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【摘要】小学语文教学，需要正本清源，需要返璞归真。简简单单教语文。小
语大师于永正一再倡导：“简简单单教语文，扎扎实实求发展。”时下，小语界热
议：追求简约高效，构筑理想课堂。在轻负高效的教育新政背景下，语文有效课
堂教学模式也成了小语界关注与探讨的热门话题。从于永正老师执教的《番茄太
阳》，笔者初浅地悟出了简约的教学模式，但简约并不简单！
【关键词】目标预设简约；朗读指导简约；品味感悟简约；写字指导简约
“简约而不简单”曾是一句广告词。时下，小语教学“倡简、务实、有效”
已成为小语人追求的目标。前不久，有幸听完于永正老师执教的《番茄太阳》，
又聆听他的《简简单单教语文，扎扎实实求发展》讲座后，顿悟：简约小等于简
单。简约是一种品味，是一种大气和最直白的装饰语言。简约崇尚精简，但并不
是没有味道，而是要赋予更大的灵感和更深刻的主题，简约注重细节的精巧，而
不是简单的凑合。
于永正老师说：“教语文，其实很简单。说简单点两个字：‘读’和‘写’，
说复杂点四个字：‘多读’和‘多写’。”他的课堂简约高效，为我们构建了理
想、有效课举的模式。小学语文教学，需要正本清源，需要返璞归真。简简单单
教语文。然而，要达到简约高效的课堂教学境界那真的是不简单。简约，但不简
单！
1目标预设简约而不简单
简约崇尚精简，要赋予更大的灵感和更深刻的主题。于老师执教的《番茄太
阳》一课，教学风格朴实简约。他把教学目标定位为“读课文，悟含义，练写字。”
采用如此简约的模式，抵达了轻轻松松学语文，简简单单散语文，清清楚楚教语
文的教学境界。苏教版语文教材的最大特点：文美，目标明（一般课文后的练习
就是本课教学的目标，重难点。）以于老师执教的《番茄太阳》为例，课后安排
了四道习题：（1）朗读课文。（2）用钢笔描红。（3）读一读，抄一抄，再听写。（4）
默读最后四个自然段，谈谈自己的感受。于老师根据文后的这四道习题拟定了以
上的教学目标。其中朗读课文是重点，默读最后四个自然段，谈谈自己的感受（即
理解“番茄太阳”的含义）是教学的难点。如此简约的目标预设真不简单。语文
老师课前要研读教材，研读编者，研读作者，功在课前！
2朗读指导简约而不简单
阅读教学要以读为本，正如于永正老师所说：“书是读出来的。”读，是语文
学习最简单、最高效的手段和途径。虽说有些老师已把读看作了重点，但又不知
如何去指导。看！于老师的朗读指导，怎一个“简”字了得？于老师足足花了一
节课来教学生读好课文，第二节课开始还是和学生一起练习读课文。指导过程中
尤其注重了一个“范”字。用于老师的话说，课前他将这篇课文已读了好多遍，
反复揣摩，动情处自己已悄悄擦过眼泪了。以至于课堂上朗读指导游刃有余为学
生一遍又一遍示范，直到学生读好了。
朗读是语文教学中一项重要的基本功，在感情地朗读课文有助于加深学生对
课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感
的和谐统一。朗读是语文老师最显才华的事。语文老师成功的秘诀就是善于朗读。
没有朗读的课堂是冷冰冰的课堂，是没有灵气的课堂，是死气沉沉的课堂。只有
朗读才能唤醒孩子，讲解是绝对没有用的。
当前很多学生学语文，只看不读。或是读了，可读得声音非常小，有声无力；
或毫无感情地，和尚念经般地读。学语文，离不开朗读，不但要读，而且要有
感情地声情并茂地读。读得不好的同学是因为没有掌握朗读的技巧。朗读是借助
有声语言的声音变化，把无声的书面文字所表达的思想感情有声有色地进行再表
