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【摘要】运用“探究式”的教学方法，让教师与学生在教与学的过程中互动，让学生和教师一起分析、讨论、研究学习问题，充分发挥学生的主观能动性和创造性，激發学生的学习兴趣，增加学生学习英语的信心，从而达到学生能掌握所学知识的目的。
【关键词】中学英语;探究式教学;学习兴趣；方法
On stimulate the interest of students learning English - “explore” the use of teaching
Luo Bin
【Abstract】“Inquiry” teaching method, so that teachers and students in teaching and learning in the process of interaction with students and teachers analysis, discussion, study and research, give full play to their initiative and creativity to inspire students motivation, and increase the confidence of students learning English, so as to achieve equip students with learning purposes.
【Key words】 Secondary School English ;Inquiry Teaching ;Interest in learning ;Methods
教学是一门艺术，用什么样的教学方法才能最大限度地激发学生的学习热情，使他们更好地学到每一课的知识，这是每个教师在教学工作中不断探索和研究的问题。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者！”心理学家布鲁纳也说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣，兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。”[1]这些都说明兴趣在推动人出色地完成学习和工作任务中的重要作用。
由于学生初学英语，对知识追求有新鲜感，所以学习热情很高。但是随着教学内容的加深，知识面广泛和教学要求的提高，特别是在学习中遇到一些困难，他们逐渐失去昔日的学习热情，开始畏惧退却。在现实中有些学生为了应付考试，勉强自己去学，学得被动、吃力，成绩差了就没有信心，放弃了英语学习。因此，让学生在探究状态中学习就是为了提高学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，激发他们的学习热情，这就是学好知识的前提和基础。
1．进行“探究式”教学过程中教师应注意的问题
对教师来说,应着重解决好下面四个问题
1．1 深刻理解探究式教学的概念。什么叫“探究式”的教学？首先是指学生主动探究的学习活动，是一种学习理念、策略和方法。即课前热身（预习、热点交流、值日报告、复习等），任务呈现新课介绍（展示学习目标、指导学习等），自学探究（示范听力、课文阅读、了解大意、发现问题等），指导讨论（分析问题、解决问题、发挥想象、锻炼思维等），精点点拨（精讲要点、突破难点、排除疑点），主体活动（角色表演、对话问答等），巩固练习，检测结果[2]。
该结构突出了学生的主体地位，揭示了具有现代教育思想的课堂教学观念。同时它也是一种全新的教学方式。它是指在教学过程中教师创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生主动地探索，发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。
1．2 了解“探究式”教学的目的。
1．2.1 从教学目标上看，“探究式”教学重点是对学生进行素质教育。不但要学习文化知识，更要培养学生有道德观念，学会做人，把素质教育寓于教学之中。
1．2.2 从教学形式上看，“探究式”的教学，要求教师了解学生的学习情况和心理需求，从实际出发，按照学生的心理需求设计教学方案，既要设计新奇的、有艺术性的和有一定难度的问题情境，又要通过学生讨论、合作、竞赛、实践、论述等活动，采取Pairwork，Groupwork Teamwork的活动方式，给学生参与的机会，引发学生的探索热情。而传统教育采取了教师为主导的“满堂灌”的应试方式，是目前不少学生怨学的一个原因。
