[课堂即景]课堂上播放着韵致优美、音调宁静而幽远的古筝独奏曲《渔舟唱晚》，有些同学伴随着乐曲旋律的忽强忽弱、忽快忽慢甚是陶醉；而有些同学神情木纳，根本不为这美妙之音所动：有些同学已经按耐不住内心的情感急于发言描绘；还有些同学只说出了“优美、好听”这几个字，任凭我再怎样启发，仍然是那几句干巴巴的词语，根本无法引起学生内心情感的共鸣!
　　我不由得思考起来，同是欣赏一首乐曲，为何会有两种极端表现呢?原来这是学生生活经历的不同而引起了情感体验的差异。
　　音乐是情感的艺术，是感情的表达、灵魂的体现，通过音乐的艺术形象、内在感情感染学生，引发学生情感起伏与共鸣，从而是使得心理上的艺术满足和情感释放，达到真正地喜爱、理解音乐。
　　
　　一、挖掘音乐内在魅力，引发学生的情感体验
　　
　　音乐的旋律起伏变幻、抑扬顿挫、迂回曲折，在动和静、高和低、快和慢、紧和松的对比组合运动中，展现它特有的美丽并激起人们感情的波澜。在音乐教学中，必须充分挖掘音乐本身的美，去滋润孩子幼小的心田，陶冶孩子们的情操。如《我们的田野》。歌词本身就是一首极其优美的抒情诗，它犹如一幅清新的水彩画，把祖国的大自然描绘得引人入胜。为此，我先引导学生有感情地朗读，利用声音轻重缓急，语言的抑扬顿挫表现出无边的田野、翻滚的稻浪、翱翔的雄鹰。然后结合乐曲的旋律构成的动态旋律线，帮助学生感知音乐形象，理解愉悦、昂奋等情感，增强学生们对音乐作品的感知，让学生受到美的感染，近而产生情感上的共鸣。
　　
　　二、创设适当的情境。诱发学生情感的投入
　　
　　情感的诱发，依赖于一定的情境。而创设情境，是要根据音乐的情绪、风格、内容和学生的年龄特点，这样才能充分调动学生的视听感官，激发想象，锻炼思维。如教学歌曲《可爱的羊群》时，我用多媒体演示“在辽阔无比的大草原上。洁白无瑕的羊群正在散步。远处万马奔腾，勤劳的小牧民挥动着手中的长鞭。放牧着羊群。蒙古包中飘出袅袅炊烟，人们过着幸福而富足的生活”。随机配上《可爱的羊群》背景音乐和歌词。学生看到这辽阔的草原、洁白的羊群、奔腾的骏马，个个兴奋不已，渐渐地教室里回荡着优美、统一的《可爱的羊群》的歌声。从而引起了学生的情感共鸣，让音乐真正走进他们的心灵。
　　
　　三、唤起表象，展开联想，拓展学生的情感体验
　　
　　音乐是情感的表达，灵魂的体现。歌曲中一些生活情趣较浓，学生又比较熟悉的题材，教师可以通过唤起孩子们已有的经验表象，使学生产生真实感、亲切感。如教唱或欣赏摇篮曲风格的歌曲时，教师可通过启发小学生联想妈妈对自己的关心爱护和小宝宝在摇篮里甜甜入睡的情景。如《党是太阳我是花》，歌词将沐浴在党关怀下的小朋友比作生长在春风雨露中的花朵，将党的领导比作太阳，而二年级小学生还不能完全理解其间的比喻关系。教师应通过直观形象的具体材料的补充，让小朋友获得切实的理解和联想，达到以声传情的效果。
　　
　　四、参与音乐活动——实践——裹现，开发学生的情感体验
　　
　　音乐具有强烈的愉悦作用，每个正常人都乐于欣赏。为在音乐课中以美悦情。我常常为孩子创设多变的情景，让学生在直观、形象、生动活泼的音樂活动中赏心悦目、寓教于乐。如，《小雨沙沙》是一首活泼的儿歌。教师为学生创设一个恬静优美的自然环境：让学生即兴参与，几个孩子扮演小雨，她们双手手腕相靠，掌心相对，托在下巴外，作种子发芽状，构成一副美丽的画卷，在音乐伴奏下，“小雨”和“种子”翩翩起舞，在欢乐的气氛下，种子出芽的成长情况。活动不仅让学生感受了美，更表现了美。又如学唱《小燕子》，让学生自编、自创燕子飞行、捉虫等敏捷动作，孩子按自己的想象尽情创造，加深了孩子对歌曲的感受和理解，提高了学生的动作表现力，也愉悦了孩子的心情。
　　
　　五、鼓励音乐创造，激发学生情感体验的升华
　　
　　艺术创新的实质是用其他艺术手段进行创新实践，从而再现音乐的情感体验，实现艺术审美的情感升华。艺术创新是学生主动参与音乐、体验音乐的最佳方式，为此鼓励学生用各种方式进行对音乐的再创造是对学生对作品理解的诠释。
　　实践证明，丰富的音乐体验是一把“金钥匙”，它能开启学生们的心灵，引领他们步人音乐的殿堂，培养他们对音乐的热爱。让他们终身受益。