现的方法，因此，有感情地，声情并茂地朗读课文，实际上就是如何把握文章思
想感情的特点处理声音变化的艺术。听了于老师对学生的朗读指导，我顿悟，原
来真正的朗读指导是这样的。
首先，要把握好语调的高低。
语调的高低变化的标准在于文章的感情基调。文章的感情基调常见的有下面
这五种：
（1）亲切爱怜；（2）追忆缠绵；（3）压抑悲愤；（4）激越豪壮；（5）深情赞扬。
对于以上的感情基调，朗读时可分两种情况，对于表现歌颂、斥责等强烈感
情的文字，应采用高调，而表现低沉、婉约感情的文字，则宜用低调处理。
其次，要把握好节奏的快与慢。
朗读节奏的快慢变化，实质上是文章字、词、句、段间停顿的时间长短，这
一点更多地取决于文字感情色彩的浓淡。抒情色彩浓烈的文字，节奏应快一些，
强烈些；而感情色彩的悲喜特点，也对节奏的变化有很大的影响，像悼词，朗读
的语速就要求慢些。大多数情况下，文章朗读应该快慢适中，以便于听者对内容
的理解和体味。
第三，要把握好语气的轻与重。
一般说来，重要的，有深刻意味的字词句朗读时语气应重一些、强一些；次
要的意味平淡的，语气则轻一些、弱些。如，于老师在让学生读《‘番茄太阳’》
文章的第一部分时，学生读的很流利，语气把握不够好，于老师这时很自然地把 文章的背景讲了一下。作者卫宣利在她17岁的时候，生平第一次被抬进了医院，
就再也没能走着出来——她的腿，在一场意外的车祸中瘫痪了。躺在病床上时，
她也曾一度消沉，悲观。那时她写道：“没有人知道，对于一个17岁的花季少
女而言，彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉！在一个陌生的城市，举目无亲，孤独，
自卑。听到这些孩了们对作者的心情有正确的感受，经过他这么一指导，孩子们
练习朗读时注意了要以贬抑的口吻，用徐缓而略不愉快的语调。然而于老师还不
满意，又示范朗读了一次，所有的听课老师和学生听完于老师的范读，立刻情不
自禁地鼓起掌来。为什么？原来于老师把自己当做那个瘫痪的花季少女来读这段话，打动了在场的每一个人。而读好这一段话，于老师花了一个晚上，在上课前还在练习朗读。于老师课上还指导孩子读课题的语气和读课文的语气要不一样，还有其它需要学生注意之处。总而言之，要做到像于老师那样朗读好课文真的不简单。
3品味感悟简约而不简单
阅读教学要重在培养学生的阅读能力，要注重学生对文本语言的理解、积累
和运用。大家对此已形成“共识”，却不一定都在“共作”。[1]一些阅读教学脱离课文的语言文字，教师天马行空，随意发挥——或对人文内涵的深挖细究，或进行大量的“泛语文”活动，恰恰忽视了对学生的语文基本能力的培养。有些课
堂上太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“非语文”活动，减损了语文学
习的功能。看于老师的课，才是真正体现一个“实”字。一本书上的两张纸（为
携带方便从教材中撕下的课文），一支粉笔，如此而己！一个问题（看课题，体
会题目中引号的作用），一石激起千层浪。“番茄太阳”在文中分别出现了几次？
有什么特殊含义？学生再读课文，品读感悟文中三次“番茄太阳”的特殊含义。
尤其是最后一次，也是教学的难点，教者在充分发挥学生主体作用的同时，让学
生交流品悟，还适时发挥了主导作用，教者将自己的理解写在书上投影，又一次
体现了一个“范”字。如此简约的教学构思真的不简单。
4写字指导简约而不简单
于老师说“字是练出来的。”他的课除了读就是写。作为老师，对学生要负
责。例如识字、写字，必须读正确，写正确，写规范；不放过一个读错、写错的
学生。写字时，每个学生都要认真“描红、仿影、临帖”，不可“想当然”地写。