1．2.3 对学生教育的情况来看，更重要的是使学生明确学习的指导思想[3]。认识到自觉学习，使学生在接受教育过程中能主动、轻松，把学习当作乐趣，不是被动地记忆和理解教师传授的知识，而是生动地发现问题，并积极寻求解决问题的方法和探求解决问题的自主性的学习过程。
1．3 教师认真备课并融会贯通教材是让学生在探究状态下学习的关键。英语探究性学习属于认识型探究性学习，即学生在教师的指导下，通过对研究对象的描述认识、理解和记忆、判断下解释探究认识规律、学习途径和学习方法，从而加以吸收和掌握的一种学习方式。英语作为一门语言学科，它有很强的社会性、涉及内容十分广泛，与现实生活也很贴近，所以英语探究性学习具有主体性、互动性、开放性等特征，因此，英语探究性学习具有极强的可行性。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生在思考的世界里，这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物，一个人，到学校里来上学，不仅是为了取得一分知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明。因此，他的主要智慧努力不应当用到记忆上[4]”。
据此，课堂教学任务之一就是要求教师通过教学给学生带来思考，使学生在思考中提升自己的思维能力，形成良好的思维品质，最终在教师的点拔下获得知识，从而变得越来越聪明。所以，教师要依据学生年龄特点、结合学生认识规律、采用各种方法激发学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态，使他们在兴趣盎然的心理氛围与轻松愉快的环境中和教师一起踏上对新知识的探索之旅。教师在备课时首先要熟悉教材，吃透教材，然后根据教材的内容和教学目标，决定上课的课型。在备课当中传授课本知识的同时，把握探索性学习的尺度，注意设计和扣紧课本内容并与道德观念，人文环境，异国风情等相关问题。尽可能诱发学生的探究动机，激发学生对外语学习的兴趣，让学生都有展示其特长的机会。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，而且是知识的源泉”。
1．4 在课堂上如何运用“探究式”教学来激发学生的学习兴趣。在英语教学中，部分教师往往通过令人眼花缭乱的实体演示，以及色彩鲜艳的图片反复展示来吸引学生的注意并激发他们的学习兴趣。这些直观手段造成的最初的新奇刺激固然能收到“激活”学生学习兴奋的功效，对学习活动有一定促进作用，但其作用是有限的，直观兴趣能吸引学生的注意，但感觉之后难以摄入思维成为思维的教材。因此，它常是一种短暂的兴趣，只能做为培养稳定兴趣的开端。
经过多年来的教学探索，我在教学中更多地采用“探究式”教学方法，比如在课堂中，开展Guess and Translation专栏，对英语谚语进行竞猜与翻译。首先把学生分成若干组，通过多媒体课件每显示一个英语谚语，各组内每个成员都可起立翻译，前提是用汉语的谚语的翻译。例如：A bad beginning makes a bad ending（直译为：一个糟糕的开端终以糟糕而结束），学生要译成“不善始者不善终”，该组得分最高。再如：Living without an aim is like sailing without a compass（直译：活着无目标，就如航海无指南针）。显示该谚语后，教师先向学生提出第一个问题：What does the word “compass” mean?即compass一词词意是什么？根据sailing航海一词，学生都会根据这一词猜出compass是指南针之意，再翻译该谚语，“有志不在年高，无志空活百岁”这句中文谚语得到了学生的认可。此时教师可引导学生想到英语中有关航海的众多词汇，最后引导学生想到这是由西方航海技术的兴起与迅速发展有关系的，航海技术的发展与西半球的海洋偏多的地理概况也密不可分，再深层次地思考一下：可以体会到为什么海盗（private）一词在西方盛行，而武术却在中国大陆上兴起。又比如Senior book I Unit 13 Reading，这是一篇关于“饮食习惯”的阅读课文。根据教师教学用书的要求，文章讨论的主要是对传统饮食习惯的改变。基本阐述食物营养和饮食信仰的日常饮食选择，到营养补充胶囊和减肥食谱的必要与否的陈述，最后点晴一笔，让学生明白健康的饮食习惯的养成是拥有健康体魄的前提，而健康体魄是融入21世纪，面对社会挑战的保证[5]。学习本文的目的是让学生重新审视自己，审视食物，从这一角度提高学生养成健康饮食习惯的意识，同时，通过对该篇文章的阅读，丰富有关这个主题的语言和信息。
为了让学生感兴趣和更容易的阅读这篇文章，充分发挥他们的想象力和智慧，我在黑板上设计两个表格来进行讲解：
