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语文《课程标准》在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力：要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流：要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
学生口语能力的培养，对于每一个学生来说都是非常重要的，在训练过程中存在着不同程度的难度。对于低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。下面谈谈在口语交际教学中的几点体会：
一、把学生口语交际能力的培养落实于语文教学的各个环节
1、利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范，习惯于用方言进行交际。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ti的四声：ti球，亮亮在操场上踢球。ti水，小红到河边提水。ti育，我喜欢上体育课。ti头，爸爸带我到理发店剃头。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义。既掌握了“ti”的四声，又进行了语言训练。
2、在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是口头扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字，也可以训练学生的说话。当然老师要耐心等待，并给以指导，如在教学“好”时，先让学生说说这个字是什么结构，是如何组成的，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何组词，如何造句，学生通过分析，知道“好”是左右结构，左边是“女”，右边是“子”，合起来组成“好”。组词：好人，造句：这位老爷爷是个好人。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
3、在阅读教学中训练学生的口语，主要是通过教师与文本，学生与文本，学生与教师这三者的交际。如《家》这篇课文，既是一则充满童趣的小诗，又是一篇进行口语交际的好教材。学习了课文后，学生对家的概念有了更丰富的理解。我便让学生学着课文的样子进行口头创编。
二、创设情境。让孩子们乐于说
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中自由地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1、留心日常生活，创设交际情境。
生活是口语交际训练的广阔空间，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，小朋友们早！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的语文老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、打乒乓球，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们忽闪着眼睛，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，与学生一一对话，教给他们交际的技巧这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
2、巧妙布置作业，创设交际情境。
家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病，同时要求家长语言规范。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《秋姑娘的信》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。圣诞节到了，做张贺卡，并说几句祝福的话送给自己喜欢的人。把你的同桌介绍给爸爸妈妈。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
三、关注生活，利用一切机会练习口语交际
生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
1、在课间交流中进行对话训练
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
2、活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。
3、利用电影、电视节目进行说话训练
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
口语交际，顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。小语会副会长崔峦指出“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。
学生口语能力的培养，对于每一个学生来说都是非常重要的，在训练过程中存在着不同程度的难度。对于低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。下面谈谈在口语交际教学中的几点体会：
一、把学生口语交际能力的培养落实于语文教学的各个环节
1、利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范，习惯于用方言进行交际。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ti的四声：ti球，亮亮在操场上踢球。ti水，小红到河边提水。ti育，我喜欢上体育课。ti头，爸爸带我到理发店剃头。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义。既掌握了“ti”的四声，又进行了语言训练。
2、在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是口头扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字，也可以训练学生的说话。当然老师要耐心等待，并给以指导，如在教学“好”时，先让学生说说这个字是什么结构，是如何组成的，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何组词，如何造句，学生通过分析，知道“好”是左右结构，左边是“女”，右边是“子”，合起来组成“好”。组词：好人，造句：这位老爷爷是个好人。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
3、在阅读教学中训练学生的口语，主要是通过教师与文本，学生与文本，学生与教师这三者的交际。如《家》这篇课文，既是一则充满童趣的小诗，又是一篇进行口语交际的好教材。学习了课文后，学生对家的概念有了更丰富的理解。我便让学生学着课文的样子进行口头创编。
二、创设情境。让孩子们乐于说
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中自由地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1、留心日常生活，创设交际情境。
生活是口语交际训练的广阔空间，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，小朋友们早！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的语文老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、打乒乓球，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们忽闪着眼睛，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，与学生一一对话，教给他们交际的技巧这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
2、巧妙布置作业，创设交际情境。
家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病，同时要求家长语言规范。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《秋姑娘的信》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。圣诞节到了，做张贺卡，并说几句祝福的话送给自己喜欢的人。把你的同桌介绍给爸爸妈妈。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
三、关注生活，利用一切机会练习口语交际
生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
1、在课间交流中进行对话训练
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
2、活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。
3、利用电影、电视节目进行说话训练
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
口语交际，顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。小语会副会长崔峦指出“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。