于老师说要把写“挤进”课堂。学会表达是语文教学的终极目标。作业要简化。
把学生从应试教育的桎梏中拯救出来。课标指出：语文教学要“少做题，多读书，
好读书，读好书，读整本的书。”做有利于学生发展的作业：写字、读书、作文、
探究。带着思考设计作业。人人做应该做的作业。于老师指导学生写好每一个生
字，指导学生练习写批注，练习写出自己的感受；于老师展示的自己练习写字的
稿纸。（每一个字都可作为我们练字的字帖，然而他却精益求精，一遍遍地练习
写好每一个生字。）这些都是诠释着小学语文“写”的教学真谛。于老师写字奖
励就是画圈，好的字画个圈，这个也挺简单有效地。
写字课，要教给学生如何起笔、收笔、运笔。写字教学，我们要追求有效但
省事的办法。
方法一：“你所写的每个字都将被评等”。
（1）课堂上，每让学生拿笔，就提醒：你所写的每一个字都将被评分。临下
课前一分钟，用来给学生的字打分。只要不超格，认真写，即可得优秀。
（2）每次的家庭作业，都评分，有时老师打分，有时组长打分，有时同桌打
分，打分的标准即：认真了没？如果认真写，没超格，即可得优秀。
（3）每次的作文评等，都有三个等级。即：写字等级+作文等级+修改等级。
（4）每次的交的作业，都有两个等级。即：书写等级+作业等级。
方法二：最有效的指导方法：横平竖直，甚至再简化为“竖要直”，这真的
是最有效的方法。所有的字都开始像模像样了。
简简单单教好语文，扎扎实实让学生健康发展其实不简单。我们的语文课要
体现三个“实”：真实、朴实和扎实。真实，是课堂教学的生命；朴实，是执教
者必须具备的教风；扎实，课堂教学追求的目标。[2]
小学语文教学追求“简约、高效”的课常教学模式，即教学过程简约、大气，
不蔓不枝。看似简简单的背后是老师为学生预留的思维与想象力发展的空间。
简约，但并不简单！
参考文献
[1、2]均参考《小学语文教学》.2009第2期卷首语
语大师于永正一再倡导：“简简单单教语文，扎扎实实求发展。”时下，小语界热
议：追求简约高效，构筑理想课堂。在轻负高效的教育新政背景下，语文有效课
堂教学模式也成了小语界关注与探讨的热门话题。从于永正老师执教的《番茄太
阳》，笔者初浅地悟出了简约的教学模式，但简约并不简单！
【关键词】目标预设简约；朗读指导简约；品味感悟简约；写字指导简约
“简约而不简单”曾是一句广告词。时下，小语教学“倡简、务实、有效”
已成为小语人追求的目标。前不久，有幸听完于永正老师执教的《番茄太阳》，
又聆听他的《简简单单教语文，扎扎实实求发展》讲座后，顿悟：简约小等于简
单。简约是一种品味，是一种大气和最直白的装饰语言。简约崇尚精简，但并不
是没有味道，而是要赋予更大的灵感和更深刻的主题，简约注重细节的精巧，而
不是简单的凑合。
于永正老师说：“教语文，其实很简单。说简单点两个字：‘读’和‘写’，
说复杂点四个字：‘多读’和‘多写’。”他的课堂简约高效，为我们构建了理
想、有效课举的模式。小学语文教学，需要正本清源，需要返璞归真。简简单单
教语文。然而，要达到简约高效的课堂教学境界那真的是不简单。简约，但不简
单！
1目标预设简约而不简单
简约崇尚精简，要赋予更大的灵感和更深刻的主题。于老师执教的《番茄太
阳》一课，教学风格朴实简约。他把教学目标定位为“读课文，悟含义，练写字。”
采用如此简约的模式，抵达了轻轻松松学语文，简简单单散语文，清清楚楚教语
文的教学境界。苏教版语文教材的最大特点：文美，目标明（一般课文后的练习
就是本课教学的目标，重难点。）以于老师执教的《番茄太阳》为例，课后安排
了四道习题：（1）朗读课文。（2）用钢笔描红。（3）读一读，抄一抄，再听写。（4）
