外，还需要考虑到当前班级中大部分学生学习水平外，以保证所选择的方式与教授的内容可以符合当前学生学习状态，并满足学生学习需求。
例如，高中化学教师在为学生讲授高一必修二《生活中常见的有机物》一课时，由于本节课所讲授的有机物为学生在日常生活中能够接触到的有机物，因此为了激发学生学习兴趣，提升学生学习积极性，高中化学教师就可以选择先让学生进行合作探究的方式，在学生总结出自身学习内容后，为学生补充并深入讲解相关有机物知识，促使高中学生能够更扎实的掌握高中化学教学内容。
3.引导学生合作探究，并提供合理指导
一方面，为了激发出学生学习积极性，高中化学教师在教学过程中就需要引导学生基于本节课教学核心与教学任务进行合作探究，在大体掌握本节课知识的基础上，细致分析每一教学内容；另一方面，在学生合作探究过程中，高中化学教师应该积极参与到其中，并为学生提供合理指导，促使高中学生能够掌握有效的学习方式与方法，为后期合作探究提供参考。
4.注重化学学习的评价，采取多元化评价方式
将高中化学合作探究式学习与接受式学些整合起来后，高中化学教师应做好教学评价工作，一方面，这样能够拉近师生之间的距离，促使学生能够为接受式教育方式提供建议，也让教师为学生进行有效的合作探究式学习提供更多建议，以提高后期化学学习有效性③。另一方面，这样能够了解到学生对本节课知识掌握情况，使得高中学生可以在教师评价的过程中，再次回顾本节课化学知识，进而提升自身学习有效性。
笔者基于自身教学经验，建议高中化学教师在采取多元化评价方式时，高中化学教师可以采取学生互评、学生自评以及教师评价等多种方式，通过将多元化评价方式有效整合起来，保证评价的全面性与细致性。
总结
综上所述，在高中化学教学中，既需要学生通过合作进行自主探究，又需要为学生提供更准确的化学知识来为学生后期探究提供支持，因此在高中化学教学过程中采取合理整合策略将合作探究式学习与接受式学习整合起来是非常重要的，希望我国高中化学教师都可以在了解学生当前化学水平的基础上，引导学生做好合作探究式学习与接受式学习的整合。
【注释】
① 张亚仙. 新课改背景下高中化学教学方法研究[J]. 中国校外教育，2015（28）.
② 邓晓青. 翻转课堂在高中化学教学中的精彩呈现[J]. 亚太教育，2015（24）.
③ 冯敏. 新课改背景下高中化学有效教学的建议[J]. 生活教育，2014（S2）.
（作者单位：江苏省沭阳县如东中学）
【关键词】合作探究 接受式学习 整合必要性 整合策略
前言
化学是高中学生必须学习的一门科目，由于化学知识与学生生活有着较为密切的关系，因此教师可以通过为学生提供化学知识的同时，引导学生合作探究，让学生能够将自己所学习到的高中化学知识运用于实际生活之中，进而更深入的理解高中化学知识。
一、高中化学合作探究式学习与接受式学习整合的必要性
化學是自然科学的一种，它是一门富有活力且历史悠久的学科，学生不仅在书本教材上能够了解到化学知识，还会在生活的众多环节之中看到化学知识，因此学好化学知识有助于学生改造生活，为社会发展做出贡献。
仅仅让学生进行接受式学习，学生学习积极性会受到不良影响而出现降低的情况，而仅仅让学生接受合作探究式学习，学生所能够总结、探究出的化学知识有限，其学习效果受到限制①。然而将合作探究式学习与接受式学习整合起来，不仅有助于学生接触到更多化学知识，同时也有助于学生在主动与深入探究的基础上，认识到高中化学知识的趣味性，进而提升高中生化学学习效果，为学生发展做出贡献。由此可见，实现高中化学合作探究式学习与接受式学习整合是非常有必要的。