表一是先把各种营养列出来，然后让学生说出各种营养的功能及从哪些食品中得到这些营养。学生看到黑板上的表格，思考片刻，开始发表各人见解。并把自己的答案填写在表格上。然后由小组收集归纳，老师再结合课文内容进行讲解、归纳、补充、完善。这样，能够按照要求正确填写表格内容的同学感到很高兴，那些不懂得填写表格内容的同学，上了这一堂课增长了知识，开阔了视野。
表二是先把各类型的人写出来，让学生通过Pairwork、groupwork的方式寻找答案。这时学生们觉得这些话题很新鲜，个个积极参与讨论问题。最后又让学生自己总结，归纳各组讨论得出结果，并结合课文内容找出答案填写在表格上。
2．学生在“探究式”教学中的作用
对学生来说，学生在探究性学习中，也要重点解决两个问题：
2．1 学生是“探究式”教学的主体。我们常谈的学生主体是指能动地参与教学活动的处于发展中的学生个体。主体是指能地参与教学活动的处于发展中的学生个体。主体性是指教学活动中，学生所表现出来的学习能动性、自主性、创造性和独特性。在活动中，学生们要认识到自己的责任，要端正学习态度、纳于思、敏于学，自觉地摆脱被动接受的学习局面，敢于质疑，善于思考，增强好胜，突出个性。以自己良好的心态、丰富的知识、独立的人格和主人翁的责任感发挥出自己在学习中主体性，倍加努力，迎接挑战。
2．2 学生要有求知欲和好学上进的勇气。兴趣是推动学生学习的内存动力。英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。用哲学观点来说也是一样，外因（老师）是变化的根据，内因（学生）是变化的条件，外因通过内因而起作用。所以，學生的互动，即跟老师配合好，是学生学好英语的关键。学生要深刻认识这一点。同时只要学生逐渐懂得人生的意义，能将社会的要求转化为个人的需要，树立将来造福人类的学习目标和志向，这时的学习兴趣就到了陶冶作用，就一
定能够配合好老师上课并学好所学的知识。
3．结论
毛泽东过去说过，学习是手段，应用是目的，学习的目的全在于应用。老师向学生传授知识，不管采用哪种教学方法，目的是让学生学好所学知识，采用“探究式”教学方法就能达到这个目的。使课堂教学更加顺畅，大大地提高课堂效率。
参 考 文 献
［1］ 汤文华.《英语周报》高中教师版，2004年第30期
［2］ 扬苗捷.《中小学英语教学与研究》，2005年第6期
［3］ 陈宏.《英语周报》高中教师版，2004年第31期
［4］ 韩学东.《中小学英语教学与研究》，2005年第6期
［5］ 《教师教学用书》.高中英语第一册下 第2页（人民教师出版社）
收稿日期：2008－02－24
【关键词】中学英语;探究式教学;学习兴趣；方法
On stimulate the interest of students learning English - “explore” the use of teaching
Luo Bin
【Abstract】“Inquiry” teaching method, so that teachers and students in teaching and learning in the process of interaction with students and teachers analysis, discussion, study and research, give full play to their initiative and creativity to inspire students motivation, and increase the confidence of students learning English, so as to achieve equip students with learning purposes.
【Key words】 Secondary School English ;Inquiry Teaching ;Interest in learning ;Methods
教学是一门艺术，用什么样的教学方法才能最大限度地激发学生的学习热情，使他们更好地学到每一课的知识，这是每个教师在教学工作中不断探索和研究的问题。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者！”心理学家布鲁纳也说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣，兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。”[1]这些都说明兴趣在推动人出色地完成学习和工作任务中的重要作用。