默读最后四个自然段，谈谈自己的感受。于老师根据文后的这四道习题拟定了以
上的教学目标。其中朗读课文是重点，默读最后四个自然段，谈谈自己的感受（即
理解“番茄太阳”的含义）是教学的难点。如此简约的目标预设真不简单。语文
老师课前要研读教材，研读编者，研读作者，功在课前！
2朗读指导简约而不简单
阅读教学要以读为本，正如于永正老师所说：“书是读出来的。”读，是语文
学习最简单、最高效的手段和途径。虽说有些老师已把读看作了重点，但又不知
如何去指导。看！于老师的朗读指导，怎一个“简”字了得？于老师足足花了一
节课来教学生读好课文，第二节课开始还是和学生一起练习读课文。指导过程中
尤其注重了一个“范”字。用于老师的话说，课前他将这篇课文已读了好多遍，
反复揣摩，动情处自己已悄悄擦过眼泪了。以至于课堂上朗读指导游刃有余为学
生一遍又一遍示范，直到学生读好了。
朗读是语文教学中一项重要的基本功，在感情地朗读课文有助于加深学生对
课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感
的和谐统一。朗读是语文老师最显才华的事。语文老师成功的秘诀就是善于朗读。
没有朗读的课堂是冷冰冰的课堂，是没有灵气的课堂，是死气沉沉的课堂。只有
朗读才能唤醒孩子，讲解是绝对没有用的。
当前很多学生学语文，只看不读。或是读了，可读得声音非常小，有声无力；
或毫无感情地，和尚念经般地读。学语文，离不开朗读，不但要读，而且要有
感情地声情并茂地读。读得不好的同学是因为没有掌握朗读的技巧。朗读是借助
有声语言的声音变化，把无声的书面文字所表达的思想感情有声有色地进行再表
现的方法，因此，有感情地，声情并茂地朗读课文，实际上就是如何把握文章思
想感情的特点处理声音变化的艺术。听了于老师对学生的朗读指导，我顿悟，原
来真正的朗读指导是这样的。
首先，要把握好语调的高低。
语调的高低变化的标准在于文章的感情基调。文章的感情基调常见的有下面
这五种：
（1）亲切爱怜；（2）追忆缠绵；（3）压抑悲愤；（4）激越豪壮；（5）深情赞扬。
对于以上的感情基调，朗读时可分两种情况，对于表现歌颂、斥责等强烈感
情的文字，应采用高调，而表现低沉、婉约感情的文字，则宜用低调处理。
其次，要把握好节奏的快与慢。
朗读节奏的快慢变化，实质上是文章字、词、句、段间停顿的时间长短，这
一点更多地取决于文字感情色彩的浓淡。抒情色彩浓烈的文字，节奏应快一些，
强烈些；而感情色彩的悲喜特点，也对节奏的变化有很大的影响，像悼词，朗读
的语速就要求慢些。大多数情况下，文章朗读应该快慢适中，以便于听者对内容
的理解和体味。
第三，要把握好语气的轻与重。
一般说来，重要的，有深刻意味的字词句朗读时语气应重一些、强一些；次
要的意味平淡的，语气则轻一些、弱些。如，于老师在让学生读《‘番茄太阳’》
文章的第一部分时，学生读的很流利，语气把握不够好，于老师这时很自然地把 文章的背景讲了一下。作者卫宣利在她17岁的时候，生平第一次被抬进了医院，
就再也没能走着出来——她的腿，在一场意外的车祸中瘫痪了。躺在病床上时，
她也曾一度消沉，悲观。那时她写道：“没有人知道，对于一个17岁的花季少
女而言，彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉！在一个陌生的城市，举目无亲，孤独，
自卑。听到这些孩了们对作者的心情有正确的感受，经过他这么一指导，孩子们
练习朗读时注意了要以贬抑的口吻，用徐缓而略不愉快的语调。然而于老师还不
满意，又示范朗读了一次，所有的听课老师和学生听完于老师的范读，立刻情不