二、高中化学合作探究式学习与接受式学习整合的策略
1.转变传统教育思维，构建二维学习模式
以往高中化学教师在教学过程中常常采取了单一的教育模式，且常常为灌输式教育模式，该种教育模式实施效果不尽理想，不仅打消了学生学习积极性，而且在学生主体处于尚未参与到高中化学学习之中的状态下，高中学生知识吸收效果与后期记忆效果不尽理想，因此，在教育深化改革的背景下，笔者建议高中化学教师应积极更新自身教育思维，构建出二维的学习模式。
二维学习模式就是指教师应在认识与了解到学生主体在教育中的重要性，并在此基础上找寻合作探究式学习模式与接受式学习模式相整合的接触点，促使二者能够有效整合起来，似的两种方式能够发挥出相互促进的积极影响，为学生学习化学知识做出更大的贡献，以保证学生可以在更短的时间内更扎实的记住多方面化学知识。
2.基于化学教学内容，灵活选择教学策略
教学策略影响着学生学习效果，因此，为了提升高中化学教学实效性，高中化学教师就应该在详细分析高中化学教学内容的基础上，以学生学习兴趣为出发点，灵活的选择出更有效的教学策略②。在具体选择时，除需要考虑到化学教学内容的难易程度外，还需要考虑到当前班级中大部分学生学习水平外，以保证所选择的方式与教授的内容可以符合当前学生学习状态，并满足学生学习需求。
例如，高中化学教师在为学生讲授高一必修二《生活中常见的有机物》一课时，由于本节课所讲授的有机物为学生在日常生活中能够接触到的有机物，因此为了激发学生学习兴趣，提升学生学习积极性，高中化学教师就可以选择先让学生进行合作探究的方式，在学生总结出自身学习内容后，为学生补充并深入讲解相关有机物知识，促使高中学生能够更扎实的掌握高中化学教学内容。
3.引导学生合作探究，并提供合理指导
一方面，为了激发出学生学习积极性，高中化学教师在教学过程中就需要引导学生基于本节课教学核心与教学任务进行合作探究，在大体掌握本节课知识的基础上，细致分析每一教学内容；另一方面，在学生合作探究过程中，高中化学教师应该积极参与到其中，并为学生提供合理指导，促使高中学生能够掌握有效的学习方式与方法，为后期合作探究提供参考。
4.注重化学学习的评价，采取多元化评价方式
将高中化学合作探究式学习与接受式学些整合起来后，高中化学教师应做好教学评价工作，一方面，这样能够拉近师生之间的距离，促使学生能够为接受式教育方式提供建议，也让教师为学生进行有效的合作探究式学习提供更多建议，以提高后期化学学习有效性③。另一方面，这样能够了解到学生对本节课知识掌握情况，使得高中学生可以在教师评价的过程中，再次回顾本节课化学知识，进而提升自身学习有效性。
笔者基于自身教学经验，建议高中化学教师在采取多元化评价方式时，高中化学教师可以采取学生互评、学生自评以及教师评价等多种方式，通过将多元化评价方式有效整合起来，保证评价的全面性与细致性。
总结
综上所述，在高中化学教学中，既需要学生通过合作进行自主探究，又需要为学生提供更准确的化学知识来为学生后期探究提供支持，因此在高中化学教学过程中采取合理整合策略将合作探究式学习与接受式学习整合起来是非常重要的，希望我国高中化学教师都可以在了解学生当前化学水平的基础上，引导学生做好合作探究式学习与接受式学习的整合。
【注释】
① 张亚仙. 新课改背景下高中化学教学方法研究[J]. 中国校外教育，2015（28）.
② 邓晓青. 翻转课堂在高中化学教学中的精彩呈现[J]. 亚太教育，2015（24）.
③ 冯敏. 新课改背景下高中化学有效教学的建议[J]. 生活教育，2014（S2）.
（作者单位：江苏省沭阳县如东中学）