由于学生初学英语，对知识追求有新鲜感，所以学习热情很高。但是随着教学内容的加深，知识面广泛和教学要求的提高，特别是在学习中遇到一些困难，他们逐渐失去昔日的学习热情，开始畏惧退却。在现实中有些学生为了应付考试，勉强自己去学，学得被动、吃力，成绩差了就没有信心，放弃了英语学习。因此，让学生在探究状态中学习就是为了提高学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，激发他们的学习热情，这就是学好知识的前提和基础。
1．进行“探究式”教学过程中教师应注意的问题
对教师来说,应着重解决好下面四个问题
1．1 深刻理解探究式教学的概念。什么叫“探究式”的教学？首先是指学生主动探究的学习活动，是一种学习理念、策略和方法。即课前热身（预习、热点交流、值日报告、复习等），任务呈现新课介绍（展示学习目标、指导学习等），自学探究（示范听力、课文阅读、了解大意、发现问题等），指导讨论（分析问题、解决问题、发挥想象、锻炼思维等），精点点拨（精讲要点、突破难点、排除疑点），主体活动（角色表演、对话问答等），巩固练习，检测结果[2]。
该结构突出了学生的主体地位，揭示了具有现代教育思想的课堂教学观念。同时它也是一种全新的教学方式。它是指在教学过程中教师创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生主动地探索，发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。
1．2 了解“探究式”教学的目的。
1．2.1 从教学目标上看，“探究式”教学重点是对学生进行素质教育。不但要学习文化知识，更要培养学生有道德观念，学会做人，把素质教育寓于教学之中。
1．2.2 从教学形式上看，“探究式”的教学，要求教师了解学生的学习情况和心理需求，从实际出发，按照学生的心理需求设计教学方案，既要设计新奇的、有艺术性的和有一定难度的问题情境，又要通过学生讨论、合作、竞赛、实践、论述等活动，采取Pairwork，Groupwork Teamwork的活动方式，给学生参与的机会，引发学生的探索热情。而传统教育采取了教师为主导的“满堂灌”的应试方式，是目前不少学生怨学的一个原因。
1．2.3 对学生教育的情况来看，更重要的是使学生明确学习的指导思想[3]。认识到自觉学习，使学生在接受教育过程中能主动、轻松，把学习当作乐趣，不是被动地记忆和理解教师传授的知识，而是生动地发现问题，并积极寻求解决问题的方法和探求解决问题的自主性的学习过程。
1．3 教师认真备课并融会贯通教材是让学生在探究状态下学习的关键。英语探究性学习属于认识型探究性学习，即学生在教师的指导下，通过对研究对象的描述认识、理解和记忆、判断下解释探究认识规律、学习途径和学习方法，从而加以吸收和掌握的一种学习方式。英语作为一门语言学科，它有很强的社会性、涉及内容十分广泛，与现实生活也很贴近，所以英语探究性学习具有主体性、互动性、开放性等特征，因此，英语探究性学习具有极强的可行性。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生在思考的世界里，这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物，一个人，到学校里来上学，不仅是为了取得一分知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明。因此，他的主要智慧努力不应当用到记忆上[4]”。
据此，课堂教学任务之一就是要求教师通过教学给学生带来思考，使学生在思考中提升自己的思维能力，形成良好的思维品质，最终在教师的点拔下获得知识，从而变得越来越聪明。所以，教师要依据学生年龄特点、结合学生认识规律、采用各种方法激发学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态，使他们在兴趣盎然的心理氛围与轻松愉快的环境中和教师一起踏上对新知识的探索之旅。教师在备课时首先要熟悉教材，吃透教材，然后根据教材的内容和教学目标，决定上课的课型。在备课当中传授课本知识的同时，把握探索性学习的尺度，注意设计和扣紧课本内容并与道德观念，人文环境，异国风情等相关问题。尽可能诱发学生的探究动机，激发学生对外语学习的兴趣，让学生都有展示其特长的机会。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，而且是知识的源泉”。
1．4 在课堂上如何运用“探究式”教学来激发学生的学习兴趣。在英语教学中，部分教师往往通过令人眼花缭乱的实体演示，以及色彩鲜艳的图片反复展示来吸引学生的注意并激发他们的学习兴趣。这些直观手段造成的最初的新奇刺激固然能收到“激活”学生学习兴奋的功效，对学习活动有一定促进作用，但其作用是有限的，直观兴趣能吸引学生的注意，但感觉之后难以摄入思维成为思维的教材。因此，它常是一种短暂的兴趣，只能做为培养稳定兴趣的开端。