自禁地鼓起掌来。为什么？原来于老师把自己当做那个瘫痪的花季少女来读这段话，打动了在场的每一个人。而读好这一段话，于老师花了一个晚上，在上课前还在练习朗读。于老师课上还指导孩子读课题的语气和读课文的语气要不一样，还有其它需要学生注意之处。总而言之，要做到像于老师那样朗读好课文真的不简单。
3品味感悟简约而不简单
阅读教学要重在培养学生的阅读能力，要注重学生对文本语言的理解、积累
和运用。大家对此已形成“共识”，却不一定都在“共作”。[1]一些阅读教学脱离课文的语言文字，教师天马行空，随意发挥——或对人文内涵的深挖细究，或进行大量的“泛语文”活动，恰恰忽视了对学生的语文基本能力的培养。有些课
堂上太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“非语文”活动，减损了语文学
习的功能。看于老师的课，才是真正体现一个“实”字。一本书上的两张纸（为
携带方便从教材中撕下的课文），一支粉笔，如此而己！一个问题（看课题，体
会题目中引号的作用），一石激起千层浪。“番茄太阳”在文中分别出现了几次？
有什么特殊含义？学生再读课文，品读感悟文中三次“番茄太阳”的特殊含义。
尤其是最后一次，也是教学的难点，教者在充分发挥学生主体作用的同时，让学
生交流品悟，还适时发挥了主导作用，教者将自己的理解写在书上投影，又一次
体现了一个“范”字。如此简约的教学构思真的不简单。
4写字指导简约而不简单
于老师说“字是练出来的。”他的课除了读就是写。作为老师，对学生要负
责。例如识字、写字，必须读正确，写正确，写规范；不放过一个读错、写错的
学生。写字时，每个学生都要认真“描红、仿影、临帖”，不可“想当然”地写。
于老师说要把写“挤进”课堂。学会表达是语文教学的终极目标。作业要简化。
把学生从应试教育的桎梏中拯救出来。课标指出：语文教学要“少做题，多读书，
好读书，读好书，读整本的书。”做有利于学生发展的作业：写字、读书、作文、
探究。带着思考设计作业。人人做应该做的作业。于老师指导学生写好每一个生
字，指导学生练习写批注，练习写出自己的感受；于老师展示的自己练习写字的
稿纸。（每一个字都可作为我们练字的字帖，然而他却精益求精，一遍遍地练习
写好每一个生字。）这些都是诠释着小学语文“写”的教学真谛。于老师写字奖
励就是画圈，好的字画个圈，这个也挺简单有效地。
写字课，要教给学生如何起笔、收笔、运笔。写字教学，我们要追求有效但
省事的办法。
方法一：“你所写的每个字都将被评等”。
（1）课堂上，每让学生拿笔，就提醒：你所写的每一个字都将被评分。临下
课前一分钟，用来给学生的字打分。只要不超格，认真写，即可得优秀。
（2）每次的家庭作业，都评分，有时老师打分，有时组长打分，有时同桌打
分，打分的标准即：认真了没？如果认真写，没超格，即可得优秀。
（3）每次的作文评等，都有三个等级。即：写字等级+作文等级+修改等级。
（4）每次的交的作业，都有两个等级。即：书写等级+作业等级。
方法二：最有效的指导方法：横平竖直，甚至再简化为“竖要直”，这真的
是最有效的方法。所有的字都开始像模像样了。
简简单单教好语文，扎扎实实让学生健康发展其实不简单。我们的语文课要
体现三个“实”：真实、朴实和扎实。真实，是课堂教学的生命；朴实，是执教
者必须具备的教风；扎实，课堂教学追求的目标。[2]
小学语文教学追求“简约、高效”的课常教学模式，即教学过程简约、大气，
不蔓不枝。看似简简单的背后是老师为学生预留的思维与想象力发展的空间。
简约，但并不简单！
参考文献
[1、2]均参考《小学语文教学》.2009第2期卷首语