经过多年来的教学探索，我在教学中更多地采用“探究式”教学方法，比如在课堂中，开展Guess and Translation专栏，对英语谚语进行竞猜与翻译。首先把学生分成若干组，通过多媒体课件每显示一个英语谚语，各组内每个成员都可起立翻译，前提是用汉语的谚语的翻译。例如：A bad beginning makes a bad ending（直译为：一个糟糕的开端终以糟糕而结束），学生要译成“不善始者不善终”，该组得分最高。再如：Living without an aim is like sailing without a compass（直译：活着无目标，就如航海无指南针）。显示该谚语后，教师先向学生提出第一个问题：What does the word “compass” mean?即compass一词词意是什么？根据sailing航海一词，学生都会根据这一词猜出compass是指南针之意，再翻译该谚语，“有志不在年高，无志空活百岁”这句中文谚语得到了学生的认可。此时教师可引导学生想到英语中有关航海的众多词汇，最后引导学生想到这是由西方航海技术的兴起与迅速发展有关系的，航海技术的发展与西半球的海洋偏多的地理概况也密不可分，再深层次地思考一下：可以体会到为什么海盗（private）一词在西方盛行，而武术却在中国大陆上兴起。又比如Senior book I Unit 13 Reading，这是一篇关于“饮食习惯”的阅读课文。根据教师教学用书的要求，文章讨论的主要是对传统饮食习惯的改变。基本阐述食物营养和饮食信仰的日常饮食选择，到营养补充胶囊和减肥食谱的必要与否的陈述，最后点晴一笔，让学生明白健康的饮食习惯的养成是拥有健康体魄的前提，而健康体魄是融入21世纪，面对社会挑战的保证[5]。学习本文的目的是让学生重新审视自己，审视食物，从这一角度提高学生养成健康饮食习惯的意识，同时，通过对该篇文章的阅读，丰富有关这个主题的语言和信息。
为了让学生感兴趣和更容易的阅读这篇文章，充分发挥他们的想象力和智慧，我在黑板上设计两个表格来进行讲解：
表一是先把各种营养列出来，然后让学生说出各种营养的功能及从哪些食品中得到这些营养。学生看到黑板上的表格，思考片刻，开始发表各人见解。并把自己的答案填写在表格上。然后由小组收集归纳，老师再结合课文内容进行讲解、归纳、补充、完善。这样，能够按照要求正确填写表格内容的同学感到很高兴，那些不懂得填写表格内容的同学，上了这一堂课增长了知识，开阔了视野。
表二是先把各类型的人写出来，让学生通过Pairwork、groupwork的方式寻找答案。这时学生们觉得这些话题很新鲜，个个积极参与讨论问题。最后又让学生自己总结，归纳各组讨论得出结果，并结合课文内容找出答案填写在表格上。
2．学生在“探究式”教学中的作用
对学生来说，学生在探究性学习中，也要重点解决两个问题：
2．1 学生是“探究式”教学的主体。我们常谈的学生主体是指能动地参与教学活动的处于发展中的学生个体。主体是指能地参与教学活动的处于发展中的学生个体。主体性是指教学活动中，学生所表现出来的学习能动性、自主性、创造性和独特性。在活动中，学生们要认识到自己的责任，要端正学习态度、纳于思、敏于学，自觉地摆脱被动接受的学习局面，敢于质疑，善于思考，增强好胜，突出个性。以自己良好的心态、丰富的知识、独立的人格和主人翁的责任感发挥出自己在学习中主体性，倍加努力，迎接挑战。
2．2 学生要有求知欲和好学上进的勇气。兴趣是推动学生学习的内存动力。英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。用哲学观点来说也是一样，外因（老师）是变化的根据，内因（学生）是变化的条件，外因通过内因而起作用。所以，學生的互动，即跟老师配合好，是学生学好英语的关键。学生要深刻认识这一点。同时只要学生逐渐懂得人生的意义，能将社会的要求转化为个人的需要，树立将来造福人类的学习目标和志向，这时的学习兴趣就到了陶冶作用，就一
定能够配合好老师上课并学好所学的知识。
3．结论
毛泽东过去说过，学习是手段，应用是目的，学习的目的全在于应用。老师向学生传授知识，不管采用哪种教学方法，目的是让学生学好所学知识，采用“探究式”教学方法就能达到这个目的。使课堂教学更加顺畅，大大地提高课堂效率。
参 考 文 献
［1］ 汤文华.《英语周报》高中教师版，2004年第30期
［2］ 扬苗捷.《中小学英语教学与研究》，2005年第6期
［3］ 陈宏.《英语周报》高中教师版，2004年第31期
［4］ 韩学东.《中小学英语教学与研究》，2005年第6期
［5］ 《教师教学用书》.高中英语第一册下 第2页（人民教师出版社）
收稿日期：2008－02－24